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当今世界以网络及信息技术为代表的科学技术正飞速发展,知识的更新速度在显著加快,多科学交叉,特别是社会科学与自然科学融合的知识经济给教育带来了巨大的影响。人类将全面依靠知识创新和知识应用,掌握最新的科学文化知识,具有创新意识、创新精神、创新能力、创新人格、创新方法的人才,无疑成为中华民族实现伟大复兴和科技兴国基本国策的要求,人才的培养靠教育,而教育创新靠创新型教师和创新型环境。在中小学教育中,课堂教学是教师实施教育创新的主渠道,网络教学环境下的课堂教学将对教育创新的实施产生较大的效益。
网络环境有利于教育创新跨越式实施
教育创新包括学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格、创新方法,其根本目的,是大力推进素质教育,造就高素质人才,在信息支持下的课堂教学,有利于人才培养,能够便利地提供创新意识发展的环境,使创新素质获得成长的土壤,使教育创新跨越式实施。第一,网络环境有助于加快知识的更新速度,使学习者及时掌握最新知识,掌握进行创新的本领;第二,利用网络和多媒体技术,可以构建信息丰富的反思性学习环境和工具,允许学生进行自主探索,极大地有利于创造性思维的形成和发展;第三,网络环境有助于加强课堂与现实世界的联系,为学习者提供便利的交流和应用创新成果的条件,更进一步利用网络,使课堂与社会连成一体,开展交流;第四,网络环境以特有的观念、思路、手段和方法将会发挥独特的作用,只要打开网络,就能从网络上获取自己所需要的教学和学习信息,也能够将自己的信息输入网络与他人共享。大大方便了教学和学习;第五,网络技术是教育科学群众中的一门学科,它以现代学与教的理论为指导,运用现代科技成果和系统科学的方法与方法论进行设计、开发、应用、管理和评价,它使教材多媒化,呈现内容立体化、结构化、动态化、形象化、教学效果最优化。
网络环境给教师提供一个创新平台,有利于教育创新的实施
江泽民同志指出:“教育在培养民族创新精神和培养创新型人才方面肩负着特殊的使命。”因此要培养学生的创新能力、创新意识、创新精神,全面实施素质教育,造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师起到关键性的作用,教师的创新意识、创新观念和创新能力是实现教育创新的基础,而网络环境是教师实现教育创新的有力平台,是进行课堂改革有效工具。只有教师利用网络环境这个平台和工具才能促使学生创新,才会有相应的教育创新方式的产生。
教师的创新前提是要转变观念,转变角色。一是使传授者转化为促进者,由过去的知识传授者这一核心角色中解放出来,既要传授知识,又要发展学生的能力,促进学生个性和谐健康的发展;二是由教学的实践者转化为教学的研究者,把教学与研究融为一体。教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师提高教学水平的关键,更是教师创新源泉;三是教师应成为教学资源的选择者、开发者、教学过程的设计者、学习兴趣的激发者、学习群体的组织者、辅导者、参与者、引导者,更要成为学习者品德形成过程的示范者、成长道路上的引路人和朋友;四是教师的教育创新要落实教学方法上,避免传统的“填鸭式”、“灌输式”,要激励学生大胆发言、展开讨论、引导学生敢于质疑、善于提问、努力营造一种民主、和谐、宽松的学习和教学环境、彻底改变单一的被动学习和教学方式;五是教师要掌握和学习信息技术有关理论和操作技术,充分利用网络中的动画,文字、音乐等多种信息,演示教学内容,展示知识形成过程,内在联系和运动变化,使学生在动态中,更快、更准确地把握教学中的重点、难点,充分发挥信息技术优势,利用网络和大屏幕把教学内容形象逼真的表现出来,使学生在轻松愉快的环境中获取知识,认识世界,有效的构建自己的知识结构,提高教学效益。例如,在高中生物“有丝分裂”教学时,教师针对课本中各期结构变化的特点,充分利用网络素材,展示植物细胞在有丝分裂过程中发生的各种变化;染色质、染色体的相互转化;核膜、核仁的解体和重建;纺锤体的形成;纺锤丝的收缩和消失等。这样将课本中的插图活化过来,形成了一个动态的、连续的、形象的变化过程,极大的刺激了学生的感官,既深化了学生对课本内容的理解,又激发了学生的创新思维,使教学程序在不知不觉中完成,学生的思维意犹末尽。
