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1.天津体育学院 2.云南省保山市电化教育馆
【摘 要】高等体育院校必须结合学生的实际状况，整合和借助各种教育资源，采取有效的教学模式来提高教学质量。为了探索高等体育院校实施MOOC教学的情况，本文采用调查问卷的方法，通过对某体育学院的MOOC教学进行调查，分析在体育类院校开展MOOC教学的优势、和劣势，为推动高等体育院校实施MOOC教学提供借鉴。
【关键词】高等体育院校；MOOC；教学改革
在数据无所不在的大数据时代背景引领下，人们的知识结构、价值观念甚至日常生活方式受到了强烈的冲击，传统的统一教学内容、教学模式已经不能满足学生的需求，MOOC就是在这样的背景上发展起来的。目前国内外许多学校都推出了MOOC课程，其中清华大学、同济大学等知名学校都推出了针对自己学生的MOOC课程。面对这样教学革新，作为高等体育院校的老师不得不思考：高等体育院校是否也应该推出适合自己学生的MOOC教学？如果可以，将如何开展MOOC教学？带着这些疑问，课题组开展了MOOC教学课程改革实验，并进行了问卷调查，试图对这些问题进行相关的研究和分析。
1. 研究方法
本研究以某體育学院2016-2017学年第一学期所有上计算机应用基础课的学生、计算机应用基础课程的授课教师、机房管理员以及督导组作为为研究对象。主要采用了问卷调查、对学生和相关专家进行访谈等几种形式来进行调查研究。
其中，调查问卷分成了两个部分：第一部分为选择题，设计了封闭型、开放型和混合型三类共14个问题。第二部分设计了两个开放式的问题。并且课题组在对问卷做了多轮的论证、前测和修改之后，才进行大规模的问卷发放，从而保证了问卷的合理性以及有效性。在本次调查中一共发放问卷800份，实际收回问卷788份，有效问卷 788份，有效回收率为98.5% 。
2. 调查结果
2.1 学生情况分析
以天津体育学院为例，体育类院校的学生大致分为三类：第一类是正常高考进来的学生，包括生理、心理、特教、新闻、教技、外语等专业；第二类是提前考体育的学生，例如体教、社体等专业；第三类就是单招的学生。这三类学生的学习习惯、认知能力、知识结构以及智力水平的差别是很大的。
本次调查的学生主要包括一系、二系、三系、社会体育管理和武术学院四个系，其中大二学生701人，占88.96%；大三学生87人，占11.04%，以上三类学生都涉及了。
2.2 学生对MOOC 的了解度和了解途径分析
如表1所示，从问卷调查的结果来看，仅7 % 的学生对MOOC 有深入了解，51 % 的学生对MOOC有简单的了解，而22%的学生甚至根本没有听说过MOOC。这表明绝大部分的学生都听说过MOOC，但是对MOOC 的了解不够深入，仅少数学生非常了解MOOC 平台及运作模式。
并且我们可以从图1中了解到68%的学生是通过这次学习才对MOOC有一定的了解的。这说明我们在MOOC课程的推广中还需要做很大的努力，应该让所有的同学都能参加到本课程的MOOC课程的学习来，从而为其他课程的MOOC学习奠定基础，提高学生的能力和学校的办学能力。
2.3 学生学习使用机器情况分析
为了方便学生学习MOOC课程，学生可以在指定的时间到学校机房进行学习。从问卷中有23.48%的学生使用学校的机房完成课程，52.66%的学生使用自己的电脑完成学习，去网吧的占7.11%，其他的占16.75%。这说明学校应该加大计算机教室的投资，方便没有电脑的学生进行学习。
2.4 学生使用MOOC平台的情况分析
学生在MOOC平台上选择的“我的课程”相应的内容进行学习，通过进一步的调查了解，学生使用MOOC平台观看视频流畅的占76.65%，不流畅的占了23.35%。
课程组在MOOC课程专用qq群里发布了登录MOOC平台的方法和详细步骤，并且专门集中了各班的班委和学习委员进行集中培训学习以保证学生们能顺利登录学习。但是即便是这样，从问卷的结果来看，仍然有19.8%的同学找相关的链接时感到很困难，并且有8.5%的同学甚至根本找不到链接，如图2所示。
这一方面说明我们前期的工作可能还不够，学生的水平有待提高，另一方面也说明了平台本身设计的不够合理，许多功能有待完善。
2.5 学生对MOOC教学的认同度分析
从调查中我们发现44%的同学还是很乐于接受这样的学习方法的；虽然不喜欢但是可以接受的占34%，而不接受的同学仅仅占9%。但是大多数同学也表示使用这种学习方法需要高度的自觉性和自控性，自己很难做到，需要老师的监控和管理。
2.6 学习效果分析
学习评价分为自评、互评、教师评价三种。通过本次的调查，我们在高等体育院校开展MOOC的几个优点：
（1）拓展了学生知识面。MOOC课程拓展了他们的视野，学生通过网络不但在线学习指定课程，很多同学还看了其他的一些自己感兴趣的课程，反响不错。
