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[摘 要]兽医病理学实验课程的实验教学考核分为两部分，一是将学生的实验设计、实验操作、实验结果、实验报告及平时表现综合起来进行评分；二是进行读片考试，即全班每位学生在20分钟时间内完成相同的2张病理切片的观察并详细描述病变。将实验课单独作为一门课程来评定成绩，这样能促使学生认真对待实验课，尤其突出学生参与实践、病例讨论及科学研究在实验课中的地位及比重，引导学生提高自身的综合素质，切实达到兽医病理学实验课单独开设的目的。
[关键词]兽医病理学 实践教学 教学改革
[中图分类号] S852.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0089-02
2007年，教育部下發了“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”，正式启动了本科教育质量工程，把高等教育发展的重点放在提高质量上，其中一个重要措施就是启动大学生创新性实验计划项目和创新人才模式实验区，推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生的创新精神和创新能力。扬州大学深化教学内容改革，坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。
“动物病理解剖学”是兽医科学中的一门重要的专业基础课，是联系动物医学专业前后期学科的桥梁，它的主要内容是研究动物机体在发生疾病时形态结构的变化，揭示疾病发生、发展和转归的基本规律。[1]通过本课程的学习，使学生掌握动物疾病的基本病理过程以及疾病发生和发展的一般规律，为以后的专业课学习打下坚实的理论基础。本课程的主要教学内容包括基础病理学、系统病理学和免疫病理学三部分，有着很强的直观性和实践性。[1]本课程主要内容为机体微观结构病理变化，与临床实践联系紧密，但与理论课中典型病例讲授内容不同的是，临床病例多为混合感染，组织器官病理变化多较为复杂，而且需记忆的内容很多，学习过程枯燥，知识掌握困难，尤其是“病理读片”这一知识点的掌握难度更大。[2]
本课程传统的实验教学模式一般都是教师首先讲解每次实验课的内容，然后演示、讲解并分析典型的大体标本的病理变化，最后利用多媒体将显微镜下的病理组织切片内容展示给学生，学生则照葫芦画瓢进行观察大体标本、病理组织切片等相关内容后绘图，填写实验报告。但学生对观察过的病理变化印象不深，更为重要的是，疾病是一个动态变化的过程，在其发生、发展的不同阶段，病理变化亦是动态变化过程，然而传统实验课中往往只能对某一疾病的典型阶段的变化进行观察，缺乏对疾病的系统、全面的认识和理解。因此，只有更加注重和加强实验性教学环节，用理论联系实际，才能激发学生的学习热情和学习兴趣，增强学生对知识的理解。[3]国内部分院校对此进行了探索，如增加实验教学的学时数，增设病理实验实习周，改善实验教学的条件和手段等，并取得了一些成果。“动物病理解剖学”课程组在借鉴相关院校经验的基础上，针对扬州大学对兽医学院的定位，围绕实验教学的内容，对兽医病理学实验教学传统教学方式的改革进行了初步探索，取得较好效果。
一、修订新的实验教学大纲
为推行教学改革，扬州大学将实验课与理论课进行剥离，单独设立实验教学中心，在编写新的教学大纲时，注意实验课与理论课内容安排的一致性，增加实验教学课时数，与理论课的比例接近1：1，同时减少直接通过事先准备好的病理组织切片在显微镜下观察的验证性实验项目数，探索增加以临床病例和人工感染病例为核心的综合性实验项目，使学生通过实验课进一步加深对理论课内容的理解消化，帮助学生更好地掌握抽象的知识。[3]
二、增加示教内容，建设实验课多媒体课件
在传统实验教学中，学生自主观察标本并绘制病理变化图，但实际病理组织切片中不仅病理变化的程度不同，而且不同视野下病理变化的性质也存在较大差异。部分学生在实验课时内仅仅能够完成绘图作业而未能理解、掌握病理变化的相关内容。因此，该模式所能提供的信息量有限，不利于学生开拓眼界，掌握知识。[4]在教学实践中，我们积累了大量病例的大体病理标本和组织切片标本，并制成影像资料以多媒体课件的形式展现给学生，让学生在有限的实验课时内接触更多的直观形态，再配合传统的观察绘图以突出重点。
