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随着社会的发展，生活的信息化和经济的全球化，英语越来越重要。它作为最重要的语言之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。改革开放以来，我国英语教育越来越受重视，规模也不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，我国的英语教育现状还不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代的发展还存在较大的差距。尤其是农村英语教育的教学水平更亟待提高，在农村学校教学中，英语成了学生们的老大难。在初中二年级就两极分化比较严重，到了初三就没有几个会英语的了。他们没有学习的兴趣，听不懂老师说什么，听英语就像听天书一样，渐渐地成绩越来越差，以至于影响整个学生的学习成绩。虽然学校一直强调英语的重要性，也一直紧抓英语教学，但是收效还是不大。
究其主要原因是主要因为我国为非英语国家，缺乏英语学习的氛围和实践环境。多数学生学习和运用英语只局限于课堂45分钟。而我国普及九年义务教育后，绝大部分地区都是大班教学，学生的学习能力有较大差异，传统的英语课堂教学方法——教师和学生的双向交流活动，在有限的课堂45分钟内，很难使全班每个学生都能得到体验、实践、参与和交流的机会，严重的挫伤了学生的学习兴趣，极大地阻碍了学生英语水平的提高，导致英语学科两极分化现象日趋严重，也使新课程的首要理念“面向全体学生，注重素质教育”很难得到充分贯彻。
所以，我们学校在新课程标准的指导下，开展了合作学习。让每个学生在主动参与中激发兴趣，在交往中学会合作，在成功体验中享受到学习英语的乐趣，从而培养他们学习英语的兴趣，让他们把学习英语作为一种需要，变“要我学”为“我要学”。最大限度的减少两极分化现象，使语言学习过程成为学生自主学习能力的过程。
那么作为英语教师，我们必须进一步转变教学理念，提高理论水平并积极地去实践。在英语课堂教学活动中，我们采取了合作学习。
合作学习，其实就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
由此可见，在合作学习的过程中，学生不仅可以在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。
英语说到底是一门语言学科，它的所有内容都应当通过人与人的合作交流来完成，我在教学中就有意识地实践学生与教材的合作、师生合作、生生合作。
一、 生与教材的合作
我们现在所使用的《GO for it》教材，每个单元，听力内容几乎占去一大半，学生听录音的过程就是与教材合作的过程，听力中的对话至少是在二人或三人之间就某一话题产生，整个对话是人与人之间默契配合的结果。当学生认真听时，他就理解了这个“conversation”，并且主动、积极想象教材内容，参与课程学习，掌握对话意图，学生就成为合作学习的重要参与者，这一过程中就已感受到“合作”带来的快乐。
二、 师生合作
在合作学习中，师生合作是最为重要的，只有师生互动、合作的好，才为以后的生生合作打下基础。
首先要建立良好的师生关系，这是形成和谐的课堂氛围、满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，它不仅会赢得学生对老师的信任和尊重，还会让学生把对老师的爱迁移到所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。
其次要选择适当的师生合作方式，教师应参与学生的各类活动，一起竞赛，一起游戏，一起成长。提问就是师生交流最为传统、最常见、最有效的方式。如在讲述“Where have you been？”这个句型时，首先由老师发问，学生作答，在明白意图后，老师随意在黑板上写几个地点，请某个学生发问，老师作答，其他同学检查，此时老师可以有意识地答错，请同学们纠正，然后推广开来，请同学们分列发问、回答、检查，最后老师总结。相互提问的过程，教师不再是单纯的领导者，学生也不再是单纯的课堂配角，两者处于互动的合作学习当中，师生关系更为融洽，学生对知识的掌握也提高到应用层次。
三、学生合作
学生间的沟通或许比师生间的沟通更为方便和有效，生生合作也因此成为英语课堂教学常见模式。那么，怎样才能提高学生之间合作学习的有效性呢？首先要进行科学分组。根据学生的学习情况把学生分为9—10个小组，每组4—5人，最好每组学生各有特色，如有的学生口语好，有的学生思维好，有的组织能力强等。其次要规范操作。小组中应该有两种角色：一名检查者和多名操作者，由小组成员轮流担任。检查者（inspector）负责检查小组成员的学习情况，分配发言机会，协调学习进程，总结讨论结果；操作者（operator）按照要求，进行小组合作操练。
在小组合作讨论过程中，老师要对学生的问题，及时发表针对性意见，同时对学生创造性的建议给予鼓励，让学生永远充满探求知识的欲望，且有解决问题的成就感，在合作中感受快乐，在合作中不断进步。
生生合作可以分为“pair work”和“group work”两种主要方式。在学生理解老师讲解的情景对话后，学生可以两个人一组进行机械操练，初步检测效果，然后在课堂上表演，及时反馈所学内容。第一步要求结合课本内容进行操练，第二步结合自身实际操练。这就是我们说的“pair work”。当有些时候有些问题需要讨论才能解决问题时，我们就让学生分成小组进行讨论合作学习，让学生在互相讨论并得出结果，然后汇报给大家共同评判。比如在讲九年级英语（人教版）第三单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，我让大家讨论“What do you think should you be allowed to do at school and at home？”在提出这个问题之后，我把学生分成10个小组，每个小组五个人，然后每组选出一个reporter， 讨论之后向全班汇报他们小组的讨论结果。老师给学生恰当的补充和鼓励，使学生锻炼了本堂课学习的句型，同时也了解到在生活中哪些是他们应该做的，哪些是不应该做的，不但使他们掌握了英语知识，而且使他们学会了辨别是非的能力，并能够时刻要求自己遵守纪律。
