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【摘要】提起作文批改，每个老师都觉得头疼不已，“费时费力不讨好”是师生共同的评价。因此，笔者建议应该将“批改”作文的评估方式改革为“交流”的方式。
【关键词】作文；批改；交流
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、引言
有的学校要求对学生的作文要做到“精批细改”，眉批、中批、尾批等一应俱全，学生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起写作的兴趣了，更不要说去认认真真的研究老师的修改评语。这样没有学习的兴趣，没有认真的学习态度，怎么能让学生取得进步呢？
在新的《语文课程标准》中，对学生作文评价结果的呈现方式提出了多样化的要求。老师可以通过书面的或口头的，分不同等级的或评语表达的，还可以综合各种形式进行评价。通过多样化的、宽松的评价方式，可以让老师和学生都从作文批改的阴影中解脱出来。在笔者看来，批改从一种俯视的角度，来看待学生的不足之处，处处表现出一种居高临下的审视态度，这对于树立学生的自信心是非常不利的。在作文的教学活动中，教师应该以平等的姿态和学生进行真诚的交流对话，用一种共同学习的态度去探讨，用发现和欣赏的眼光看待学生的作文，然后在此基础上，给学生提出带有建议的、商量的和比较的评价结果。通过这样的形式，可以有效地树立起学生的自信心和自尊心，并且有助于提高学生对于写作的热爱，提高写作能力。
二、作文批改交流的形式探究
1.当面交流
学生将作业交给老师时，都希望老师可以立刻给他做出评价。如果不及时批阅，过了十天半个月，学生写作的激情不再，甚至忘记自己写的是什么，老师也忘记了自己对习作的要求，自然也就错失了和学生交流了解学生想法的最佳时机。笔者的做法是学生的作文随时交随时改，及时听取学生的想法，帮助学生理清思路，调整顺序、斟酌词句等。这样既能准确把握学生作文的思想，又可以增加师生的情感。例如，一位学生写《我眼中的同学》，文中说这位同学每次没有带文具都很有礼貌的向他借。笔者以为他要写他的同学是一个有礼貌的孩子，大笔一挥，刚想修改，心又一动，把他叫过来询问，原来他并不是要写同学的有礼貌而是说这个同学总不爱带文具，每次都爱找别人借不好。笔者当着他的面一起修改，教他如何把想表达的意思说清楚。他高高兴兴地去修改。他并不是一个成绩很好的孩子，待人也羞涩，可那以后他见了笔者总是很有礼貌地打招呼，对写作的兴趣明显增强。所以，教师不能以一副盛气凌人的样子，板着面孔批阅学生的文章，要弯下腰来耐心倾听他们的心声，了解他们的思想，让他们的习作表达自己的想法。
2.文字交流
总有这样那样的事情让我们不能和学生当面交流，那么教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它不是苛刻的要求、居高临下的指导，有的只是师生之间的对话，对词语的斟酌、对句子的分析，对内容的探讨等等。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感。如在写《二十年后的相聚》时，有一个学生写自己从一个穷小子努力奋斗成为千万富豪，在同学相聚时表现出成功的得意。文章的文笔不错，叙述也是一波三折，很吸引人，可是让人感到他的成功就表现在赚到了钱。笔者在作文后写道：“细腻的描写如行云流水，丰富的想象让故事一波三折。老师相信二十年后的你一定会像文中所写的一样有出息。成功的标准有很多，如果能用你赚来的钱去做一些有意义的事，你赢得的不仅是羡慕，还有尊敬”。看了笔者的批改，学生可以很快明白笔者的意思，修改为“他”成为一名志愿者，捐资学校，成为同学聚会中的明星。笔者让他在班上朗读自己的文章时，同学们报以热烈的掌声，那一刻，他自己就好像是那个二十年后的他，在享受成功的喜悦。
3.心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们用他们的眼所看、用他們的心所想。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，参观到他的小小世界。在写《我的好朋友》的作文时，小莹自己真心对待她的朋友，可是她的朋友并不把她当朋友，多次戏弄她，不开心或者有需要时才想到她，让她十分难过。难怪最近她萎靡不振，做什么事都提不起兴趣呢。笔者批改道：对待不真诚的人，不是恨她，也不是拆穿她，而是远离她，从心底远离她。乞求来的友谊从来都不是真正的友谊。小莹回复笔者：谢谢老师，并画了一个笑脸。看到这个笑脸，似乎可以看到小莹又像以前一样开心快乐的样子。有一个学生写了一篇周记，讲自己的妈妈不顾自己的喜好与能力，盲目培优，一味攀比。有一次考试因不如别人，妈妈竟当着同学的面打了她一个耳光，让她无比伤心。笔者给她的批语是：鱼说，我的眼泪流在水里，所以你看不见。水说，我知道你在流泪，因为你在我心里。但愿你是鱼，我是水。后来，那个学生用铅笔在后面写了一个“好”加了一个感叹号，写了一个“妙”加了三个感叹号。
三、结语
总而言之，教师对待学生的作文，要多些尊重，多些理解，应摒弃以往不易于学生发展的评价方式，多采用多样化的，宽松的评价手段，以平等的姿态与学生交流，要“蹲下来”看学生的作品，多加赞美。让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们勇于打开自己内心世界的大门，真情流露，这样才会引起学生对作文的浓厚兴趣，才会引导他们多写、乐写和善写。