网络环境有利于创设“任务驱动”情境,提高学生的创新激情、体验创新乐趣
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,其教学设计原则,以任务为主线,教师为主导,学生为主体,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师教授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师或学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得,根据建构主义教学理论而设计的网络环境下,学科资源型“任务驱动”教学模式基本框架运用如下图所示。
运用网络环境下课堂教学创新模式,有利于培养学生信息收集和信息处理的能力,有利于学生去探索、去思考、去质疑、去交流,有利于减轻学生的课业负担,有利于引导学生自主学习,实施因材施教,有利于提高学生的求知欲,便于培养他们科学创新意识,提高创新激情,体验创新乐趣,促进学生的全面发展。在这种创新模式的实施中,教师要持续监控和支持学生的学习过程,告诉学生科学的评价方法和合适的评价标准,全程掌握学生在自主学习和合作学习过程的表现,全面了解学生的需求背景和兴趣等方面的特点,根据学生学习过程的反馈,修正教学模式,改变教学策略,完善教育创新。
网络环境有利于创设图文并茂的视觉画面,促使学生非智力因素发展,培养学生的创新意识
非智力因素,是指不直接参与认知的过程,如情感、意志、兴趣、性格、动机、抱负、信念、世界观等因素这些非智力因素在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用,一个人的非智力因素得到良好的发展,不但有助于智力因素的发展,还能弥补其他方面的不足,一个成功人士,他的成功因素不完全是渊博的知识,而是源自内心的热爱和追求,是创新的灵魂,在课堂教学中教师利用网络环境作为支点,根据教学内容,结合学生的心理特点,配以交融的音乐和形象画面,通过视觉、听觉、味觉、触觉的艺术整合对学生的思想、情感产生巨大的感染和冲击使学生入情入景。把学生引入诗情画意之中,激发学生创新的欲望,培养他们创新的意识,提高他们的创新能力。通过创新想象使学生更好地、更深刻地理解教材、更牢固掌握知识技能,大大地提高教学质量。
例如,在教学中,结合教材内容,利用网络资源搜储一些科学家创造的故事,进行爱国主义教育和献身科学的教育,在化学教学时,展示诺贝尔经历自己被炸伤、弟弟被炸死的多次磨难后,才发明了烈性炸药—硝化甘油;氧气的发现人之一普利斯特里;第一位合成有机物的维勒。在物理教学时,讲述伟大的物理学家牛顿的故事,牛顿八岁才会说话,后经自己的刻苦努力,发现了物理中的三大定律;爱因斯坦曾被导师闵科夫斯基骂为“懒坯的学生”,后来研究了著名的狭义相对论;数学界一元三次方程的一般形式求根公式,竟是出身贫寒,从小丧父,自我成材,且患有“口吃”症的冯塔纳;我国数学家陈景润,在1996年屈居于六平方米的小屋,借一盏昏暗的煤油灯伏在床块上,用一支笔耗去几麻袋草稿纸,居然攻克了世界著名数学难题“歌德巴赫猜想”,国际上称为“陈氏定理”等。从上述科学家的故事,可知他们的成功在某一定意义上讲是非智力因素驱动下取得的。教师抓住科学家的事例,充分挖掘他们崇尚科学的情感和价值观,严肃认真的科学态度和良好的品格修养,追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神,从而达到培养学生的创新意识和创新精神。
网络教学资源是学生接受教育创新的重要平台,是基于网络教与学的软硬件资源和人际关系的组合。创新意识、创新精神、创新能力、创新人格、创新思维的培养,需要建构一个学习环境,而网络学习环境内容非常广泛,它可以分为以下模块:管理模块包括学生基本信息管理、学生选题管理、学生分组管理;探索模块包括教师策略指导、搜索引擎、答疑中心等;交流与协作模块包括教师与学生间的交流与协作、学生之间的交流与协作、学生与外界的交流等;信息资源学习模块主要为学生提供多种学习材料以及相应的网站链接;成果展示模块包括展示学生研究性学习成果;评价模块包括以评价学生的学习过程为主,将学生互评、教师对学生评价等诸如此类的网络环境模块,提供了丰富的学习资源和大量的生动学习素材,学习者的视野不再局限于书本知识,这样使学习者在掌握基本单元素材的基础上有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感、创新人格,提高学生的学习效率。
