论文部分内容阅读
其实，我始终不认为我会教语文，所以我谈不上教“好”的方法，只能谈点“如果”——印象主义。
1． 如果要让学生感兴趣，教师要饱含情感
我不敢说我一定能提高学生的成绩，但是我可以让学生喜欢我的语文课。我之所以能够这么说，是因为我对每篇课文都有比较细致的体味，在讲读中能够针对具体词句，或引导学生谈，或我自己有感而发，谈出很多学生还感受不到的东西，能够引导学生感受到字里行间的人间真情。当学生眼睛一亮的时候，他就会渐渐喜欢上课文，喜欢上阅读。
2． 如果要让学生听得懂，教师要备好课，特别要备好板书和练习题
语文老师讲课如果缺乏层次性，如漫谈天书，学生就会如鸭听雷，对课文也无法感兴趣。在讲课中要巩固一定的练习题，需要教师事先设计好练习，在课前做好投影准备，然后课上才能及时有效地运用。
3． 如果要让学生愿意回答，教师要对课文有深入的理解
感兴趣只是一个浅层次的要求，如果要使学生能够参与到课堂交流中，则并非易事。抛却学生语言表达能力的局限和交流习惯的局限不谈，单讲教师能够做的，还是那句：学生会说我不说，学生不会我来说。随着教师对课文讲授内容的增多，学生也会慢慢学会一些表达方法和词汇。但由于部分孩子表达能力的有限，课堂上常常只有一部分学生能够交流出一些新意。这其实并不影响语文课，我并不强求所有的孩子都有话可说。
有的老师说：“老师要尊重每个孩子，就应该给每个孩子机会。”一个“美丽”的上吊绳就硬生生套在了那些不回答问题的孩子颈上。结果不愿鹦鹉学舌的孩子被迫学舌，无法说出新意的孩子越来越“瞧不起自己”……语文课显得如此没有人情味。
语文课要讲求层次性，从最简单的问题入手，从身边的人或事入手，这是对的。在此基础上，学生是否回答的决定因素就是情感投入度了。如果教师能够有效将孩子带入一种自然而生动的氛围中，学生的积极性就会自然提高，老师想不让孩子说都不可能了。而一旦教师刻意强求学生回答问题，只会适得其反。
4． 如果要让学生愿意习作，教师就要会写作
这是个老生常谈，但也是一个最难解决的问题。究其原因，是老师的职业心理也在作怪。老师不愿做自己做不好的事——怕在学生面前出丑，以免影响自己在学生心目中的形象，使自己失去威信。然而，老师不会写作，没有写作冲动，对学生的写作就没法实现情感上的引导。学生自然会将习作当做任务，并产生畏难情绪。
（博客地址：http://blog.edu11.net/space.php?uid=2113）
责任编辑赵霭雯
1． 如果要让学生感兴趣，教师要饱含情感
我不敢说我一定能提高学生的成绩，但是我可以让学生喜欢我的语文课。我之所以能够这么说，是因为我对每篇课文都有比较细致的体味，在讲读中能够针对具体词句，或引导学生谈，或我自己有感而发，谈出很多学生还感受不到的东西，能够引导学生感受到字里行间的人间真情。当学生眼睛一亮的时候，他就会渐渐喜欢上课文，喜欢上阅读。
2． 如果要让学生听得懂，教师要备好课，特别要备好板书和练习题
语文老师讲课如果缺乏层次性，如漫谈天书，学生就会如鸭听雷，对课文也无法感兴趣。在讲课中要巩固一定的练习题，需要教师事先设计好练习，在课前做好投影准备，然后课上才能及时有效地运用。
3． 如果要让学生愿意回答，教师要对课文有深入的理解
感兴趣只是一个浅层次的要求，如果要使学生能够参与到课堂交流中，则并非易事。抛却学生语言表达能力的局限和交流习惯的局限不谈，单讲教师能够做的，还是那句：学生会说我不说，学生不会我来说。随着教师对课文讲授内容的增多，学生也会慢慢学会一些表达方法和词汇。但由于部分孩子表达能力的有限，课堂上常常只有一部分学生能够交流出一些新意。这其实并不影响语文课，我并不强求所有的孩子都有话可说。
有的老师说：“老师要尊重每个孩子，就应该给每个孩子机会。”一个“美丽”的上吊绳就硬生生套在了那些不回答问题的孩子颈上。结果不愿鹦鹉学舌的孩子被迫学舌，无法说出新意的孩子越来越“瞧不起自己”……语文课显得如此没有人情味。
语文课要讲求层次性，从最简单的问题入手，从身边的人或事入手，这是对的。在此基础上，学生是否回答的决定因素就是情感投入度了。如果教师能够有效将孩子带入一种自然而生动的氛围中，学生的积极性就会自然提高，老师想不让孩子说都不可能了。而一旦教师刻意强求学生回答问题，只会适得其反。
4． 如果要让学生愿意习作，教师就要会写作
这是个老生常谈，但也是一个最难解决的问题。究其原因，是老师的职业心理也在作怪。老师不愿做自己做不好的事——怕在学生面前出丑，以免影响自己在学生心目中的形象，使自己失去威信。然而，老师不会写作，没有写作冲动，对学生的写作就没法实现情感上的引导。学生自然会将习作当做任务，并产生畏难情绪。
（博客地址：http://blog.edu11.net/space.php?uid=2113）
责任编辑赵霭雯