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在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不假思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
二、问题要考虑学生的实际情况，具有针对性
学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应全面了解学生，掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。
三、问题能激发兴趣，具有新异性
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！心理学研究表明：人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师只要精心设计新奇蕴疑的教学提问，就可以激起学生浓厚的学习兴趣，促进他们积极思考，帮助教师的教学顺利进行。课堂提问时，首先要注意内容的新颖别致。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，让兴趣推动他们去钻研课文。其次，问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题具有真正吸引学生的力量。最后，提问时除了注意内容的新颖、形式的丰富外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，以增强学生的好奇性。
四、问题要有坡度，具有层次性
在小学语文教学中，就问题的深度方面，要具有一定的层次性，引导学生层层推进，不断探究，诱发学生自主探究的欲望。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时也能找到适合自己发展的问题，有助于增强学生学习的自信心。如设计《清平乐·村居》一课的问题时，抓住诗眼“醉”引领学生品读探究。设计问题一：“谁醉了？为什么醉了？”经过学生回答和小组讨论后的补充，教师引导归纳：我认为老夫妇过着舒心的生活，他们周围的风景那么美，三个孩子既勤劳又可爱，他们坐在炕沿上边喝酒边聊天，觉得生活很幸福，所以“醉”了。然后，教师再做引申：难怪老夫妇醉了！他们的孩子那么勤快而可爱，他们老有所依，老有所养，周围的生活环境又那么美，这就是“酒不醉人人自醉”。问题二：“还有谁醉了？”学生展开讨论，教师点拨引导，学生的见解真是精彩纷呈。如小组A：我认为小儿子醉了，因为他一边剥着莲蓬，一边闻着莲蓬清香的味道，玩得好开心。学生补充：他在美丽的荷花旁边剥着莲蓬，还自言自语地夸好吃，嘴里不时地哼着儿歌。小组B：大儿子醉了。他用自己的勤劳和汗水为家里获得粮食，能够孝敬自己的父母。学生补充：看到豆秧长势很好，地里的草快被锄完了，他快乐地边锄边哼歌，于是他也醉了。小组C：我认为二儿子也醉了，因为他觉得用勤劳的双手编的笼子，可以留着自己家里用，还可以拿去卖钱补贴家用。学生补充：他可能还想，我自己能编鸡笼子了，我又有一门手艺了，多好呀！于是他也醉了。问题三：“请同学想一想，诗人为我们展示了这么美妙的图画和诗词，我们看着，读着，听着，想象着，于是谁还醉了？”学生甲：诗人醉了。学生乙：我们醉了。老师总结：对，看到这么美丽的田园风光，这么美好的诗词，这么和谐幸福的村居人家，诗人和我们没有理由不醉。这样是非常有层次性、有梯度的问题设计：由感性的老翁媪、小儿子醉了，再到理性的大儿子、二儿子醉了，最后想象到诗人、“我们”也醉了。
总之，问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的。
一、语文课堂教学中提问的一些误区
然而，在现实的语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。主要表现在：（一）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的冷场和卡壳，达不到提问的目的。（二）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助于认识的深化。（三）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。这样的问题浮光掠影，学生都能不假思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。（四）陷入单调直露的误码区，使学生思维僵化。这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。（五）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。（六）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。那么，我们如何做才能使提问在课堂教学中真正发挥作用，体现出提问的艺术呢？
二、问题要考虑学生的实际情况，具有针对性
学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应全面了解学生，掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。
三、问题能激发兴趣，具有新异性
古代大教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素！心理学研究表明：人总是有力图认识、探究新事物的心理倾向。教师只要精心设计新奇蕴疑的教学提问，就可以激起学生浓厚的学习兴趣，促进他们积极思考，帮助教师的教学顺利进行。课堂提问时，首先要注意内容的新颖别致。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感，让兴趣推动他们去钻研课文。其次，问题的设计要考虑如何激发学生的动机，使问题具有真正吸引学生的力量。最后，提问时除了注意内容的新颖、形式的丰富外，还可以在组织的问题里面设计一些似乎有悖于常理的矛盾或一些“见惯不怪”的现象，在学生面前设置一些“悬念”，以增强学生的好奇性。
四、问题要有坡度，具有层次性
在小学语文教学中，就问题的深度方面，要具有一定的层次性，引导学生层层推进，不断探究，诱发学生自主探究的欲望。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时也能找到适合自己发展的问题，有助于增强学生学习的自信心。如设计《清平乐·村居》一课的问题时，抓住诗眼“醉”引领学生品读探究。设计问题一：“谁醉了？为什么醉了？”经过学生回答和小组讨论后的补充，教师引导归纳：我认为老夫妇过着舒心的生活，他们周围的风景那么美，三个孩子既勤劳又可爱，他们坐在炕沿上边喝酒边聊天，觉得生活很幸福，所以“醉”了。然后，教师再做引申：难怪老夫妇醉了！他们的孩子那么勤快而可爱，他们老有所依，老有所养，周围的生活环境又那么美，这就是“酒不醉人人自醉”。问题二：“还有谁醉了？”学生展开讨论，教师点拨引导，学生的见解真是精彩纷呈。如小组A：我认为小儿子醉了，因为他一边剥着莲蓬，一边闻着莲蓬清香的味道，玩得好开心。学生补充：他在美丽的荷花旁边剥着莲蓬，还自言自语地夸好吃，嘴里不时地哼着儿歌。小组B：大儿子醉了。他用自己的勤劳和汗水为家里获得粮食，能够孝敬自己的父母。学生补充：看到豆秧长势很好，地里的草快被锄完了，他快乐地边锄边哼歌，于是他也醉了。小组C：我认为二儿子也醉了，因为他觉得用勤劳的双手编的笼子，可以留着自己家里用，还可以拿去卖钱补贴家用。学生补充：他可能还想，我自己能编鸡笼子了，我又有一门手艺了，多好呀！于是他也醉了。问题三：“请同学想一想，诗人为我们展示了这么美妙的图画和诗词，我们看着，读着，听着，想象着，于是谁还醉了？”学生甲：诗人醉了。学生乙：我们醉了。老师总结：对，看到这么美丽的田园风光，这么美好的诗词，这么和谐幸福的村居人家，诗人和我们没有理由不醉。这样是非常有层次性、有梯度的问题设计：由感性的老翁媪、小儿子醉了，再到理性的大儿子、二儿子醉了，最后想象到诗人、“我们”也醉了。
总之，问题是语文课堂教学的心脏，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。有了问题才能引起思维，才能进行探索。“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，课堂提问现状中所出现的问题是可以消除的。