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摘 要：传统教学模式无法实现当今高等职业教育培养高素质技能型电梯人才的目标，建构新教学模式势在必行。经过多年努力和探索，构建教、学、做、评、赛五个方面相互结合（五位一体）教学新模式，将课程内容与职业标准对接、教学过程与工作过程对接，为高职院校教学研究提供了一种新思路新方法。
关键词：高职院校；五位一体；教学模式
一、 引言
随着我国建设小康社会和城镇化建设的发展，以及住宅市场的巨大变化，电梯行业进入快速发展期。过快发展，造成了电梯人才的短缺。电梯运行安全关系到人民群众的生命财产安全，需要从业人员有高度责任感和专业的职业素养，这对职业教育领域电梯专业人才的培养提出了极为现实和严峻的课题。培养高素质技能型电梯人才的关键是专业教学，建构可行、合理、操作性强的课程教学模式是提升专业教学质量的重要途径，也是实现高质量人才培养的基石。
二、 研究背景
（一） 传统方式
电梯专业课程理论知识繁重，标准多要求严格，动手可操作项目多，实践性强。传统的课程教学：教师理论讲解学生聆听；教师实操演示学生观察。这样的教学方式，在职业教育课程改革的新理念下，缺陷显现出来。教师组织讲授的仅是课本上的理论，学生也只是被动的接收；实操演示也仅是教师一个人的表演，学生并没有真正练兵。
（二） 高职学生特点
文化基础薄弱。没有良好的学习习惯和学习方法，把学习当成是一种负担，到了大学，面对他们比较喜欢的专业课程，也不知道怎样去学习，大部分高职学生学习兴趣低，对大学课程表现出漫不经心的态度，自信心缺乏，学习自主性差，很少有学生能主动去学习。
（三） 改革必要性
高职电梯专业传统教学模式侧重于理论传授，缺乏直观真实的情景展示，加上学生基础薄弱，往往难以深入理解，导致学生主动、积极、自主学习的兴趣大大下降，教学效果也会大打折扣，同时也偏离了高等职业教育人才培养的目标导向，无法实现当今高等职业教育培养高素质技能型电梯人才的目标，革新势在必行。
三、 新模式建构
建构“五位一体”课程教学新模式，即将教、学、做、评、赛五个方面相互结合。
（一） “教”环节的设计
在两千多平方米的既是教室又是工地的实训场地，教师完成将课堂搬到现场的转变。以学生为主体，组织教学，将课程内容整合与项目化，教学知识点模块化，每个模块再分成若干个工作任务，根据任务性质的不同，制定具体的强化训练实作项目，编制任务单。通过重构内容，合理化教学设计，满足学生个性化能力训练需求。
（二） “学”与“做”的统一
教师通过“任务驱动”让学生动起来，将任务单提前给学生进行预习、思考、讨论，使其对工作任务充分理解。学生之间相互合作，发挥特长，寻找成功解决问题的思路方法，加强团队合作意识。根据任务对人员的要求，教师协调学生自主分组，每组成员进行分工角色扮演，明确岗位职责，利用实训室六部真实垂直梯，十大电梯部件模块，两台自动扶梯设备，动手实践，完成具体工作任务。在“做”的过程中，学生主动探索学习、实践操作，学习热情被激发，在真实的工作环境中学中做，做中学。
（三） 公平合理的“评”价机制
以小組为单位教师对学生进行考评，通过“评”检验学生“做”的效果和“做”中问题的解决情况，以评促教，以评促学，是否合理地评价机制影响着新教学模式的有效运行。以往专业教师评价往往采取理论考核，一锤定结果，过于单一，片面化，不能全面反映学生真正掌握技能的水平。变单项考核为过程考核加终结性考核，改变原来的评价机制。过程性考核评价贯穿整个实践操作即“做”的环节，全程化考核，具有适用性和操作性；终结性考核评价与职业技能鉴定相融合，实现学历证书与职业证书的对接，推进学生“双证书”制。
（四） 激励性技能竞“赛”的引入
教师、学生全员参与，将电梯职业技能竞赛引入专业建设和教学改革中来。引进电梯企业协办，学院从制度、经费、设备、师资等方面全方位保障竞赛开展，健全组织制度保障，完善激励机制，采取理论知识考核和技能操作展示结合的方式，举办校内电梯安装、维保技能竞赛，如“迈高杯”电梯维保技能竞赛，竞选出一批优秀学生，给予物质奖励和学分鼓励，优先选送参加省市级的技能大赛，如“重庆市电梯安装、维保大赛”，胜出者鼓励参加国赛。激励性技能竞赛的引入，提升学生竞技意识，形成以赛促改，以赛促教、以赛促学的新局面。
