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摘要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。按《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中，读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小段文，并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。基于此，本文以小学英语四年级课程为例，探究做好阅读教学工作的有效途径。
关键词：小学英语;四年级;阅读教学;教学途径
自从笔者担任小学英语教师以来，陆续发现了阅读教学中存在的一些问题，如学科功利性凸显，师生还是围绕成绩教学;教学理念落后，形式单一，激发不了学生的阅读兴致;学生缺乏阅读的自主性和积极性，读不进去;阅读效率低下，浪费了大量的时间和精力等等，亟待改善。为此笔者发挥自身素养，针对问题探索改善途径，以期能有所贡献，具体如下所示：
一、自主阅读，激发学生潜能
自主阅读指的是学生能积极主动地与作者形成对话，进行交谈，引发情感共鸣，达成某种共识的一种阅读理念。该理念能凸显学生课堂主体的地位，让学生与文本发生了直接的接触;能推动阅读教学工作，让学生主动进入阅读;能激发学生潜能，让学生综合素养得以提升等等，因此成为了笔者常用的教学手段。
如，在学习四年级My classroom 这一单元的Read and write（读和写）和Story time（故事时间）这两部分时，笔者认为学生已经学习过单元基础知识，掌握了词汇和句式，因此能顺利地完成自读活动，理解阅读文本的含义，激发自身潜能，促进全面发展。基于此，在笔者的建议下和推动下，同学们进入了自主阅读活动中，即凭借自己的力量阅读文本，解答问题，完成Read and tick or cross（读并打勾或叉），且从Story time 获得阅读的乐趣。因为是自读活动，笔者没有局限学生的阅读方式，他们可以选择独自一人阅读，也可以与前后桌一起阅读，只要能读下去的方式都值得肯定。当然，笔者虽然将阅读的任务交由学生完成，但自身也积极履行自身职责：维护课堂秩序，监督学生阅读，给予学生适当引导等等，提升了阅读的效率。
在教学实践活动中，教师为了让学生主动阅读而组织了一场自主阅读活动，让学生凭借已学的知识阅读文本，在自身理解能力基础上解答问题，从而激发了学生潜能，促进了学生全面发展。
二、笔记摘抄，做好语言积累
英语作为一种语言，需要重视积累，哪怕是记住一个词汇，学习一种句式，亦或是了解异国风俗，都是一种积累，为此，笔者提出了自己的教学建议：养成学生勤积累，善积累的良好习惯，打牢学生基础，做好拓展工作。
在学习四年级My friends 这一单元时，在笔者的引导下，同学们在自主阅读的基础上开始对文本中涉及的英语词汇、句式进行摘抄记录，如friends/long/short/hair/thin 和Who is she？ She is friendly.I can't pull it up.Hooray.等词汇和句式出现在了同学们的摘抄本中。当然，因为学生对同一句话或同一个词汇有不同的认知，因此在摘抄上出现了不同的选择，暴露出大家不同的爱好，无需教师们大惊小怪。当摘抄任务完成后，孩子们还要对摘抄的内容品读和背诵，这样才能发挥摘抄的价值，不浪费摘抄的时间与精力。其实，笔者认为摘抄是一種习惯，不应该局限于课堂中，也不应该由教师引导实施，而是需要学生养成自觉意识，见到好词好句就要主动积极地进行摘录并大胆运用。
在教学实践活动中，教师认为对阅读文本进行选择性的摘抄十分有必要，一来能增加学生语言积累，二来可以养成学生阅读的好习惯，当然更为重要的是学生能发挥摘抄的价值，增加词汇积累，汲取句式营养，提升阅读能力。
三、实际运用，实现知识内化
一篇文章不仅聚集了好词好句，还凝聚着作者的情感与智慧，语言风格与行文构造，营养丰富，知识点多，值得学生们好好品读与借鉴。为此笔者提出了自己的教学建议：凸显阅读文本的实用性价值，创设应用环境，实现知识的内化与吸收，提升学生“说”“听”与“写”的能力，延伸并拓展阅读的价值。
如，在学习四年级Meet my family！这一单元内容时，学到Read and write（读和写）这一环节时，笔者没有让学生直接接触文本，而是为大家进行了朗读，目的是锻炼学生的听力，纠正学生的读音。而到了Story time（故事时间）这一环节时，笔者布置了课本剧表演任务，让学生不得不细读文本，了解词汇和句式的含义，进行适当的删改，将纸质的文字变得生动、直观起来，加深文本理解，锻炼说的能力，活跃课堂氛围。当师生配合密切完成上述两项活动后，笔者还希望借助阅读文本提升学生“写”的能力，为此布置了仿写活动，即让学生仿照文本故事主旨或者文本中的句式编造一个与家庭相关的故事，稳步提升学生的写作能力。在教学实践活动中，教材内部处于相互联系，相辅相成的状态，为此教师巧用阅读活动设计了“听”“演”“写”的活动，让学生各项能力都获得了提升，拓展了阅读活动的价值，值得教师们学习借鉴。
综上，阅读在英语教学活动中地位显著且会保持下去，促使教师同仁们不断探索新的教学途径，改善教学现状，提升教学质量。笔者作为其中的一员，也积极履行自身职责，研读借鉴优秀案例并用实践验证其作用，终有所获，如上所示，以期能为教育教学事业做出自己的贡献，推动英语教学工作正常进度。
参考文献
[1]刘园园.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）.
