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【摘要】学习的目的不是简单地掌握知识，而是掌握如何获得知识的能力。在指导学生展开高中历史学习时，教师要注意培养学生自主学习的能力，可以让学生利用图册发现历史规律，利用史料评价人物，在合作活动中展开深度交流。这些方式都有助于发展学生自主学习的能力，并提高学生的历史核心素养。
【关键词】自主学习 历史核心素养 高中历史
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0110-02
自主学习也叫自我调节学习，是一种学生对自我进行认知并通过自我调节促使自己不断得到进步的一种学习活动。在高中历史教学中，教师要充分培养学生自主學习的能力，让学生的历史核心素养得到提升。长期以来不少教师在历史教学中都喜欢采用灌输式教学方式，然而这种方式无法促使学生反思，教师要在结合历史核心素养的基础上展开教学，促使学生发展自主学习的能力。
一、善用图册，发现隐性规律
在历史课本中有不少地图和图片，然而不少教师在教学中却忽略了这些内容。教师要合理使用历史图册，让学生先观察历史图册，尝试从中总结出历史归类，这样能促使学生更好地掌握抽象的知识，并发展自己的自主学习能力。
在学习《开辟新航路》时，教师可以给学生展示一些和新航路有关的图片，并给学生提出若干问题，让学生尝试分析其中的一些问题，如“15世纪的欧洲人为何要急于开辟新航路？”“15世纪的欧洲人都崇拜黄金，但是为何只有迪亚士、哥伦布等人完成了开辟新航路的任务呢？”学生在教师的引导下结合哥伦布航海日记中的部分内容和地图展开阅读，并提出了自己的观点：“从日记中能看出新航路十分危险，而且船员们也很难忍耐漫长的旅途。哥伦布用政治和经济作为诱饵引诱当时的船员，这才促使船员们以超越常人的坚定信念完成了旅途。”还有学生将迪亚士、哥伦布航海后的世界地图，和托勒密地图进行对比，发现随着人们不断地推进航线，人们所绘制的地图也越来越准确，原本印度被画成了岛屿，非洲只有一点轮廓，但是渐渐地地图便完整了，这体现了人们对于世界的深入了解，也表示了人们从中世纪的宗教愚昧中脱离了出来。
在历史教学中有不少内容较为抽象，如果直接讲述学生很难理解。教师不妨巧妙地利用历史图册，并围绕其提出一些问题，让学生在观看图片的过程中发现各种历史问题，进而提高历史核心素养。历史解释能力是历史核心素养的重要组成部分，如果学生能学会利用图册解释历史现象，总结历史规律，则说明学生历史解释能力得到了很大的提高。
二、结合史料，评价人物功过
质疑是一切创新的源泉，教师在教学中可以给学生展示和某人物有关的史料，让学生结合史料展开评价，尝试评说这些人物的功过。如果有学生对某一个人物的评价有所不同，教师还可以组织学生展开辩论活动，各自陈述相关史料，证明自己的观点。这样也能让学生的思辨能力得到提升。
在学习《罗斯福新政》后教师可以给学生提供一些和罗斯福新政有关的历史资料，并让学生尝试展开对比分析，说说对于罗斯福的评价。如有学生发现罗斯福所生活的年代美国面临很大的经济危机，这使得罗斯福必须将更大的精力放在发展美国经济上。在罗斯福新政的作用下，美国的经济恢复了元气。有学生发现，罗斯福其实并不懂得经济，但是他知人善用，任用了不少智囊团的经济专家，因此才策划了较好的战略路线。但是也有学生从各种资料中发现了一些反面例证，如罗斯福的民权主张值得商榷，在二次大战时期下令拘留日裔、意大利裔和德裔的美国人，很多人一直到战争后才被释放，还有资料显示有人指控罗斯福没有采取果断的策略，导致六百万犹太人死亡。通过客观分析学生发现任何人物都有两面性，不能简单地定论。
史料实证的能力是历史核心素养中的重要内容，教师要鼓励学生在结合史料的基础上对历史人物进行评价，学会“史由证来，论从史出”的证据意识。这样对于学生分析历史人物，总结历史事件都有很大的帮助。
三、互动合作，开展深度交流
合作活动对学生的自主学习能起到一定的促进作用，教师可以鼓励学生展开合作互动活动，探讨自己学到了什么，对于什么问题还存有疑虑。这样能让学生在深度交流的过程中得到进步，并学会如何调整自我学习的过程。
在学习《辛亥革命》时教师可以组织学生就其中的某些问题展开自主探究，学生可以通过分析资料等方式尝试自主找到问题的答案。如可以提出问题：“辛亥革命为何会发生？辛亥革命期间中国历史的变迁是怎样的？辛亥革命对于中国社会有什么重要的意义？”这些问题促使学生整体性考虑辛亥革命，分析辛亥革命期间改良派和革命派之间的互动关系，如果学生能认识到革命是激进的改良，而改良则是缓和的革命，则学生对于辛亥革命能产生更为深刻的认知。教师要鼓励学生不仅阅读和辛亥革命相关的资料，也可以通过阅读文学作品等方式了解当时的国民心理，这样有助于促使学生在学科整合思想的帮助下体会到辛亥革命期间人们的心理变迁，有助于学生更好地得出解答。
历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这几个部分，而互动探究活动能让学生这几个方面的历史核心素养都得到相应的发展，因此是一种提升学生学习能力的好方法。
在组织学生展开自主学习的过程中，学生掌握的不仅仅只是知识，而且还掌握了打开知识宝库的钥匙。在高中历史教学中教师要鼓励学生积极展开自主学习，进而发展自己的历史核心素养。
参考文献：
[1]张勇.提升高中生历史学科自主学习能力的探索——以研究性学习“走进历史名人”为例[J].中学历史教学参考，2015（12X）.
