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慕课，是一种大规模开放式的网络课程。微视频、在线测试、在线互动是慕课的关键要素。微视频是教师根据教学目标、教学重点、教学难点，通过一定的软件进行录制的教学视频，然后将其上传到网络平台上，供学生在家自主收看网络课程，一般为5～10分钟，因为视频短小精练，便于学生集中精力，因此受到学生的普遍欢迎。
慕课微视频作为一种新型的教学模式和学习方式，通过精美的视频画面，生动的图像，富有感染力的教师讲解，改变了传统语文课堂的时间和空间，使教师真正成为幕后的导演，而学生的学习方式也由接受性学习变为主动式学习，提高了学生的学习积极性。通过网络学习微视频，可以帮助学生提高诗词鉴赏能力，解决文言文的句读问题，培养学生的写作兴趣。
一、利用慕课微视频，提高学生诗词鉴赏能力
诗词鉴赏一直是教师教学的难点，也是学生学习的软肋，那么如何鉴赏古典诗词呢？在讲解《雨霖铃》一课时，通过鉴赏诗词中常见的意象柳、风、月、酒等，让学生了解它们典型的象征意义，以及构成的特定的凄清意境，品味作者蕴含在词中的缠绵悱恻的凄凉之感和浓浓的别离之情。比如其中的“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”这句，我通过慕课微视频，从三个角度来分析。
1.抓意象，品情感
对写景之句，要准确品味其情感，必然要确切把握词人所选意象，仔细揣摩意象特点，与其所带有的情感。而这一句妙在景中有情，情以景生。此句把杨柳、晓风、残月三件最能触动离愁的事物集合在一起，使“杨柳”所包含的离愁，“晓风”所带有的寒意，“残月”所蕴含的凄清，自然地汇集，形成了一幅鲜活的图景，沁人心脾，打动人心。
2.观情境，析心态
诗歌之美，往往在意境。《雨霖铃》中柳、风、月构成的凄美画面出现在酒醒之后，更增意境之凄凉。画面中，词人紧锁的眉头，怅然若失的表情跃然纸上。离人借酒消愁，都门帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后呢？此时，词人笔下无一字写情，可读来却字字关情。可以想象，此时此刻词人的脑海中，必然是“执手相看泪眼”的图景在心间翻转了千遍，催人心生郁结。而再观前路“千里烟波”，想那伊人已是越来越远，此时的心情怎一个“愁”字了得！
3.扣旨趣，重想象
诗词中的每一句话都是为完整的诗作表情达意而产生的，因此，诗词中的妙词佳句其绝佳之处，也绝非仅仅是用词巧妙，情感真挚，必定还有其所体现的全词旨趣的妙处。这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，柳永用“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。但如此的说法，多少显得有些空洞而单薄，情感缺少依托和张力。而诗人紧接其后将“杨柳岸”“晓风”“残月”三个典型意象“列锦”式地组合在一起，便可引起读者无尽的想象与遐思，使得诗人的“伤离别”之情在读者的脑海中有了具体的依托，使其具体而形象。这两句暗合旨趣，画面生动，引发想象，引人共鸣，因此成为千古佳句不足为奇。
从课堂效果看，这段微视频深深地吸引了学生的注意力，通过鉴赏名句，在分析意象、意境和主旨的基础上，总结鉴赏诗词的方法规律，提高学生理解和鉴赏诗词的能力，并培养学生健康的审美情趣，学生陶醉在优美的意境中，感觉到在网络课堂上听课就是一种享受。
二、利用慕课微视频，解决文言文的句读问题
高中学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但不少学生在进行文言断句时未能掌握一定的断句技巧。因此，帮助学生总结方法、掌握规律在学习文言文的过程中显得尤为重要。给文言文断句，传统上称之为“句读”，它是阅读文言文最基本的能力。传统的古文是不加标点的，要读书，首先就要识字，断句。因此，古人把“习六书，明句读”作为“小学”。掌握了六书知识，就有了一个识字的工具；掌握了句读规律，才能够真正读懂古文。因此，文言文断句的学习对于学生理解古文起着重要的作用。这一节课我从以下五个方面进行了分析。