[2]刘丽娜.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].读与写（上，下旬），2017，014（013）：116-128.
关键词：小学英语;四年级;阅读教学;教学途径
自从笔者担任小学英语教师以来，陆续发现了阅读教学中存在的一些问题，如学科功利性凸显，师生还是围绕成绩教学;教学理念落后，形式单一，激发不了学生的阅读兴致;学生缺乏阅读的自主性和积极性，读不进去;阅读效率低下，浪费了大量的时间和精力等等，亟待改善。为此笔者发挥自身素养，针对问题探索改善途径，以期能有所贡献，具体如下所示：
一、自主阅读，激发学生潜能
自主阅读指的是学生能积极主动地与作者形成对话，进行交谈，引发情感共鸣，达成某种共识的一种阅读理念。该理念能凸显学生课堂主体的地位，让学生与文本发生了直接的接触;能推动阅读教学工作，让学生主动进入阅读;能激发学生潜能，让学生综合素养得以提升等等，因此成为了笔者常用的教学手段。
如，在学习四年级My classroom 这一单元的Read and write（读和写）和Story time（故事时间）这两部分时，笔者认为学生已经学习过单元基础知识，掌握了词汇和句式，因此能顺利地完成自读活动，理解阅读文本的含义，激发自身潜能，促进全面发展。基于此，在笔者的建议下和推动下，同学们进入了自主阅读活动中，即凭借自己的力量阅读文本，解答问题，完成Read and tick or cross（读并打勾或叉），且从Story time 获得阅读的乐趣。因为是自读活动，笔者没有局限学生的阅读方式，他们可以选择独自一人阅读，也可以与前后桌一起阅读，只要能读下去的方式都值得肯定。当然，笔者虽然将阅读的任务交由学生完成，但自身也积极履行自身职责：维护课堂秩序，监督学生阅读，给予学生适当引导等等，提升了阅读的效率。
在教学实践活动中，教师为了让学生主动阅读而组织了一场自主阅读活动，让学生凭借已学的知识阅读文本，在自身理解能力基础上解答问题，从而激发了学生潜能，促进了学生全面发展。
二、笔记摘抄，做好语言积累
英语作为一种语言，需要重视积累，哪怕是记住一个词汇，学习一种句式，亦或是了解异国风俗，都是一种积累，为此，笔者提出了自己的教学建议：养成学生勤积累，善积累的良好习惯，打牢学生基础，做好拓展工作。
在学习四年级My friends 这一单元时，在笔者的引导下，同学们在自主阅读的基础上开始对文本中涉及的英语词汇、句式进行摘抄记录，如friends/long/short/hair/thin 和Who is she？ She is friendly.I can't pull it up.Hooray.等词汇和句式出现在了同学们的摘抄本中。当然，因为学生对同一句话或同一个词汇有不同的认知，因此在摘抄上出现了不同的选择，暴露出大家不同的爱好，无需教师们大惊小怪。当摘抄任务完成后，孩子们还要对摘抄的内容品读和背诵，这样才能发挥摘抄的价值，不浪费摘抄的时间与精力。其实，笔者认为摘抄是一種习惯，不应该局限于课堂中，也不应该由教师引导实施，而是需要学生养成自觉意识，见到好词好句就要主动积极地进行摘录并大胆运用。
在教学实践活动中，教师认为对阅读文本进行选择性的摘抄十分有必要，一来能增加学生语言积累，二来可以养成学生阅读的好习惯，当然更为重要的是学生能发挥摘抄的价值，增加词汇积累，汲取句式营养，提升阅读能力。
三、实际运用，实现知识内化
一篇文章不仅聚集了好词好句，还凝聚着作者的情感与智慧，语言风格与行文构造，营养丰富，知识点多，值得学生们好好品读与借鉴。为此笔者提出了自己的教学建议：凸显阅读文本的实用性价值，创设应用环境，实现知识的内化与吸收，提升学生“说”“听”与“写”的能力，延伸并拓展阅读的价值。
如，在学习四年级Meet my family！这一单元内容时，学到Read and write（读和写）这一环节时，笔者没有让学生直接接触文本，而是为大家进行了朗读，目的是锻炼学生的听力，纠正学生的读音。而到了Story time（故事时间）这一环节时，笔者布置了课本剧表演任务，让学生不得不细读文本，了解词汇和句式的含义，进行适当的删改，将纸质的文字变得生动、直观起来，加深文本理解，锻炼说的能力，活跃课堂氛围。当师生配合密切完成上述两项活动后，笔者还希望借助阅读文本提升学生“写”的能力，为此布置了仿写活动，即让学生仿照文本故事主旨或者文本中的句式编造一个与家庭相关的故事，稳步提升学生的写作能力。在教学实践活动中，教材内部处于相互联系，相辅相成的状态，为此教师巧用阅读活动设计了“听”“演”“写”的活动，让学生各项能力都获得了提升，拓展了阅读活动的价值，值得教师们学习借鉴。
综上，阅读在英语教学活动中地位显著且会保持下去，促使教师同仁们不断探索新的教学途径，改善教学现状，提升教学质量。笔者作为其中的一员，也积极履行自身职责，研读借鉴优秀案例并用实践验证其作用，终有所获，如上所示，以期能为教育教学事业做出自己的贡献，推动英语教学工作正常进度。
参考文献
[1]刘园园.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2017（11）.
[2]刘丽娜.浅谈小学英语阅读教学的策略[J].读与写（上，下旬），2017，014（013）：116-128.