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摘要：提问要符合学生的认知规律，形成递进系统，帮助深化知识，突破难点。事实上，教师应该课前明确提问的中心，在备课时围绕中心拟定包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、可能遇到的困难等的提纲，做到心中有数。
关键词：高中英语 课堂 提问
一、高中英语课堂提问现状：
有些教师的课堂提问随心所欲，杂乱无章，缺乏主次先后与前后贯通，提问无序现象严重；还有些教师的提问停留在同一层面上，问题与问题之间没有纵深梯度，无层次感，提问的无递进现象泛滥。这样的提问只会扰乱学生的思维活动，混淆了学生对重、难点的把握，限制了学生分析、领悟能力的提高，导致了 “一潭死水，波澜不惊”的被动局面的出现。
1.培养学生发散思维的问题所占比重小
“学起于思，思源于疑”，也就是说，学生的学习过程往往是从问题开始。学生有了疑问才会去思考，才不会浅尝辄之，仅仅满足于一知半解。精心设计的提问能点燃学生思维的火花，激发他们对知识的深层次的欲望。然而，课堂上有的教师的提问明显地缺乏精心设置的悬念，提问直来直去，无发散性，无法使学生处在对知识期待与渴求的状态中，自然课堂效果也不能尽如人意。
目前，在课堂上绝大部分的问题都主要集中在以下三类问提上。一是非问。只要求学生做出“yes”或“no”的回答。二选择问。选择问答式问题总是先给定答案，只让学生在给定的答案中选一，而没有让学生充分思考，没有寻求最佳或更多的答案，致使学生的发散性思维得不到应有的锻炼。三wh问题。在教学中，几乎每位教师在每堂课中都要使用大量的wh-问题。wh问题的对象在于疑问代词，以5W为主，即问时间（when）、问地点（where）、问什么（what）、问谁（who）、问哪一个（which）。教师在这些“特指”上过于关注，而忽略了开放性的why（为什么），how（如何）之类的问题。这样，就会导致学生思维的固定化，忽视了他们思维灵活性的训练。如果学生长期处于这种记忆性问题之中，其自身的创造性思维就难以得到发展。
2.课堂提问的评价平淡化、单一化
教师提问后，还应该对学生的回答进行及时而中肯的反馈，评价应以正面肯定为主，并且评价的方式应该多样化。除了语言上的肯定之外，眼神、面部表情、体态动作等也是有效的反馈方式，教师不经意的眉开眼笑、不屑一顾，教师对答题的学生的目不转睛等都是对学生的种种反馈方式。在现实的课堂教学中，部分教师对学生的反馈信息进行评价时，主要表现出的不足为：评价不准确、不及时、缺乏启发诱导性以及运用鼓励性的语言不到位。
目前的英语课堂上，部分学生被提问而不能正确回答问题时，有的老师则命令其立刻坐下，挫伤了学生的自尊心和自信心，打击了学生回答问题的积极性。有时学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬，如； “Think it over， I’m sure you can find a better answer. ； Use your head and you can do it better next time ； You are very imaginative and creative， can you explain it further？ ；Would you like to add something more or turn to your classmates for help？”等，让学生在回答问题的过程中得到锻炼，激发其回答问题的积极性，培养和谐、融洽、积极、高效的课堂氛围。
与此同时，有的教师在评价时缺乏表扬性的、鼓励性的语言，用“You are wrong！ You have made a mistake. How should you make the same mistake again？ ”等评价来批评学生；也有的教师过高频率地或过用单一的形式（如教师在对回答正确的学生重复使用了12次的“right”）来表扬学生。总之，表扬的频率与形式应因学生的不同回答水平，根据学生的具体情况而有所不同，没必要只用同一种回答进行反馈，这不利于激發学生深入探求新知的学习兴趣。
二、有效提问的意义：
1. 最大限度激发学生对英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个学生对学习产生兴趣才会积极主动地去探求知识的奥妙。对英语学习，并不是每个学生都有着浓厚的兴趣，其中还有一部分学生是在被动地学习。那我们在课堂上的教学就要最大程度地吸引学生集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。而教师精心设计的、富有技巧的问题，能够吸引学生集中精力、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