1.标名（代）词，定主宾
文言文中有许多名词和代词，如人名、地名、官名等，一般用作句子的主语和宾语，在它们的前后往往要进行断句。因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。
文言文阅读中常见的代词基本有下面三种：（1）人称代词：吾、我、予、尔、汝、若、之、其、彼等；（2）疑问代词：谁、孰、何等；（3）指示代词：此、是、斯、兹、夫等。
2.找虚词，划句读
文言文中，虚词的出现频率较高，主要是用来进行语句的停顿，譬如“之、乎、者、也”等，均可作为划分句读的标志。
3.排韵律，有节奏
古诗文讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有悦耳的音乐美。因此，文言文句式有一定的规律性，譬如韵律、对仗、排比等，又譬如骈文一类的文体，如《滕王阁序》，亦有这些特点。
4.列“曰”“云”，作标志
文言文中对话引文常用“曰”“云”，作为明显的标志，在划分时可作为依据。但要注意的是，在对话情景中，一般在第一次问答时出现人名，之后皆省略主语。
5.查反复，定句读
为了起到强调突出作用，反复，特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞手法。如《鱼我所欲也》中“乡为身死而不受”就出现过多次，根据这一点就不难断句。
这段微视频选取了文言文中一个小的问题作为激发点，化解了文言文句读这个难点，深入浅出，边讲解方法，边举例分析，学生在网络课堂上学习起来比较容易接受。利用图文并茂的讲解，在学生的“愤”“悱”之间加以点拨，提高了学生学习文言文的积极性。
三、利用慕课微视频，培养学生写作兴趣
细节描写，是记叙文写作的重点，它是一种以小见大的方法。细节的分量虽轻，容量却大，富有表现力。优秀的细节描写是作文走向成熟的标志，一个好的细节，甚至能成为整篇文章构思的转折点、升华点和闪光点。本节微视频课程针对学生在记叙文写作中细节描写的困惑，明确细节描写的主要要求和具体做法。 1.要“细”
所谓细节，就是生活中的细枝末节。在2012年江苏卷《忧与爱》中，一名考生这样描述：“一如既往地，她一头扎进厨房中，弯着腰，双手不停地在水池和锅铲之间来回移动，见我过来，便习惯性地抛出了一个微笑。可我分明看见，在今日的微笑中，夹杂着些许特殊的神情。”这几句描述中有动作，有神态，甚至还有一些动作的变化，寥寥数语，既形象地刻画出一位勤劳能干、无比关心孩子的母亲形象，又生动地体现出了细节与作文题旨的关系。
2.要“典型”
典型的细节，是指丰富、能反映人或事物个性特点的独特细节。比如《孔乙己》：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”其中“长衫”表明他是读书人，“又脏又破”说明他穷困潦倒和好吃懒做，对孔乙己外貌的描述栩栩如生。
3.要“具体形象”
描摹细节时，要善于运用多种修辞手法和表达技巧，对细节展开深入细致的描写。在《儒林外史》中有一段对严监生临死之前的描写，对每个人的语言和动作描写得都特别具体，尤其是对赵氏的描写，采用了对比、衬托等手法，活生生地把一个吝啬鬼的形象勾勒了出来。
4.要“真”
真实是一切文学作品的生命，作文也不例外。只有合人、合时、合境的真实细节才能产生动人的艺术效果，这是细节描写最重要的一点。
从课堂效果看，学生被深入细致的描述感染，激发了学生内心深处的共鸣，感受到作文也是有法可循的，于是，学生跃跃欲试，唤醒了创作灵感。微视频虽然只有短短9分多钟，但它带来的杠杆效应会成倍地放大，学生的写作兴趣也会以此为支点，不断生长、发展。
慕课微视频的功能还远不止这些，比如我们还可以利用微视频进行高三综合试卷的讲评、寒暑假作业的讲评、不同层次学生的课后辅导、课后的拓展巩固等。当然，要真正实现课堂模式的“翻转”，教师还有很多工作要做，比如收集学生网络教学中所生成的新问题，依据这些问题进行备课，设计出有效的问题，组织学生在课堂上进行讨论，创设生生、师生多维互动的课堂，激活学生的思维。