[2]王春雷.高中生历史学科能力培养的探索与实践[J].西北成人教育学报，2009（2）.
【关键词】自主学习 历史核心素养 高中历史
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0110-02
自主学习也叫自我调节学习，是一种学生对自我进行认知并通过自我调节促使自己不断得到进步的一种学习活动。在高中历史教学中，教师要充分培养学生自主學习的能力，让学生的历史核心素养得到提升。长期以来不少教师在历史教学中都喜欢采用灌输式教学方式，然而这种方式无法促使学生反思，教师要在结合历史核心素养的基础上展开教学，促使学生发展自主学习的能力。
一、善用图册，发现隐性规律
在历史课本中有不少地图和图片，然而不少教师在教学中却忽略了这些内容。教师要合理使用历史图册，让学生先观察历史图册，尝试从中总结出历史归类，这样能促使学生更好地掌握抽象的知识，并发展自己的自主学习能力。
在学习《开辟新航路》时，教师可以给学生展示一些和新航路有关的图片，并给学生提出若干问题，让学生尝试分析其中的一些问题，如“15世纪的欧洲人为何要急于开辟新航路？”“15世纪的欧洲人都崇拜黄金，但是为何只有迪亚士、哥伦布等人完成了开辟新航路的任务呢？”学生在教师的引导下结合哥伦布航海日记中的部分内容和地图展开阅读，并提出了自己的观点：“从日记中能看出新航路十分危险，而且船员们也很难忍耐漫长的旅途。哥伦布用政治和经济作为诱饵引诱当时的船员，这才促使船员们以超越常人的坚定信念完成了旅途。”还有学生将迪亚士、哥伦布航海后的世界地图，和托勒密地图进行对比，发现随着人们不断地推进航线，人们所绘制的地图也越来越准确，原本印度被画成了岛屿，非洲只有一点轮廓，但是渐渐地地图便完整了，这体现了人们对于世界的深入了解，也表示了人们从中世纪的宗教愚昧中脱离了出来。
在历史教学中有不少内容较为抽象，如果直接讲述学生很难理解。教师不妨巧妙地利用历史图册，并围绕其提出一些问题，让学生在观看图片的过程中发现各种历史问题，进而提高历史核心素养。历史解释能力是历史核心素养的重要组成部分，如果学生能学会利用图册解释历史现象，总结历史规律，则说明学生历史解释能力得到了很大的提高。
二、结合史料，评价人物功过
质疑是一切创新的源泉，教师在教学中可以给学生展示和某人物有关的史料，让学生结合史料展开评价，尝试评说这些人物的功过。如果有学生对某一个人物的评价有所不同，教师还可以组织学生展开辩论活动，各自陈述相关史料，证明自己的观点。这样也能让学生的思辨能力得到提升。
在学习《罗斯福新政》后教师可以给学生提供一些和罗斯福新政有关的历史资料，并让学生尝试展开对比分析，说说对于罗斯福的评价。如有学生发现罗斯福所生活的年代美国面临很大的经济危机，这使得罗斯福必须将更大的精力放在发展美国经济上。在罗斯福新政的作用下，美国的经济恢复了元气。有学生发现，罗斯福其实并不懂得经济，但是他知人善用，任用了不少智囊团的经济专家，因此才策划了较好的战略路线。但是也有学生从各种资料中发现了一些反面例证，如罗斯福的民权主张值得商榷，在二次大战时期下令拘留日裔、意大利裔和德裔的美国人，很多人一直到战争后才被释放，还有资料显示有人指控罗斯福没有采取果断的策略，导致六百万犹太人死亡。通过客观分析学生发现任何人物都有两面性，不能简单地定论。
史料实证的能力是历史核心素养中的重要内容，教师要鼓励学生在结合史料的基础上对历史人物进行评价，学会“史由证来，论从史出”的证据意识。这样对于学生分析历史人物，总结历史事件都有很大的帮助。
三、互动合作，开展深度交流
合作活动对学生的自主学习能起到一定的促进作用，教师可以鼓励学生展开合作互动活动，探讨自己学到了什么，对于什么问题还存有疑虑。这样能让学生在深度交流的过程中得到进步，并学会如何调整自我学习的过程。
在学习《辛亥革命》时教师可以组织学生就其中的某些问题展开自主探究，学生可以通过分析资料等方式尝试自主找到问题的答案。如可以提出问题：“辛亥革命为何会发生？辛亥革命期间中国历史的变迁是怎样的？辛亥革命对于中国社会有什么重要的意义？”这些问题促使学生整体性考虑辛亥革命，分析辛亥革命期间改良派和革命派之间的互动关系，如果学生能认识到革命是激进的改良，而改良则是缓和的革命，则学生对于辛亥革命能产生更为深刻的认知。教师要鼓励学生不仅阅读和辛亥革命相关的资料，也可以通过阅读文学作品等方式了解当时的国民心理，这样有助于促使学生在学科整合思想的帮助下体会到辛亥革命期间人们的心理变迁，有助于学生更好地得出解答。
历史核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观这几个部分，而互动探究活动能让学生这几个方面的历史核心素养都得到相应的发展，因此是一种提升学生学习能力的好方法。
在组织学生展开自主学习的过程中，学生掌握的不仅仅只是知识，而且还掌握了打开知识宝库的钥匙。在高中历史教学中教师要鼓励学生积极展开自主学习，进而发展自己的历史核心素养。
参考文献：
[1]张勇.提升高中生历史学科自主学习能力的探索——以研究性学习“走进历史名人”为例[J].中学历史教学参考，2015（12X）.
[2]王春雷.高中生历史学科能力培养的探索与实践[J].西北成人教育学报，2009（2）.