论文部分内容阅读
语文新课程标准指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”高中语文教学是学生发展语言能力、情感机制、阅读视野的主阵地，教师应该注重对于教学方法的改进和创新，这对于学生未来的学习也影响深远。提升语文课堂教学质量，科学进行教学方式的创新，注重提高高中语文文本解读效率，对活跃课堂气氛、增进师生交流，提升教学品质等各方面都有现实意义。目前高中语文文本解读教学方面还存在一些问题，强化高中语文文本解读的实践对语文教学有着不可忽视的作用。
一、高中语文文本解读教学现状
（一）文本解读浮于形式
想要更好地实现高中语文文本解读，教育工作者要注重文本解读内容和形式的结合，在传授文本知识和阅读技能的同时，还要注重帮助学生挖掘深度知识、建立阅读情感机制、树立正确的价值观。然而实际教学过程中，许多教师常常脱离文本，习惯于闲聊扯皮，沉溺于片面迎合学生的奇情怪趣，而疏于文本的深度阐释[1]。这样并不能使得语文文字解读的教学效果得以体现，也不能很好地提升学生在阅读文本过程中正确态度、情感和价值观的培养。
（二）忽略学生解读文言文、古诗文的能力
高中学生对于文言文、古诗文的阅读能力较差，学习效果不理想，大多数都是囫囵吞枣或者是死记硬背，对于文言文、古诗文内涵理解不充分，主要表现在以下两个方面：
第一，学生过于依赖教材和辅导资料。在学习文言文、古诗文的过程中主要是根据教材和辅导资料的注释来进行翻译和理解的。一旦离开注释和资料，学生就找不到方向，读不懂古文了。而且绝大多数学生对于文言文和古诗文的理解仅限于逐字逐句的翻译，对于古文之中蕴藏的深刻含义、创作的历史背景、应用的典故等等都不甚理解。
第二，学生缺乏知识转换和运用的能力。因为学生对于高中语文教学中的文言文、古诗文只停留在背诵和记忆的层面，将教学大纲要求的记忆内容和基础知识都熟练掌握。但是一旦脱离教材和练习，学生再次面对古言文就表现得手足无措，对于所学内容不能熟练地转换和应用。这说明学生只是掌握了死知识，并没有将知识转化为个人的能力。尤其是在古文的阅读理解方面，大多数学生表现出了乏力。
二、高中语文文本解读效率的提升策略
（一）加强知识感悟，增强语文感知
文本解读会加深学生对于语文知识的理解和感触[2]。在制定教学手段方面，教师应该果断剔除不良老套的教学方式，设计更加以学生为主体的人性化教学制度，放大学生的人身自由，使高中生在残酷紧张的高考的压力下依然能保持敏锐的洞察力和卓越的创造力，散发出这个年龄段该有的活力和张力。与此同时，高中语文课堂应该注重对于课堂质量的提高，它不应该是散漫的、随意的，而应该是紧凑的、高质的。
比如，学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，没有读过毛泽东相关传记的学生对于这首诗的人物和故事的背景不了解，对于其中的感情和深意也领悟不深，在上课之前，教师要先对《沁园春·长沙》的作者生平和创作背景进行导入，让学生感受一个伟人对于自己年轻时代革命战争经历的回顾，并将当时那份反对反动统治，改变旧中国的豪情壮志融入于长沙秋景，情景交融，意由心生。让学生站在作者的角度感受一个人献身伟业、不懈奋斗的过程。在这个过程中，还可以让学生进行诗篇的诵读表演，教师在此处可以播放一些适宜的背景音乐，帮助学生渲染朗读氛围，将情境创设推向高潮，激发学生的真实情感。建立对于诗篇的情感机制，从而对于语文内容有更强烈的感知。
（二）进行背景导入，提升学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说道：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”因此，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习语文，融入语文课堂是高中语文导入教学的关键所在[3]。
就像著名的教育学家说的那样：“正因为感情的清晰、明确、具体，所以才能流入学生的内心，从而留下深深的印象。”比如在《我有一个梦想》一课中，学生其实对于马丁·路德·金知之甚少，对于当时的黑人民权运动也不甚了解，所以这篇演讲稿最初并不能激起学生的学习热情，因为不了解所以不热爱。如果教师在课堂上利用导入教学让学生了解马丁·路德·金发表此篇演说的时代背景，让学生了解这个黑人领袖的伟大之处，相信在学习这篇课本时，学生的理解和感触又会得到升华。