创新时代,赋予了教师和学生创新的机遇、创新的事业,为教师提供了创新的舞台,社会的发展,学生的成长需要众多教育工作者共同努力,教育创新的实现将为全面实施素质教育开拓一片新天地。
网络环境有利于教育创新跨越式实施
教育创新包括学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格、创新方法,其根本目的,是大力推进素质教育,造就高素质人才,在信息支持下的课堂教学,有利于人才培养,能够便利地提供创新意识发展的环境,使创新素质获得成长的土壤,使教育创新跨越式实施。第一,网络环境有助于加快知识的更新速度,使学习者及时掌握最新知识,掌握进行创新的本领;第二,利用网络和多媒体技术,可以构建信息丰富的反思性学习环境和工具,允许学生进行自主探索,极大地有利于创造性思维的形成和发展;第三,网络环境有助于加强课堂与现实世界的联系,为学习者提供便利的交流和应用创新成果的条件,更进一步利用网络,使课堂与社会连成一体,开展交流;第四,网络环境以特有的观念、思路、手段和方法将会发挥独特的作用,只要打开网络,就能从网络上获取自己所需要的教学和学习信息,也能够将自己的信息输入网络与他人共享。大大方便了教学和学习;第五,网络技术是教育科学群众中的一门学科,它以现代学与教的理论为指导,运用现代科技成果和系统科学的方法与方法论进行设计、开发、应用、管理和评价,它使教材多媒化,呈现内容立体化、结构化、动态化、形象化、教学效果最优化。
网络环境给教师提供一个创新平台,有利于教育创新的实施
江泽民同志指出:“教育在培养民族创新精神和培养创新型人才方面肩负着特殊的使命。”因此要培养学生的创新能力、创新意识、创新精神,全面实施素质教育,造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人。教师起到关键性的作用,教师的创新意识、创新观念和创新能力是实现教育创新的基础,而网络环境是教师实现教育创新的有力平台,是进行课堂改革有效工具。只有教师利用网络环境这个平台和工具才能促使学生创新,才会有相应的教育创新方式的产生。
教师的创新前提是要转变观念,转变角色。一是使传授者转化为促进者,由过去的知识传授者这一核心角色中解放出来,既要传授知识,又要发展学生的能力,促进学生个性和谐健康的发展;二是由教学的实践者转化为教学的研究者,把教学与研究融为一体。教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件,是教师提高教学水平的关键,更是教师创新源泉;三是教师应成为教学资源的选择者、开发者、教学过程的设计者、学习兴趣的激发者、学习群体的组织者、辅导者、参与者、引导者,更要成为学习者品德形成过程的示范者、成长道路上的引路人和朋友;四是教师的教育创新要落实教学方法上,避免传统的“填鸭式”、“灌输式”,要激励学生大胆发言、展开讨论、引导学生敢于质疑、善于提问、努力营造一种民主、和谐、宽松的学习和教学环境、彻底改变单一的被动学习和教学方式;五是教师要掌握和学习信息技术有关理论和操作技术,充分利用网络中的动画,文字、音乐等多种信息,演示教学内容,展示知识形成过程,内在联系和运动变化,使学生在动态中,更快、更准确地把握教学中的重点、难点,充分发挥信息技术优势,利用网络和大屏幕把教学内容形象逼真的表现出来,使学生在轻松愉快的环境中获取知识,认识世界,有效的构建自己的知识结构,提高教学效益。例如,在高中生物“有丝分裂”教学时,教师针对课本中各期结构变化的特点,充分利用网络素材,展示植物细胞在有丝分裂过程中发生的各种变化;染色质、染色体的相互转化;核膜、核仁的解体和重建;纺锤体的形成;纺锤丝的收缩和消失等。这样将课本中的插图活化过来,形成了一个动态的、连续的、形象的变化过程,极大的刺激了学生的感官,既深化了学生对课本内容的理解,又激发了学生的创新思维,使教学程序在不知不觉中完成,学生的思维意犹末尽。
网络环境有利于创设“任务驱动”情境,提高学生的创新激情、体验创新乐趣