三、增强动手能力，紧密联系实际
在实验教学中，我们开设了一些示教实验和让学生自己动手操作的实验，比如病理组织取材、病理石蜡切片、HE染色、大体标本制作、原色标本制作等，学生按组准备试验材料，在一定时间内做出试验结果，教师在试验中仅起指导、监督等辅助作用。[3]尤其是开展的病例讨论和病例的病理学诊断，由于病例的情况每次都是不尽相同的，甚至同一养殖场送检的不同动物剖检后病理变化差异也会很大，学生在亲自参与或亲自剖检真实病例时会表现出几种不同的反应：首先是当观察到学习过的典型病理变化并能正确描述时会很有成就感；其次，对于非典型病变且自己又不能确定时小组成员或全班同学会展开讨论；第三，对于理论课还没讲授到而不认识的病理变化则十分好奇，进而提高对于接下来的内容的学习兴趣。
四、以科研促进研究性实验教学
学生通过参与导师的科研创新实现“三早”（早期进入实践、早期进行科研培训、早期接触社会）、“三适应”（适应社会需求、适应科学发展、适应国际化潮流），是培养基础知识厚、知识结构新、综合素质高、科研能力强的创新型人才的实验科技创新教学模式。[5]笔者在完成扬州大学兽医学院教育部重点实验室和创新团队子项目 “猪感染PCV2的病理学和病毒复制的细胞类型的研究”过程中，将猪感染圆环病毒后的不同时间发病症状、大体病变、显微病变和病毒抗原在组织内分布等动态过程进行了详细观察和记录，并有机地加入相关实验课内容中，使得实验课更加形象生动。
吸引学生加入课外科研活动，组织学生申报大学生创新基金项目，拟通过各类计划的实施和实践教学的创新，训练学生的实践动手能力、理论素养以及科研协作精神，取得了较好的效果。[3]例如，在指导学生开展扬州大学大学生创新基金项目“表征健康鹅携带新城疫病毒的致病性研究”“PCV2相关疾病的病理学研究”过程中，由学生根据课堂和实验教学所学知识，先对攻毒动物的大体病理变化进行观察，再指导学生动手制作组织学切片，观察组织病理变化，进一步提升了学生的理论知识，增强了学生自主学习的热情。 在兽医病理学教学中尝试培养学生创新的能力和探索真理的精神，引导学生学会在查阅资料、探讨问题过程中拓展思路，在进行科研活动时学会怀疑和思考，进而能够针对科学研究的对象及科学研究过程中获得的结果提出问题、分析问题并解决问题。
五、改革考核机制
传统教学模式下实验课不算一门独立课程，实验课一般不进行专门考试，只计平时成绩， 且占总成绩的比例较小，导致学生对实验课不够重视，有些学生则怕动手，甚至抄袭同组其他同学的实验结果，最后写出实验报告。[7]为适应教学改革的需要，我校兽医专业将实验课与理论课剥离出来，把实验课作为一门与相应理论课同步开设并紧密联系的独立课程。
本课程的实验教学考核分为两部分，一是将学生的实验设计、实验操作、实验结果、实验报告及平时表现综合起来进行评分，这部分占实验课总成绩的40%；二是进行读片考试，即全班每位学生在20分钟时间内完成相同的2张病理切片的观察并详细描述病变，这部分占实验课总成绩的60%。将实验课单独作为一门课程来评定成绩，能促使学生认真对待实验课，尤其突出学生参与实践、病例讨论及科学研究在实验课中的地位及比重，引导学生提高自身的综合素质，切实达到兽医病理学实验课单独开设的目的。
本文在江苏省教改课题及扬州大学教改课题重点项目的资助下，针对实验教学存在的一些实际问题，通过修订实验教学大纲、建设兽医病理学实验课多媒体课件、病例讨论、以科研促进教学和改革考核机制等方法，对兽医病理学实验教学传统教学方式的改革进行了初步探索，不仅加深了学生对兽医病理学实验课的认识，而且增强了学生的动手能力和实践能力，更培养了学生的创新意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱坤熹.兽医病理解剖学（第2版）[M].北京：中国农业出版社，2000.
[2] 王小波，宋红芹，石火英等.《兽医病理学》网络教学平台的构建与初步应用[J].山东畜牧兽医，2012.
[3] 宋红芹，王小波，高巍等.《兽医病理学》课程教学改革初探[J].现代农业科技，2008.
[4] 刘斌，赵涌，彭惠.采用多媒体改革病理学实验教学的传统模式[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003.