综上所述，慕课微视频对新时期教师的教学方式提出了挑战，也创造了很多机遇。面对这样一个新生事物，教师的理念转变很重要，我们要走在前沿，大胆实践和勇于创新，让慕课微视频“煨”出语文课堂的新滋味。
作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师。
慕课微视频作为一种新型的教学模式和学习方式，通过精美的视频画面，生动的图像，富有感染力的教师讲解，改变了传统语文课堂的时间和空间，使教师真正成为幕后的导演，而学生的学习方式也由接受性学习变为主动式学习，提高了学生的学习积极性。通过网络学习微视频，可以帮助学生提高诗词鉴赏能力，解决文言文的句读问题，培养学生的写作兴趣。
一、利用慕课微视频，提高学生诗词鉴赏能力
诗词鉴赏一直是教师教学的难点，也是学生学习的软肋，那么如何鉴赏古典诗词呢？在讲解《雨霖铃》一课时，通过鉴赏诗词中常见的意象柳、风、月、酒等，让学生了解它们典型的象征意义，以及构成的特定的凄清意境，品味作者蕴含在词中的缠绵悱恻的凄凉之感和浓浓的别离之情。比如其中的“今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月”这句，我通过慕课微视频，从三个角度来分析。
1.抓意象，品情感
对写景之句，要准确品味其情感，必然要确切把握词人所选意象，仔细揣摩意象特点，与其所带有的情感。而这一句妙在景中有情，情以景生。此句把杨柳、晓风、残月三件最能触动离愁的事物集合在一起，使“杨柳”所包含的离愁，“晓风”所带有的寒意，“残月”所蕴含的凄清，自然地汇集，形成了一幅鲜活的图景，沁人心脾，打动人心。
2.观情境，析心态
诗歌之美，往往在意境。《雨霖铃》中柳、风、月构成的凄美画面出现在酒醒之后，更增意境之凄凉。画面中，词人紧锁的眉头，怅然若失的表情跃然纸上。离人借酒消愁，都门帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后呢？此时，词人笔下无一字写情，可读来却字字关情。可以想象，此时此刻词人的脑海中，必然是“执手相看泪眼”的图景在心间翻转了千遍，催人心生郁结。而再观前路“千里烟波”，想那伊人已是越来越远，此时的心情怎一个“愁”字了得！
3.扣旨趣，重想象
诗词中的每一句话都是为完整的诗作表情达意而产生的，因此，诗词中的妙词佳句其绝佳之处，也绝非仅仅是用词巧妙，情感真挚，必定还有其所体现的全词旨趣的妙处。这首词的主旨句是“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，柳永用“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。但如此的说法，多少显得有些空洞而单薄，情感缺少依托和张力。而诗人紧接其后将“杨柳岸”“晓风”“残月”三个典型意象“列锦”式地组合在一起，便可引起读者无尽的想象与遐思，使得诗人的“伤离别”之情在读者的脑海中有了具体的依托，使其具体而形象。这两句暗合旨趣，画面生动，引发想象，引人共鸣，因此成为千古佳句不足为奇。
从课堂效果看，这段微视频深深地吸引了学生的注意力，通过鉴赏名句，在分析意象、意境和主旨的基础上，总结鉴赏诗词的方法规律，提高学生理解和鉴赏诗词的能力，并培养学生健康的审美情趣，学生陶醉在优美的意境中，感觉到在网络课堂上听课就是一种享受。
二、利用慕课微视频，解决文言文的句读问题
高中学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但不少学生在进行文言断句时未能掌握一定的断句技巧。因此，帮助学生总结方法、掌握规律在学习文言文的过程中显得尤为重要。给文言文断句，传统上称之为“句读”，它是阅读文言文最基本的能力。传统的古文是不加标点的，要读书，首先就要识字，断句。因此，古人把“习六书，明句读”作为“小学”。掌握了六书知识，就有了一个识字的工具；掌握了句读规律，才能够真正读懂古文。因此，文言文断句的学习对于学生理解古文起着重要的作用。这一节课我从以下五个方面进行了分析。
1.标名（代）词，定主宾