因此，合理地将背景知识导入高中语文学习，有助于全方位地提升学生对于文学和生活的双重理解，从而将深刻解读教材文本，提高教育进程和学习能力。
（三）巧用影视资源，拓宽学生视野
“艺术来源于生活而又高于生活。”影视作为艺术门类之一，自然也是对社会生活的某种反映。同时它又能穿越时空，突破时间和空间的局限，将海量的信息和新的思想、新的知识融于一体[4]。
在高中语文的教学中，教师可以利用影视资源进行导入教学，学生在影视资源的拓展下，视野不再局限于书本和教学，眼界不再拘泥于学校和课堂，而是能感受多元化、复杂化的生活并自由地发挥想象。
如对于威廉·莎士比亚名篇《罗密欧与朱丽叶》的教学。教师可以将有关的影视作品、戏剧作品展示给学生，在上课之前让学生了解莎士比亚此人以及创作背景，通过对于观看生动的戏剧片段，激发学生的探索兴趣。同时，教师可以借此将莎士比亚的四大悲剧介绍给学生，因为《罗密欧与朱丽叶》太过脍炙人口，所以经常会有人误将其当做莎士比亚四大悲剧之一，但其实应该是《麦克白》《奥赛罗》《李尔王》及《哈姆雷特》，教师可以带领学生感受四大悲剧中人文主义理想与现实社会恶势力之间的悲剧性冲突及理想的破灭。
不只是高中學习，其实在人生的每个阶段人的精力都是有限的，对于人生和世界的感知可以从影视资源中感悟，影视资源所表现的社会百态、人生特点可以带领人去体味多种多样的生活，极大地拓宽了视野，进入更加广阔的社会生活空间。 当然任何教学手段最后都要回归到教学目标上来，虽然利用影视资源进行导入教学可以为高中语文文本解读教学提供更多地可能和更好的教学效果，但它不是高中语文教学的全部，不管是影视资源还是导入教学说到底还是只能作为高中语文教学的一种有效辅助手段，但不是忽略传统教学方法的替代品。
（四）营造良好的人文熏陶教学氛围
想要让学生深入解读文本，就要为学生营造相应的文化氛围和人文熏陶教学氛围。
第一，要创新教学方法。高中语文教学要严格地改变上述提到过的教学现状，一味地讲解和灌输是没有任何效果的，教师要进行大胆的创新，引入多元化和具有时代感的教学手法。
比如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，教师应该把眼光放在为学生普及经典四大名著之一《红楼梦》这本书上。古往今来，人们对于《红楼梦》的演绎有多种形式，《红楼梦》被拍成了多版电视剧、戏剧，甚至被翻译成了多种外文流传在世界各个角落，有的甚至还被创作成了歌剧。教师此时完全可以利用这些资源，通过音像视频、ppt的形式让学生从全方位了解《红楼梦》，提高学生对于研究和学习我国传统文化精粹的兴趣，树立民族文化传承的责任感和自豪感。
第二，教师要注重挖掘文本内容下的深刻内涵和传统美德，对于学生的人生观、价值观的树立起到积极的引导作用。在教材中有不少这样的语篇。
比如李白的《蜀道难》中：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”文中字字句句都在描写蜀道的突兀、崎岖、强悍、峥嵘，以此来凸显友人不畏艰辛、迎难而上的凌云意志[5]。这也激励着学生要不畏惧前途艰险、激流勇进，才能看到最磅礴壮观的景色。
综上所述，在高中语文课堂教学中帮助学生深入解读文本可以更好地为语文课堂教学服务，但要引起注意的是，教育工作者要在合理应用的基础上，应根据新课标要求正确选择在学生理解范围之内和接受能力之内、适合学情的教学手段，以提高教学质量。同时，高中语文教学要注重培养学生的语文综合素养和语言逻辑能力，注重培养学生的文化能力，帮助学生为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈兴雄.立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019（21）：8-9.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]尤琦.文本智读：关键在篇章与人格——高中文本智读教学取向的思考[J].中学语文教学参考，2019（19）：45-46.
[4]史亚星.基于语文核心素养的高中实用类文本阅读教学研究[D].陕西理工大学，2019.
[5]李静.人教版高中语文实用文閱读教学策略研究[D].天水师范学院，2019.