[5] 林静，刘梦青，郭芳.大学生创新能力培养与病理学教学改革[J].山西医科大学学报（基礎医学教育版），2009.
[7] 李文英，王建明，宋东辉.植物病理学实验教学改革的研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2002.
[责任编辑：覃侣冰]
[关键词]兽医病理学 实践教学 教学改革
[中图分类号] S852.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0089-02
2007年，教育部下發了“关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见”，正式启动了本科教育质量工程，把高等教育发展的重点放在提高质量上，其中一个重要措施就是启动大学生创新性实验计划项目和创新人才模式实验区，推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生的创新精神和创新能力。扬州大学深化教学内容改革，坚持知识、能力和素质协调发展，继续深化人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。
“动物病理解剖学”是兽医科学中的一门重要的专业基础课，是联系动物医学专业前后期学科的桥梁，它的主要内容是研究动物机体在发生疾病时形态结构的变化，揭示疾病发生、发展和转归的基本规律。[1]通过本课程的学习，使学生掌握动物疾病的基本病理过程以及疾病发生和发展的一般规律，为以后的专业课学习打下坚实的理论基础。本课程的主要教学内容包括基础病理学、系统病理学和免疫病理学三部分，有着很强的直观性和实践性。[1]本课程主要内容为机体微观结构病理变化，与临床实践联系紧密，但与理论课中典型病例讲授内容不同的是，临床病例多为混合感染，组织器官病理变化多较为复杂，而且需记忆的内容很多，学习过程枯燥，知识掌握困难，尤其是“病理读片”这一知识点的掌握难度更大。[2]
本课程传统的实验教学模式一般都是教师首先讲解每次实验课的内容，然后演示、讲解并分析典型的大体标本的病理变化，最后利用多媒体将显微镜下的病理组织切片内容展示给学生，学生则照葫芦画瓢进行观察大体标本、病理组织切片等相关内容后绘图，填写实验报告。但学生对观察过的病理变化印象不深，更为重要的是，疾病是一个动态变化的过程，在其发生、发展的不同阶段，病理变化亦是动态变化过程，然而传统实验课中往往只能对某一疾病的典型阶段的变化进行观察，缺乏对疾病的系统、全面的认识和理解。因此，只有更加注重和加强实验性教学环节，用理论联系实际，才能激发学生的学习热情和学习兴趣，增强学生对知识的理解。[3]国内部分院校对此进行了探索，如增加实验教学的学时数，增设病理实验实习周，改善实验教学的条件和手段等，并取得了一些成果。“动物病理解剖学”课程组在借鉴相关院校经验的基础上，针对扬州大学对兽医学院的定位，围绕实验教学的内容，对兽医病理学实验教学传统教学方式的改革进行了初步探索，取得较好效果。
一、修订新的实验教学大纲
为推行教学改革，扬州大学将实验课与理论课进行剥离，单独设立实验教学中心，在编写新的教学大纲时，注意实验课与理论课内容安排的一致性，增加实验教学课时数，与理论课的比例接近1：1，同时减少直接通过事先准备好的病理组织切片在显微镜下观察的验证性实验项目数，探索增加以临床病例和人工感染病例为核心的综合性实验项目，使学生通过实验课进一步加深对理论课内容的理解消化，帮助学生更好地掌握抽象的知识。[3]
二、增加示教内容，建设实验课多媒体课件
在传统实验教学中，学生自主观察标本并绘制病理变化图，但实际病理组织切片中不仅病理变化的程度不同，而且不同视野下病理变化的性质也存在较大差异。部分学生在实验课时内仅仅能够完成绘图作业而未能理解、掌握病理变化的相关内容。因此，该模式所能提供的信息量有限，不利于学生开拓眼界，掌握知识。[4]在教学实践中，我们积累了大量病例的大体病理标本和组织切片标本，并制成影像资料以多媒体课件的形式展现给学生，让学生在有限的实验课时内接触更多的直观形态，再配合传统的观察绘图以突出重点。
三、增强动手能力，紧密联系实际