文言文中有许多名词和代词，如人名、地名、官名等，一般用作句子的主语和宾语，在它们的前后往往要进行断句。因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。
文言文阅读中常见的代词基本有下面三种：（1）人称代词：吾、我、予、尔、汝、若、之、其、彼等；（2）疑问代词：谁、孰、何等；（3）指示代词：此、是、斯、兹、夫等。
2.找虚词，划句读
文言文中，虚词的出现频率较高，主要是用来进行语句的停顿，譬如“之、乎、者、也”等，均可作为划分句读的标志。
3.排韵律，有节奏
古诗文讲究韵律，乐感极强，平声仄声交错组合，跌宕起伏，节奏鲜明，具有悦耳的音乐美。因此，文言文句式有一定的规律性，譬如韵律、对仗、排比等，又譬如骈文一类的文体，如《滕王阁序》，亦有这些特点。
4.列“曰”“云”，作标志
文言文中对话引文常用“曰”“云”，作为明显的标志，在划分时可作为依据。但要注意的是，在对话情景中，一般在第一次问答时出现人名，之后皆省略主语。
5.查反复，定句读
为了起到强调突出作用，反复，特别是间隔反复，在文言文中是相当常见的修辞手法。如《鱼我所欲也》中“乡为身死而不受”就出现过多次，根据这一点就不难断句。
这段微视频选取了文言文中一个小的问题作为激发点，化解了文言文句读这个难点，深入浅出，边讲解方法，边举例分析，学生在网络课堂上学习起来比较容易接受。利用图文并茂的讲解，在学生的“愤”“悱”之间加以点拨，提高了学生学习文言文的积极性。
三、利用慕课微视频，培养学生写作兴趣
细节描写，是记叙文写作的重点，它是一种以小见大的方法。细节的分量虽轻，容量却大，富有表现力。优秀的细节描写是作文走向成熟的标志，一个好的细节，甚至能成为整篇文章构思的转折点、升华点和闪光点。本节微视频课程针对学生在记叙文写作中细节描写的困惑，明确细节描写的主要要求和具体做法。 1.要“细”
所谓细节，就是生活中的细枝末节。在2012年江苏卷《忧与爱》中，一名考生这样描述：“一如既往地，她一头扎进厨房中，弯着腰，双手不停地在水池和锅铲之间来回移动，见我过来，便习惯性地抛出了一个微笑。可我分明看见，在今日的微笑中，夹杂着些许特殊的神情。”这几句描述中有动作，有神态，甚至还有一些动作的变化，寥寥数语，既形象地刻画出一位勤劳能干、无比关心孩子的母亲形象，又生动地体现出了细节与作文题旨的关系。
2.要“典型”
典型的细节，是指丰富、能反映人或事物个性特点的独特细节。比如《孔乙己》：“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”其中“长衫”表明他是读书人，“又脏又破”说明他穷困潦倒和好吃懒做，对孔乙己外貌的描述栩栩如生。
3.要“具体形象”
描摹细节时，要善于运用多种修辞手法和表达技巧，对细节展开深入细致的描写。在《儒林外史》中有一段对严监生临死之前的描写，对每个人的语言和动作描写得都特别具体，尤其是对赵氏的描写，采用了对比、衬托等手法，活生生地把一个吝啬鬼的形象勾勒了出来。
4.要“真”
真实是一切文学作品的生命，作文也不例外。只有合人、合时、合境的真实细节才能产生动人的艺术效果，这是细节描写最重要的一点。
从课堂效果看，学生被深入细致的描述感染，激发了学生内心深处的共鸣，感受到作文也是有法可循的，于是，学生跃跃欲试，唤醒了创作灵感。微视频虽然只有短短9分多钟，但它带来的杠杆效应会成倍地放大，学生的写作兴趣也会以此为支点，不断生长、发展。
慕课微视频的功能还远不止这些，比如我们还可以利用微视频进行高三综合试卷的讲评、寒暑假作业的讲评、不同层次学生的课后辅导、课后的拓展巩固等。当然，要真正实现课堂模式的“翻转”，教师还有很多工作要做，比如收集学生网络教学中所生成的新问题，依据这些问题进行备课，设计出有效的问题，组织学生在课堂上进行讨论，创设生生、师生多维互动的课堂，激活学生的思维。
综上所述，慕课微视频对新时期教师的教学方式提出了挑战，也创造了很多机遇。面对这样一个新生事物，教师的理念转变很重要，我们要走在前沿，大胆实践和勇于创新，让慕课微视频“煨”出语文课堂的新滋味。
作者简介：江苏省江阴市山观高级中学语文教师。