（责任编辑：陈岑）
【关键词】作文；批改；交流
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、引言
有的学校要求对学生的作文要做到“精批细改”，眉批、中批、尾批等一应俱全，学生每每看到自己被改得面目全非的文章就再也提不起写作的兴趣了，更不要说去认认真真的研究老师的修改评语。这样没有学习的兴趣，没有认真的学习态度，怎么能让学生取得进步呢？
在新的《语文课程标准》中，对学生作文评价结果的呈现方式提出了多样化的要求。老师可以通过书面的或口头的，分不同等级的或评语表达的，还可以综合各种形式进行评价。通过多样化的、宽松的评价方式，可以让老师和学生都从作文批改的阴影中解脱出来。在笔者看来，批改从一种俯视的角度，来看待学生的不足之处，处处表现出一种居高临下的审视态度，这对于树立学生的自信心是非常不利的。在作文的教学活动中，教师应该以平等的姿态和学生进行真诚的交流对话，用一种共同学习的态度去探讨，用发现和欣赏的眼光看待学生的作文，然后在此基础上，给学生提出带有建议的、商量的和比较的评价结果。通过这样的形式，可以有效地树立起学生的自信心和自尊心，并且有助于提高学生对于写作的热爱，提高写作能力。
二、作文批改交流的形式探究
1.当面交流
学生将作业交给老师时，都希望老师可以立刻给他做出评价。如果不及时批阅，过了十天半个月，学生写作的激情不再，甚至忘记自己写的是什么，老师也忘记了自己对习作的要求，自然也就错失了和学生交流了解学生想法的最佳时机。笔者的做法是学生的作文随时交随时改，及时听取学生的想法，帮助学生理清思路，调整顺序、斟酌词句等。这样既能准确把握学生作文的思想，又可以增加师生的情感。例如，一位学生写《我眼中的同学》，文中说这位同学每次没有带文具都很有礼貌的向他借。笔者以为他要写他的同学是一个有礼貌的孩子，大笔一挥，刚想修改，心又一动，把他叫过来询问，原来他并不是要写同学的有礼貌而是说这个同学总不爱带文具，每次都爱找别人借不好。笔者当着他的面一起修改，教他如何把想表达的意思说清楚。他高高兴兴地去修改。他并不是一个成绩很好的孩子，待人也羞涩，可那以后他见了笔者总是很有礼貌地打招呼，对写作的兴趣明显增强。所以，教师不能以一副盛气凌人的样子，板着面孔批阅学生的文章，要弯下腰来耐心倾听他们的心声，了解他们的思想，让他们的习作表达自己的想法。
2.文字交流
总有这样那样的事情让我们不能和学生当面交流，那么教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它不是苛刻的要求、居高临下的指导，有的只是师生之间的对话，对词语的斟酌、对句子的分析，对内容的探讨等等。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感。如在写《二十年后的相聚》时，有一个学生写自己从一个穷小子努力奋斗成为千万富豪，在同学相聚时表现出成功的得意。文章的文笔不错，叙述也是一波三折，很吸引人，可是让人感到他的成功就表现在赚到了钱。笔者在作文后写道：“细腻的描写如行云流水，丰富的想象让故事一波三折。老师相信二十年后的你一定会像文中所写的一样有出息。成功的标准有很多，如果能用你赚来的钱去做一些有意义的事，你赢得的不仅是羡慕，还有尊敬”。看了笔者的批改，学生可以很快明白笔者的意思，修改为“他”成为一名志愿者，捐资学校，成为同学聚会中的明星。笔者让他在班上朗读自己的文章时，同学们报以热烈的掌声，那一刻，他自己就好像是那个二十年后的他，在享受成功的喜悦。
3.心灵交流
文章不是无情物。即使是小学生的作文，那也是他们用他们的眼所看、用他們的心所想。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，参观到他的小小世界。在写《我的好朋友》的作文时，小莹自己真心对待她的朋友，可是她的朋友并不把她当朋友，多次戏弄她，不开心或者有需要时才想到她，让她十分难过。难怪最近她萎靡不振，做什么事都提不起兴趣呢。笔者批改道：对待不真诚的人，不是恨她，也不是拆穿她，而是远离她，从心底远离她。乞求来的友谊从来都不是真正的友谊。小莹回复笔者：谢谢老师，并画了一个笑脸。看到这个笑脸，似乎可以看到小莹又像以前一样开心快乐的样子。有一个学生写了一篇周记，讲自己的妈妈不顾自己的喜好与能力，盲目培优，一味攀比。有一次考试因不如别人，妈妈竟当着同学的面打了她一个耳光，让她无比伤心。笔者给她的批语是：鱼说，我的眼泪流在水里，所以你看不见。水说，我知道你在流泪，因为你在我心里。但愿你是鱼，我是水。后来，那个学生用铅笔在后面写了一个“好”加了一个感叹号，写了一个“妙”加了三个感叹号。
三、结语
总而言之，教师对待学生的作文，要多些尊重，多些理解，应摒弃以往不易于学生发展的评价方式，多采用多样化的，宽松的评价手段，以平等的姿态与学生交流，要“蹲下来”看学生的作品，多加赞美。让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们勇于打开自己内心世界的大门，真情流露，这样才会引起学生对作文的浓厚兴趣，才会引导他们多写、乐写和善写。
（责任编辑：陈岑）