课例一：我在教授四册第3单元body language时，在导入环节首先play some body languages， such as “Thumbs up！ Thumbs down ！Keep your fingers crossed！ Make a circle with your thumb and index fingers！ Move the index finger in a circle in front of the ear！学生高兴地坐着各种手势时，教师抓住契机问学生：“What do they mean ？ “Thumbs up” means “Well done.” in China ？ But do you know what does it mean in Nigeria？”要求学生猜测同一种手势在不同国家代表什么意思，学生的好奇心由此激发起来了。接着抛出另一个有意思的话题，Do you know the gesture for ok means money in Japan ， zero in France and rude in Germany？同学们七嘴八舌地探讨起来。当学生的思维正处于被问题高度激活的兴奋状态，老师恰到好处地在此时揭晓答案。学生在被问题激发起兴趣后，就能非常主动地继续带着兴趣进行围绕主题，进入课文的学习。
2. 打开学生的思路，解除学生思维的禁锢。
宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”实践证明，提问是打开学生思维大门的钥匙，是思维的催化剂、启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。总之，问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。
课例二：欣赏第六册Module3 Reading Practice 的几首诗歌后，从押韵词（rhyme），句式（pattern）等方面，帮助学生初步了解了英语诗歌。然后，老师要求学生动笔写关于四个季节的诗歌，而在活动前老师提出了这样一个问题：“In different seasons， what are different？”给出提示性图片，鼓励学生运用发散性思维进行思考，学生在所学内容的基础上由问题引发思考：在不同的季节里什么会不同呢？在小组合作相互讨论的过程中，学生们集思广益，想到了春天万物复苏，嫩绿的草和枝叶；夏天赤日炎炎，五彩缤纷的花朵；秋天金黄的稻谷和麦穗；冬天白雪皑皑，银装素裹……这样一个开放性问题，由于贴近学生生活体验，学生踊跃思维，也能小试牛刀，做出英文的诗歌……
Different seasons， different colours.
Different seasons， different feelings.
Different seasons， different views.
……
这个实例让我们看到，在课堂上教师一个巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。
关键词：高中英语 课堂 提问
一、高中英语课堂提问现状：
有些教师的课堂提问随心所欲，杂乱无章，缺乏主次先后与前后贯通，提问无序现象严重；还有些教师的提问停留在同一层面上，问题与问题之间没有纵深梯度，无层次感，提问的无递进现象泛滥。这样的提问只会扰乱学生的思维活动，混淆了学生对重、难点的把握，限制了学生分析、领悟能力的提高，导致了 “一潭死水，波澜不惊”的被动局面的出现。
1.培养学生发散思维的问题所占比重小
“学起于思，思源于疑”，也就是说，学生的学习过程往往是从问题开始。学生有了疑问才会去思考，才不会浅尝辄之，仅仅满足于一知半解。精心设计的提问能点燃学生思维的火花，激发他们对知识的深层次的欲望。然而，课堂上有的教师的提问明显地缺乏精心设置的悬念，提问直来直去，无发散性，无法使学生处在对知识期待与渴求的状态中，自然课堂效果也不能尽如人意。
目前，在课堂上绝大部分的问题都主要集中在以下三类问提上。一是非问。只要求学生做出“yes”或“no”的回答。二选择问。选择问答式问题总是先给定答案，只让学生在给定的答案中选一，而没有让学生充分思考，没有寻求最佳或更多的答案，致使学生的发散性思维得不到应有的锻炼。三wh问题。在教学中，几乎每位教师在每堂课中都要使用大量的wh-问题。wh问题的对象在于疑问代词，以5W为主，即问时间（when）、问地点（where）、问什么（what）、问谁（who）、问哪一个（which）。教师在这些“特指”上过于关注，而忽略了开放性的why（为什么），how（如何）之类的问题。这样，就会导致学生思维的固定化，忽视了他们思维灵活性的训练。如果学生长期处于这种记忆性问题之中，其自身的创造性思维就难以得到发展。
2.课堂提问的评价平淡化、单一化
教师提问后，还应该对学生的回答进行及时而中肯的反馈，评价应以正面肯定为主，并且评价的方式应该多样化。除了语言上的肯定之外，眼神、面部表情、体态动作等也是有效的反馈方式，教师不经意的眉开眼笑、不屑一顾，教师对答题的学生的目不转睛等都是对学生的种种反馈方式。在现实的课堂教学中，部分教师对学生的反馈信息进行评价时，主要表现出的不足为：评价不准确、不及时、缺乏启发诱导性以及运用鼓励性的语言不到位。