马英，黑龙江省佳木斯市第二中学教师。
一、高中语文文本解读教学现状
（一）文本解读浮于形式
想要更好地实现高中语文文本解读，教育工作者要注重文本解读内容和形式的结合，在传授文本知识和阅读技能的同时，还要注重帮助学生挖掘深度知识、建立阅读情感机制、树立正确的价值观。然而实际教学过程中，许多教师常常脱离文本，习惯于闲聊扯皮，沉溺于片面迎合学生的奇情怪趣，而疏于文本的深度阐释[1]。这样并不能使得语文文字解读的教学效果得以体现，也不能很好地提升学生在阅读文本过程中正确态度、情感和价值观的培养。
（二）忽略学生解读文言文、古诗文的能力
高中学生对于文言文、古诗文的阅读能力较差，学习效果不理想，大多数都是囫囵吞枣或者是死记硬背，对于文言文、古诗文内涵理解不充分，主要表现在以下两个方面：
第一，学生过于依赖教材和辅导资料。在学习文言文、古诗文的过程中主要是根据教材和辅导资料的注释来进行翻译和理解的。一旦离开注释和资料，学生就找不到方向，读不懂古文了。而且绝大多数学生对于文言文和古诗文的理解仅限于逐字逐句的翻译，对于古文之中蕴藏的深刻含义、创作的历史背景、应用的典故等等都不甚理解。
第二，学生缺乏知识转换和运用的能力。因为学生对于高中语文教学中的文言文、古诗文只停留在背诵和记忆的层面，将教学大纲要求的记忆内容和基础知识都熟练掌握。但是一旦脱离教材和练习，学生再次面对古言文就表现得手足无措，对于所学内容不能熟练地转换和应用。这说明学生只是掌握了死知识，并没有将知识转化为个人的能力。尤其是在古文的阅读理解方面，大多数学生表现出了乏力。
二、高中语文文本解读效率的提升策略
（一）加强知识感悟，增强语文感知
文本解读会加深学生对于语文知识的理解和感触[2]。在制定教学手段方面，教师应该果断剔除不良老套的教学方式，设计更加以学生为主体的人性化教学制度，放大学生的人身自由，使高中生在残酷紧张的高考的压力下依然能保持敏锐的洞察力和卓越的创造力，散发出这个年龄段该有的活力和张力。与此同时，高中语文课堂应该注重对于课堂质量的提高，它不应该是散漫的、随意的，而应该是紧凑的、高质的。
比如，学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，没有读过毛泽东相关传记的学生对于这首诗的人物和故事的背景不了解，对于其中的感情和深意也领悟不深，在上课之前，教师要先对《沁园春·长沙》的作者生平和创作背景进行导入，让学生感受一个伟人对于自己年轻时代革命战争经历的回顾，并将当时那份反对反动统治，改变旧中国的豪情壮志融入于长沙秋景，情景交融，意由心生。让学生站在作者的角度感受一个人献身伟业、不懈奋斗的过程。在这个过程中，还可以让学生进行诗篇的诵读表演，教师在此处可以播放一些适宜的背景音乐，帮助学生渲染朗读氛围，将情境创设推向高潮，激发学生的真实情感。建立对于诗篇的情感机制，从而对于语文内容有更强烈的感知。
（二）进行背景导入，提升学习兴趣
苏霍姆林斯基曾说道：“如果学生没有学习的积极要求，教师越是把注意局限在知识上，学生对自己学习上的成绩就越冷淡，学习愿望就越低落。”因此，激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地学习语文，融入语文课堂是高中语文导入教学的关键所在[3]。
就像著名的教育学家说的那样：“正因为感情的清晰、明确、具体，所以才能流入学生的内心，从而留下深深的印象。”比如在《我有一个梦想》一课中，学生其实对于马丁·路德·金知之甚少，对于当时的黑人民权运动也不甚了解，所以这篇演讲稿最初并不能激起学生的学习热情，因为不了解所以不热爱。如果教师在课堂上利用导入教学让学生了解马丁·路德·金发表此篇演说的时代背景，让学生了解这个黑人领袖的伟大之处，相信在学习这篇课本时，学生的理解和感触又会得到升华。
因此，合理地将背景知识导入高中语文学习，有助于全方位地提升学生对于文学和生活的双重理解，从而将深刻解读教材文本，提高教育进程和学习能力。
（三）巧用影视资源，拓宽学生视野