四、 实施过程及成效
（一） 实施过程
教师将学习任务单发给学生进行预习、思考、讨论。学生自主分组，每组成员根据实际工作任务，进行角色扮演（每项任务角色轮流），明确岗位责任制，实践操作，在真实的工作环境中学中做，做中学，以小组为单位教师对学生进行考评，以评促教，以评促学，选优参加电梯行业技能大赛，激励学习，提升学生竞技意识和实践能力，总结好过程和结果，以便推广应用。
（二） 成效
1. 学生的职业能力和职业素养大大提升。学习主动性被激发，教师的组织讲授转换成学生的自主学习，学生积极参与实践，体验实际工作过程，从运用知识到实践创新，突破经验教训的禁锢，动手操作，身体力行，求异、求新，培养了学生的创新精神与创新思维。2. 加强了“双师型”和“双证书”教师队伍建设。通过五位一体化教学模式的建构与实践研究，利用学院丰富的设备与实训基地资源，充分发挥其功效，电梯专业师资队伍的实践水平大大提升，“双师型”教师队伍加强，专业教学质量得到很大提高；电梯特种设备类的工作是都必须经过严格的培训，持证上岗，加大了我校“双证书”教师队伍建设。3. 成果展示。学生的学历证书与职业证书“双证书”获得率为90%以上；学院学生参加2015年“全国电梯安装工技能大赛”获得优异成绩；16级学生参加在天津举办的2017年“全国智能电梯装调与维护大赛”获得三等奖；每年向企业输送优秀毕业生，得到企业认可，获得一致赞扬；毕业学生对教学满意度较以往有了显著提升。
参考文献：
[1]张书，潘斌，屈省源.“电梯保养与维修”课程项目化教学实践[J].职业教育研究，2014（6）：89-91.
[2]刘向勇，梁海珍，雷三元.电梯安装课程理实一体化教学探索[J].中国职业技术教育，2013（26）：50-52.
[3]卢慧.基于工作过程的电梯安装与维修课程设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013（7）：151-153.
作者简介：
马爱萍，重庆市，重庆能源职业学院。
关键词：高职院校；五位一体；教学模式
一、 引言
随着我国建设小康社会和城镇化建设的发展，以及住宅市场的巨大变化，电梯行业进入快速发展期。过快发展，造成了电梯人才的短缺。电梯运行安全关系到人民群众的生命财产安全，需要从业人员有高度责任感和专业的职业素养，这对职业教育领域电梯专业人才的培养提出了极为现实和严峻的课题。培养高素质技能型电梯人才的关键是专业教学，建构可行、合理、操作性强的课程教学模式是提升专业教学质量的重要途径，也是实现高质量人才培养的基石。
二、 研究背景
（一） 传统方式
电梯专业课程理论知识繁重，标准多要求严格，动手可操作项目多，实践性强。传统的课程教学：教师理论讲解学生聆听；教师实操演示学生观察。这样的教学方式，在职业教育课程改革的新理念下，缺陷显现出来。教师组织讲授的仅是课本上的理论，学生也只是被动的接收；实操演示也仅是教师一个人的表演，学生并没有真正练兵。
（二） 高职学生特点
文化基础薄弱。没有良好的学习习惯和学习方法，把学习当成是一种负担，到了大学，面对他们比较喜欢的专业课程，也不知道怎样去学习，大部分高职学生学习兴趣低，对大学课程表现出漫不经心的态度，自信心缺乏，学习自主性差，很少有学生能主动去学习。
（三） 改革必要性
高职电梯专业传统教学模式侧重于理论传授，缺乏直观真实的情景展示，加上学生基础薄弱，往往难以深入理解，导致学生主动、积极、自主学习的兴趣大大下降，教学效果也会大打折扣，同时也偏离了高等职业教育人才培养的目标导向，无法实现当今高等职业教育培养高素质技能型电梯人才的目标，革新势在必行。
三、 新模式建构
建构“五位一体”课程教学新模式，即将教、学、做、评、赛五个方面相互结合。
（一） “教”环节的设计
