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“让学生在生动具体的情境中学习”是课改的重要理念.肖培东老师通过立足学情、引入生活资源、精研文本、突显学生主体等方式创设教学情境,融知、情、意、行为一体,让多维对话在课堂上发生.
多维对话创设情境——谈肖培东课堂教学情境的创设艺术
【摘 要】
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“让学生在生动具体的情境中学习”是课改的重要理念.肖培东老师通过立足学情、引入生活资源、精研文本、突显学生主体等方式创设教学情境,融知、情、意、行为一体,让多维对话在课堂上发生.
【机 构】
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深圳市龙华高级中学教育集团观澜校区,广东 深圳 518110
【出 处】
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中学语文教学参考
【发表日期】
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2021年17期
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新课标大力倡导“自主—合作—探究”的学习方式,着力培养学生思考问题和探究问题的能力,因此,阅读除了要了解书的内容,体验作品的情感,更多的是创设情境,引导学生思考,发现问题,深化阅读.史铁生《我与地坛》(节选)追述了“我”的经历,写出了地坛这一古老的场所对于“我”的意义,景物描写与对往事的回忆交织在一起,表达了作者对生命的思考和对母亲的怀念之情,是一篇充满哲理、感情浓郁的散文.本文以《我与地坛》的教学实践为例,以人物访谈的方式,探究散文整本书阅读与实践中的情境教学.
《普通高中语文课程标准(2017年版)》公布以来,“任务群”已经成为最闪亮的词汇,“群文阅读”“整本书阅读”也成为众多语文大家研究的“新宠”.初中语文界悄然刮起了研究的旋风,许多老师设计教学与解析文本也以此为利器与抓手.本文主要以《猫》为例,来谈谈基于“任务群”的单文本阅读教学.
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散文有结构美、语言美、意境美的特定属性,教师围绕这些板块内容进行对应教学设计,能够让学生生发更多美感,实现阅读认知的顺利内化.梳理性阅读、鉴赏性思考、拓宽性体验,都能够成功激发学生的阅读思维,让学生自然建立形式美、语言美、意境美的认知体验,教师要做好对应设计和组织,以提升散文学习效度.
一、设置情境rn现在,古诗词的普及和推广问题备受关注.很多人渴望走进诗词的世界,接受古典文学的熏陶,又苦于没有充裕的时间慢慢欣赏.因此,我们期望在学校微信公众号推出一期古典诗词专题,让更多的人了解它,爱上它.rn本期微信公众号推送李清照的《声声慢(寻寻觅觅)》.每位同学都是这期内容的小编辑,我们手中的教材和书下的注释就是本期微信内容的一部分.
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“中国革命传统作品研习”和“中国革命传统作品专题研讨”是《普通高中语文课程标准(2017年版)》设计的18个语文学习任务群的重要组成部分.笔者结合《与妻书》相关教学案例,通过群文阅读,提供恰当的驱动任务,形成阅读教学专题,让学生在品读、整合、实践的基础上,感悟志士仁人身上的抱负与使命,传承红色精神.
一、教学设想rn《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》要求语文教学应该注重发展学生的逻辑思维,能够辨识、分析、比较、归纳、概括基本的语言现象和文学现象,并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现.然而,在教学过程中,大多教师依旧是传统的“填鸭式”灌输,学生则被动接受,无思考、无创造.《窦娥冤》是元杂剧中的经典篇目,又是元杂剧四大悲剧之一,被称为“本色派之首”.教学时,教师可以利用群文阅读的方式,设置真实情境,让学生感受中国式悲剧的内涵和独特魅力.
期刊
“对写法”又称“落笔对面”,是诗人通过落笔对方来表达思想感情的一种艺术表现手法.诗人有意穿越时空或思维的界限,将主体感情投射到客体上,并浓墨重彩地表现客体对主体的怀念,以“心向彼处驰去,诗从对面飞来”的方法,达到“笔以曲而欲达,情以婉而欲深”的效果.rn“对写法”在思乡怀人题材中使用频率很高,它常与联想、想象、虚实结合、拟人等共生,甚至在一定程度上统领它们.笔者试以“对写法”为突破口,将模糊的散点知识系统梳理,充分发挥任务群对提升素养的承载作用.
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学生在诗歌鉴赏时需要心理调适,教师要从文化、审美、想象、鉴赏等角度展开指导,让学生顺利进入到诗歌学习之中.诗歌往往包含丰富内涵,需要深度发掘,而学生的鉴赏基础和阅读心理都存在一些短板,教师有意识引导学生从诗歌意义、意境、意象、意蕴等角度进行深入思考,往往能够获得鉴赏的启迪.
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