“艺术来源于生活而又高于生活。”影视作为艺术门类之一，自然也是对社会生活的某种反映。同时它又能穿越时空，突破时间和空间的局限，将海量的信息和新的思想、新的知识融于一体[4]。
在高中语文的教学中，教师可以利用影视资源进行导入教学，学生在影视资源的拓展下，视野不再局限于书本和教学，眼界不再拘泥于学校和课堂，而是能感受多元化、复杂化的生活并自由地发挥想象。
如对于威廉·莎士比亚名篇《罗密欧与朱丽叶》的教学。教师可以将有关的影视作品、戏剧作品展示给学生，在上课之前让学生了解莎士比亚此人以及创作背景，通过对于观看生动的戏剧片段，激发学生的探索兴趣。同时，教师可以借此将莎士比亚的四大悲剧介绍给学生，因为《罗密欧与朱丽叶》太过脍炙人口，所以经常会有人误将其当做莎士比亚四大悲剧之一，但其实应该是《麦克白》《奥赛罗》《李尔王》及《哈姆雷特》，教师可以带领学生感受四大悲剧中人文主义理想与现实社会恶势力之间的悲剧性冲突及理想的破灭。
不只是高中學习，其实在人生的每个阶段人的精力都是有限的，对于人生和世界的感知可以从影视资源中感悟，影视资源所表现的社会百态、人生特点可以带领人去体味多种多样的生活，极大地拓宽了视野，进入更加广阔的社会生活空间。 当然任何教学手段最后都要回归到教学目标上来，虽然利用影视资源进行导入教学可以为高中语文文本解读教学提供更多地可能和更好的教学效果，但它不是高中语文教学的全部，不管是影视资源还是导入教学说到底还是只能作为高中语文教学的一种有效辅助手段，但不是忽略传统教学方法的替代品。
（四）营造良好的人文熏陶教学氛围
想要让学生深入解读文本，就要为学生营造相应的文化氛围和人文熏陶教学氛围。
第一，要创新教学方法。高中语文教学要严格地改变上述提到过的教学现状，一味地讲解和灌输是没有任何效果的，教师要进行大胆的创新，引入多元化和具有时代感的教学手法。
比如在学习《林黛玉进贾府》这一课时，教师应该把眼光放在为学生普及经典四大名著之一《红楼梦》这本书上。古往今来，人们对于《红楼梦》的演绎有多种形式，《红楼梦》被拍成了多版电视剧、戏剧，甚至被翻译成了多种外文流传在世界各个角落，有的甚至还被创作成了歌剧。教师此时完全可以利用这些资源，通过音像视频、ppt的形式让学生从全方位了解《红楼梦》，提高学生对于研究和学习我国传统文化精粹的兴趣，树立民族文化传承的责任感和自豪感。
第二，教师要注重挖掘文本内容下的深刻内涵和传统美德，对于学生的人生观、价值观的树立起到积极的引导作用。在教材中有不少这样的语篇。
比如李白的《蜀道难》中：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。”文中字字句句都在描写蜀道的突兀、崎岖、强悍、峥嵘，以此来凸显友人不畏艰辛、迎难而上的凌云意志[5]。这也激励着学生要不畏惧前途艰险、激流勇进，才能看到最磅礴壮观的景色。
综上所述，在高中语文课堂教学中帮助学生深入解读文本可以更好地为语文课堂教学服务，但要引起注意的是，教育工作者要在合理应用的基础上，应根据新课标要求正确选择在学生理解范围之内和接受能力之内、适合学情的教学手段，以提高教学质量。同时，高中语文教学要注重培养学生的语文综合素养和语言逻辑能力，注重培养学生的文化能力，帮助学生为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈兴雄.立足古诗词文本 提升审美鉴赏与创造能力——基于核心素养的高中古诗词教学[J].名师在线，2019（21）：8-9.
[2]陈菲.核心素养视域下高中语文群文阅读教学研究[J].文学教育（下），2019（07）：86-87.
[3]尤琦.文本智读：关键在篇章与人格——高中文本智读教学取向的思考[J].中学语文教学参考，2019（19）：45-46.
[4]史亚星.基于语文核心素养的高中实用类文本阅读教学研究[D].陕西理工大学，2019.
[5]李静.人教版高中语文实用文閱读教学策略研究[D].天水师范学院，2019.
马英，黑龙江省佳木斯市第二中学教师。