在实验教学中，我们开设了一些示教实验和让学生自己动手操作的实验，比如病理组织取材、病理石蜡切片、HE染色、大体标本制作、原色标本制作等，学生按组准备试验材料，在一定时间内做出试验结果，教师在试验中仅起指导、监督等辅助作用。[3]尤其是开展的病例讨论和病例的病理学诊断，由于病例的情况每次都是不尽相同的，甚至同一养殖场送检的不同动物剖检后病理变化差异也会很大，学生在亲自参与或亲自剖检真实病例时会表现出几种不同的反应：首先是当观察到学习过的典型病理变化并能正确描述时会很有成就感；其次，对于非典型病变且自己又不能确定时小组成员或全班同学会展开讨论；第三，对于理论课还没讲授到而不认识的病理变化则十分好奇，进而提高对于接下来的内容的学习兴趣。
四、以科研促进研究性实验教学
学生通过参与导师的科研创新实现“三早”（早期进入实践、早期进行科研培训、早期接触社会）、“三适应”（适应社会需求、适应科学发展、适应国际化潮流），是培养基础知识厚、知识结构新、综合素质高、科研能力强的创新型人才的实验科技创新教学模式。[5]笔者在完成扬州大学兽医学院教育部重点实验室和创新团队子项目 “猪感染PCV2的病理学和病毒复制的细胞类型的研究”过程中，将猪感染圆环病毒后的不同时间发病症状、大体病变、显微病变和病毒抗原在组织内分布等动态过程进行了详细观察和记录，并有机地加入相关实验课内容中，使得实验课更加形象生动。
吸引学生加入课外科研活动，组织学生申报大学生创新基金项目，拟通过各类计划的实施和实践教学的创新，训练学生的实践动手能力、理论素养以及科研协作精神，取得了较好的效果。[3]例如，在指导学生开展扬州大学大学生创新基金项目“表征健康鹅携带新城疫病毒的致病性研究”“PCV2相关疾病的病理学研究”过程中，由学生根据课堂和实验教学所学知识，先对攻毒动物的大体病理变化进行观察，再指导学生动手制作组织学切片，观察组织病理变化，进一步提升了学生的理论知识，增强了学生自主学习的热情。 在兽医病理学教学中尝试培养学生创新的能力和探索真理的精神，引导学生学会在查阅资料、探讨问题过程中拓展思路，在进行科研活动时学会怀疑和思考，进而能够针对科学研究的对象及科学研究过程中获得的结果提出问题、分析问题并解决问题。
五、改革考核机制
传统教学模式下实验课不算一门独立课程，实验课一般不进行专门考试，只计平时成绩， 且占总成绩的比例较小，导致学生对实验课不够重视，有些学生则怕动手，甚至抄袭同组其他同学的实验结果，最后写出实验报告。[7]为适应教学改革的需要，我校兽医专业将实验课与理论课剥离出来，把实验课作为一门与相应理论课同步开设并紧密联系的独立课程。
本课程的实验教学考核分为两部分，一是将学生的实验设计、实验操作、实验结果、实验报告及平时表现综合起来进行评分，这部分占实验课总成绩的40%；二是进行读片考试，即全班每位学生在20分钟时间内完成相同的2张病理切片的观察并详细描述病变，这部分占实验课总成绩的60%。将实验课单独作为一门课程来评定成绩，能促使学生认真对待实验课，尤其突出学生参与实践、病例讨论及科学研究在实验课中的地位及比重，引导学生提高自身的综合素质，切实达到兽医病理学实验课单独开设的目的。
本文在江苏省教改课题及扬州大学教改课题重点项目的资助下，针对实验教学存在的一些实际问题，通过修订实验教学大纲、建设兽医病理学实验课多媒体课件、病例讨论、以科研促进教学和改革考核机制等方法，对兽医病理学实验教学传统教学方式的改革进行了初步探索，不仅加深了学生对兽医病理学实验课的认识，而且增强了学生的动手能力和实践能力，更培养了学生的创新意识，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 朱坤熹.兽医病理解剖学（第2版）[M].北京：中国农业出版社，2000.
[2] 王小波，宋红芹，石火英等.《兽医病理学》网络教学平台的构建与初步应用[J].山东畜牧兽医，2012.
[3] 宋红芹，王小波，高巍等.《兽医病理学》课程教学改革初探[J].现代农业科技，2008.
[4] 刘斌，赵涌，彭惠.采用多媒体改革病理学实验教学的传统模式[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2003.
[5] 林静，刘梦青，郭芳.大学生创新能力培养与病理学教学改革[J].山西医科大学学报（基礎医学教育版），2009.
[7] 李文英，王建明，宋东辉.植物病理学实验教学改革的研究[J].山西农业大学学报（社会科学版），2002.
[责任编辑：覃侣冰]