目前的英语课堂上，部分学生被提问而不能正确回答问题时，有的老师则命令其立刻坐下，挫伤了学生的自尊心和自信心，打击了学生回答问题的积极性。有时学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点”，教师都应加以肯定和表扬，如； “Think it over， I’m sure you can find a better answer. ； Use your head and you can do it better next time ； You are very imaginative and creative， can you explain it further？ ；Would you like to add something more or turn to your classmates for help？”等，让学生在回答问题的过程中得到锻炼，激发其回答问题的积极性，培养和谐、融洽、积极、高效的课堂氛围。
与此同时，有的教师在评价时缺乏表扬性的、鼓励性的语言，用“You are wrong！ You have made a mistake. How should you make the same mistake again？ ”等评价来批评学生；也有的教师过高频率地或过用单一的形式（如教师在对回答正确的学生重复使用了12次的“right”）来表扬学生。总之，表扬的频率与形式应因学生的不同回答水平，根据学生的具体情况而有所不同，没必要只用同一种回答进行反馈，这不利于激發学生深入探求新知的学习兴趣。
二、有效提问的意义：
1. 最大限度激发学生对英语学习的兴趣
“兴趣是最好的老师”，一个学生对学习产生兴趣才会积极主动地去探求知识的奥妙。对英语学习，并不是每个学生都有着浓厚的兴趣，其中还有一部分学生是在被动地学习。那我们在课堂上的教学就要最大程度地吸引学生集中注意力，调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。而教师精心设计的、富有技巧的问题，能够吸引学生集中精力、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
课例一：我在教授四册第3单元body language时，在导入环节首先play some body languages， such as “Thumbs up！ Thumbs down ！Keep your fingers crossed！ Make a circle with your thumb and index fingers！ Move the index finger in a circle in front of the ear！学生高兴地坐着各种手势时，教师抓住契机问学生：“What do they mean ？ “Thumbs up” means “Well done.” in China ？ But do you know what does it mean in Nigeria？”要求学生猜测同一种手势在不同国家代表什么意思，学生的好奇心由此激发起来了。接着抛出另一个有意思的话题，Do you know the gesture for ok means money in Japan ， zero in France and rude in Germany？同学们七嘴八舌地探讨起来。当学生的思维正处于被问题高度激活的兴奋状态，老师恰到好处地在此时揭晓答案。学生在被问题激发起兴趣后，就能非常主动地继续带着兴趣进行围绕主题，进入课文的学习。
2. 打开学生的思路，解除学生思维的禁锢。
宋代学者朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到此方是长进。”实践证明，提问是打开学生思维大门的钥匙，是思维的催化剂、启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。总之，问题的提出和解答能激起学生思维的火花，培养学生的创造性思维能力。
课例二：欣赏第六册Module3 Reading Practice 的几首诗歌后，从押韵词（rhyme），句式（pattern）等方面，帮助学生初步了解了英语诗歌。然后，老师要求学生动笔写关于四个季节的诗歌，而在活动前老师提出了这样一个问题：“In different seasons， what are different？”给出提示性图片，鼓励学生运用发散性思维进行思考，学生在所学内容的基础上由问题引发思考：在不同的季节里什么会不同呢？在小组合作相互讨论的过程中，学生们集思广益，想到了春天万物复苏，嫩绿的草和枝叶；夏天赤日炎炎，五彩缤纷的花朵；秋天金黄的稻谷和麦穗；冬天白雪皑皑，银装素裹……这样一个开放性问题，由于贴近学生生活体验，学生踊跃思维，也能小试牛刀，做出英文的诗歌……
Different seasons， different colours.
Different seasons， different feelings.
Different seasons， different views.
……
这个实例让我们看到，在课堂上教师一个巧妙的问题能使学生智慧火花不断迸发，它能帮助学生突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。