在两千多平方米的既是教室又是工地的实训场地，教师完成将课堂搬到现场的转变。以学生为主体，组织教学，将课程内容整合与项目化，教学知识点模块化，每个模块再分成若干个工作任务，根据任务性质的不同，制定具体的强化训练实作项目，编制任务单。通过重构内容，合理化教学设计，满足学生个性化能力训练需求。
（二） “学”与“做”的统一
教师通过“任务驱动”让学生动起来，将任务单提前给学生进行预习、思考、讨论，使其对工作任务充分理解。学生之间相互合作，发挥特长，寻找成功解决问题的思路方法，加强团队合作意识。根据任务对人员的要求，教师协调学生自主分组，每组成员进行分工角色扮演，明确岗位职责，利用实训室六部真实垂直梯，十大电梯部件模块，两台自动扶梯设备，动手实践，完成具体工作任务。在“做”的过程中，学生主动探索学习、实践操作，学习热情被激发，在真实的工作环境中学中做，做中学。
（三） 公平合理的“评”价机制
以小組为单位教师对学生进行考评，通过“评”检验学生“做”的效果和“做”中问题的解决情况，以评促教，以评促学，是否合理地评价机制影响着新教学模式的有效运行。以往专业教师评价往往采取理论考核，一锤定结果，过于单一，片面化，不能全面反映学生真正掌握技能的水平。变单项考核为过程考核加终结性考核，改变原来的评价机制。过程性考核评价贯穿整个实践操作即“做”的环节，全程化考核，具有适用性和操作性；终结性考核评价与职业技能鉴定相融合，实现学历证书与职业证书的对接，推进学生“双证书”制。
（四） 激励性技能竞“赛”的引入
教师、学生全员参与，将电梯职业技能竞赛引入专业建设和教学改革中来。引进电梯企业协办，学院从制度、经费、设备、师资等方面全方位保障竞赛开展，健全组织制度保障，完善激励机制，采取理论知识考核和技能操作展示结合的方式，举办校内电梯安装、维保技能竞赛，如“迈高杯”电梯维保技能竞赛，竞选出一批优秀学生，给予物质奖励和学分鼓励，优先选送参加省市级的技能大赛，如“重庆市电梯安装、维保大赛”，胜出者鼓励参加国赛。激励性技能竞赛的引入，提升学生竞技意识，形成以赛促改，以赛促教、以赛促学的新局面。
四、 实施过程及成效
（一） 实施过程
教师将学习任务单发给学生进行预习、思考、讨论。学生自主分组，每组成员根据实际工作任务，进行角色扮演（每项任务角色轮流），明确岗位责任制，实践操作，在真实的工作环境中学中做，做中学，以小组为单位教师对学生进行考评，以评促教，以评促学，选优参加电梯行业技能大赛，激励学习，提升学生竞技意识和实践能力，总结好过程和结果，以便推广应用。
（二） 成效
1. 学生的职业能力和职业素养大大提升。学习主动性被激发，教师的组织讲授转换成学生的自主学习，学生积极参与实践，体验实际工作过程，从运用知识到实践创新，突破经验教训的禁锢，动手操作，身体力行，求异、求新，培养了学生的创新精神与创新思维。2. 加强了“双师型”和“双证书”教师队伍建设。通过五位一体化教学模式的建构与实践研究，利用学院丰富的设备与实训基地资源，充分发挥其功效，电梯专业师资队伍的实践水平大大提升，“双师型”教师队伍加强，专业教学质量得到很大提高；电梯特种设备类的工作是都必须经过严格的培训，持证上岗，加大了我校“双证书”教师队伍建设。3. 成果展示。学生的学历证书与职业证书“双证书”获得率为90%以上；学院学生参加2015年“全国电梯安装工技能大赛”获得优异成绩；16级学生参加在天津举办的2017年“全国智能电梯装调与维护大赛”获得三等奖；每年向企业输送优秀毕业生，得到企业认可，获得一致赞扬；毕业学生对教学满意度较以往有了显著提升。
参考文献：
[1]张书，潘斌，屈省源.“电梯保养与维修”课程项目化教学实践[J].职业教育研究，2014（6）：89-91.
[2]刘向勇，梁海珍，雷三元.电梯安装课程理实一体化教学探索[J].中国职业技术教育，2013（26）：50-52.
[3]卢慧.基于工作过程的电梯安装与维修课程设计[J].广西教育C（职业与高等教育版），2013（7）：151-153.
作者简介：
马爱萍，重庆市，重庆能源职业学院。