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,其教学设计原则,以任务为主线,教师为主导,学生为主体,学习者要真正获得知识,主要不是通过教师教授得到的,而是学习者在一定的社会文化背景和情景下,利用必要的学习资源,通过与其他人(教师或学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得,根据建构主义教学理论而设计的网络环境下,学科资源型“任务驱动”教学模式基本框架运用如下图所示。
运用网络环境下课堂教学创新模式,有利于培养学生信息收集和信息处理的能力,有利于学生去探索、去思考、去质疑、去交流,有利于减轻学生的课业负担,有利于引导学生自主学习,实施因材施教,有利于提高学生的求知欲,便于培养他们科学创新意识,提高创新激情,体验创新乐趣,促进学生的全面发展。在这种创新模式的实施中,教师要持续监控和支持学生的学习过程,告诉学生科学的评价方法和合适的评价标准,全程掌握学生在自主学习和合作学习过程的表现,全面了解学生的需求背景和兴趣等方面的特点,根据学生学习过程的反馈,修正教学模式,改变教学策略,完善教育创新。
网络环境有利于创设图文并茂的视觉画面,促使学生非智力因素发展,培养学生的创新意识
非智力因素,是指不直接参与认知的过程,如情感、意志、兴趣、性格、动机、抱负、信念、世界观等因素这些非智力因素在人才的成长过程中,有着不可忽视的作用,一个人的非智力因素得到良好的发展,不但有助于智力因素的发展,还能弥补其他方面的不足,一个成功人士,他的成功因素不完全是渊博的知识,而是源自内心的热爱和追求,是创新的灵魂,在课堂教学中教师利用网络环境作为支点,根据教学内容,结合学生的心理特点,配以交融的音乐和形象画面,通过视觉、听觉、味觉、触觉的艺术整合对学生的思想、情感产生巨大的感染和冲击使学生入情入景。把学生引入诗情画意之中,激发学生创新的欲望,培养他们创新的意识,提高他们的创新能力。通过创新想象使学生更好地、更深刻地理解教材、更牢固掌握知识技能,大大地提高教学质量。
例如,在教学中,结合教材内容,利用网络资源搜储一些科学家创造的故事,进行爱国主义教育和献身科学的教育,在化学教学时,展示诺贝尔经历自己被炸伤、弟弟被炸死的多次磨难后,才发明了烈性炸药—硝化甘油;氧气的发现人之一普利斯特里;第一位合成有机物的维勒。在物理教学时,讲述伟大的物理学家牛顿的故事,牛顿八岁才会说话,后经自己的刻苦努力,发现了物理中的三大定律;爱因斯坦曾被导师闵科夫斯基骂为“懒坯的学生”,后来研究了著名的狭义相对论;数学界一元三次方程的一般形式求根公式,竟是出身贫寒,从小丧父,自我成材,且患有“口吃”症的冯塔纳;我国数学家陈景润,在1996年屈居于六平方米的小屋,借一盏昏暗的煤油灯伏在床块上,用一支笔耗去几麻袋草稿纸,居然攻克了世界著名数学难题“歌德巴赫猜想”,国际上称为“陈氏定理”等。从上述科学家的故事,可知他们的成功在某一定意义上讲是非智力因素驱动下取得的。教师抓住科学家的事例,充分挖掘他们崇尚科学的情感和价值观,严肃认真的科学态度和良好的品格修养,追求科学的顽强毅力和献身科学的奉献精神,从而达到培养学生的创新意识和创新精神。
网络教学资源是学生接受教育创新的重要平台,是基于网络教与学的软硬件资源和人际关系的组合。创新意识、创新精神、创新能力、创新人格、创新思维的培养,需要建构一个学习环境,而网络学习环境内容非常广泛,它可以分为以下模块:管理模块包括学生基本信息管理、学生选题管理、学生分组管理;探索模块包括教师策略指导、搜索引擎、答疑中心等;交流与协作模块包括教师与学生间的交流与协作、学生之间的交流与协作、学生与外界的交流等;信息资源学习模块主要为学生提供多种学习材料以及相应的网站链接;成果展示模块包括展示学生研究性学习成果;评价模块包括以评价学生的学习过程为主,将学生互评、教师对学生评价等诸如此类的网络环境模块,提供了丰富的学习资源和大量的生动学习素材,学习者的视野不再局限于书本知识,这样使学习者在掌握基本单元素材的基础上有利于培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感、创新人格,提高学生的学习效率。
创新时代,赋予了教师和学生创新的机遇、创新的事业,为教师提供了创新的舞台,社会的发展,学生的成长需要众多教育工作者共同努力,教育创新的实现将为全面实施素质教育开拓一片新天地。