因此，通过实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
究其主要原因是主要因为我国为非英语国家，缺乏英语学习的氛围和实践环境。多数学生学习和运用英语只局限于课堂45分钟。而我国普及九年义务教育后，绝大部分地区都是大班教学，学生的学习能力有较大差异，传统的英语课堂教学方法——教师和学生的双向交流活动，在有限的课堂45分钟内，很难使全班每个学生都能得到体验、实践、参与和交流的机会，严重的挫伤了学生的学习兴趣，极大地阻碍了学生英语水平的提高，导致英语学科两极分化现象日趋严重，也使新课程的首要理念“面向全体学生，注重素质教育”很难得到充分贯彻。
所以，我们学校在新课程标准的指导下，开展了合作学习。让每个学生在主动参与中激发兴趣，在交往中学会合作，在成功体验中享受到学习英语的乐趣，从而培养他们学习英语的兴趣，让他们把学习英语作为一种需要，变“要我学”为“我要学”。最大限度的减少两极分化现象，使语言学习过程成为学生自主学习能力的过程。
那么作为英语教师，我们必须进一步转变教学理念，提高理论水平并积极地去实践。在英语课堂教学活动中，我们采取了合作学习。
合作学习，其实就是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。
由此可见，在合作学习的过程中，学生不仅可以在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会倾听、学会尊重他人。
英语说到底是一门语言学科，它的所有内容都应当通过人与人的合作交流来完成，我在教学中就有意识地实践学生与教材的合作、师生合作、生生合作。
一、 生与教材的合作
我们现在所使用的《GO for it》教材，每个单元，听力内容几乎占去一大半，学生听录音的过程就是与教材合作的过程，听力中的对话至少是在二人或三人之间就某一话题产生，整个对话是人与人之间默契配合的结果。当学生认真听时，他就理解了这个“conversation”，并且主动、积极想象教材内容，参与课程学习，掌握对话意图，学生就成为合作学习的重要参与者，这一过程中就已感受到“合作”带来的快乐。
二、 师生合作
在合作学习中，师生合作是最为重要的，只有师生互动、合作的好，才为以后的生生合作打下基础。
首先要建立良好的师生关系，这是形成和谐的课堂氛围、满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基本保障，它不仅会赢得学生对老师的信任和尊重，还会让学生把对老师的爱迁移到所教学科上来，正所谓“亲其师，信其道”。
其次要选择适当的师生合作方式，教师应参与学生的各类活动，一起竞赛，一起游戏，一起成长。提问就是师生交流最为传统、最常见、最有效的方式。如在讲述“Where have you been？”这个句型时，首先由老师发问，学生作答，在明白意图后，老师随意在黑板上写几个地点，请某个学生发问，老师作答，其他同学检查，此时老师可以有意识地答错，请同学们纠正，然后推广开来，请同学们分列发问、回答、检查，最后老师总结。相互提问的过程，教师不再是单纯的领导者，学生也不再是单纯的课堂配角，两者处于互动的合作学习当中，师生关系更为融洽，学生对知识的掌握也提高到应用层次。
三、学生合作
学生间的沟通或许比师生间的沟通更为方便和有效，生生合作也因此成为英语课堂教学常见模式。那么，怎样才能提高学生之间合作学习的有效性呢？首先要进行科学分组。根据学生的学习情况把学生分为9—10个小组，每组4—5人，最好每组学生各有特色，如有的学生口语好，有的学生思维好，有的组织能力强等。其次要规范操作。小组中应该有两种角色：一名检查者和多名操作者，由小组成员轮流担任。检查者（inspector）负责检查小组成员的学习情况，分配发言机会，协调学习进程，总结讨论结果；操作者（operator）按照要求，进行小组合作操练。
在小组合作讨论过程中，老师要对学生的问题，及时发表针对性意见，同时对学生创造性的建议给予鼓励，让学生永远充满探求知识的欲望，且有解决问题的成就感，在合作中感受快乐，在合作中不断进步。
生生合作可以分为“pair work”和“group work”两种主要方式。在学生理解老师讲解的情景对话后，学生可以两个人一组进行机械操练，初步检测效果，然后在课堂上表演，及时反馈所学内容。第一步要求结合课本内容进行操练，第二步结合自身实际操练。这就是我们说的“pair work”。当有些时候有些问题需要讨论才能解决问题时，我们就让学生分成小组进行讨论合作学习，让学生在互相讨论并得出结果，然后汇报给大家共同评判。比如在讲九年级英语（人教版）第三单元“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”时，我让大家讨论“What do you think should you be allowed to do at school and at home？”在提出这个问题之后，我把学生分成10个小组，每个小组五个人，然后每组选出一个reporter， 讨论之后向全班汇报他们小组的讨论结果。老师给学生恰当的补充和鼓励，使学生锻炼了本堂课学习的句型，同时也了解到在生活中哪些是他们应该做的，哪些是不应该做的，不但使他们掌握了英语知识，而且使他们学会了辨别是非的能力，并能够时刻要求自己遵守纪律。
因此，通过实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。