（2）因材施教，突出个性。MOOC这样的教学方式与传统课堂单一的教学计划和策略是有很大优势的，它更加强调个性化、层次化，MOOC教学为不同水平的学生提供了个性化的学习目标以及学习方式。例如在传统课堂上，老师不可能停下来等没听懂的个别学生弄懂，而这部分学生通过MOOC平台可以反复观看视频、论坛等多种方法进行学习；对于能力强的同学则可以跳过直接进入下一环节的学习，既节约了时间和精力也能更好的发掘自己的潜力。
（3）自主式学习。MOOC课程学习强调了学生的积极主动性和高度的可参与性，老师与学生在教学过程中大量的互动、交流不但能增进了学生的参与感，还能激发了学生的学习积极性以及老师教学的积极性。在本次MOOC教学中，同学们都积极踊跃提问，由于平台上的论坛打开和回復都比较麻烦，因此同学们大都采用了qq提问的方式。到了后期发展到同学之间互相解答，这既说明我们同学积极主动的参与学习，也说明了在这个过程中大家的知识有了一定的提高。
从本次的调查中，我们也发现了一些问题，主要包括以下两个方面：
（1）教师方面。《计算机应用基础》MOOC课程的教学目标明确，通常每个小视频时间控制在了8～10分钟，通常包括一到三个知识点。教学任务是通过对设定知识点的分析、解答、师生互动来完成的，这就需要控制好时间和授课内容的关系，这种教学方式对老师的要求无疑要比传统授课的要求要高许多。除此之外，制作MOOC课程需要掌握学生的心理动态、教育方法等，还要用到视频、声音、图像的处理等软件，因此对教师审美、心理学、教育以及软件应用方面提出了较高的要求。因此这方面还需要相关部门能给予资金支持。
（2） 学生方面。体育院校的学生普遍的特点是自觉性不强，因此在完全自主学习的环境下是很难坚持下去的。我们如何提高学生的自主参与性、激发学生的积极主动性、增进课程的吸引性，使学生能积极参与到学习，体会到学习的乐趣，是每一个计算机教师需要深思的问题。
3 . 结 语
目前MOOC促进了在线教育飞速的发展，这对过去的教育冲击是巨大的。作为一名体育院校的计算机应用基础课程教师，我们不但要勇于接受和探索新的教学方式，还要认真思考在体育类院校开展MOOC教学的优势、劣势，以及面临的机遇等，尽可能地获得相关政策、资源的支持，才能推动计算机应用基础课程MOOC教学的变革，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究日[J].中国电话教育，2015，4
[3] 许涛，禹星.基于SWOT分析的慕课教学发展研究[J].现代教育技术，2015（9）：46-47.
【摘 要】高等体育院校必须结合学生的实际状况，整合和借助各种教育资源，采取有效的教学模式来提高教学质量。为了探索高等体育院校实施MOOC教学的情况，本文采用调查问卷的方法，通过对某体育学院的MOOC教学进行调查，分析在体育类院校开展MOOC教学的优势、和劣势，为推动高等体育院校实施MOOC教学提供借鉴。
【关键词】高等体育院校；MOOC；教学改革
在数据无所不在的大数据时代背景引领下，人们的知识结构、价值观念甚至日常生活方式受到了强烈的冲击，传统的统一教学内容、教学模式已经不能满足学生的需求，MOOC就是在这样的背景上发展起来的。目前国内外许多学校都推出了MOOC课程，其中清华大学、同济大学等知名学校都推出了针对自己学生的MOOC课程。面对这样教学革新，作为高等体育院校的老师不得不思考：高等体育院校是否也应该推出适合自己学生的MOOC教学？如果可以，将如何开展MOOC教学？带着这些疑问，课题组开展了MOOC教学课程改革实验，并进行了问卷调查，试图对这些问题进行相关的研究和分析。
1. 研究方法
本研究以某體育学院2016-2017学年第一学期所有上计算机应用基础课的学生、计算机应用基础课程的授课教师、机房管理员以及督导组作为为研究对象。主要采用了问卷调查、对学生和相关专家进行访谈等几种形式来进行调查研究。
其中，调查问卷分成了两个部分：第一部分为选择题，设计了封闭型、开放型和混合型三类共14个问题。第二部分设计了两个开放式的问题。并且课题组在对问卷做了多轮的论证、前测和修改之后，才进行大规模的问卷发放，从而保证了问卷的合理性以及有效性。在本次调查中一共发放问卷800份，实际收回问卷788份，有效问卷 788份，有效回收率为98.5% 。
2. 调查结果
2.1 学生情况分析
以天津体育学院为例，体育类院校的学生大致分为三类：第一类是正常高考进来的学生，包括生理、心理、特教、新闻、教技、外语等专业；第二类是提前考体育的学生，例如体教、社体等专业；第三类就是单招的学生。这三类学生的学习习惯、认知能力、知识结构以及智力水平的差别是很大的。
本次调查的学生主要包括一系、二系、三系、社会体育管理和武术学院四个系，其中大二学生701人，占88.96%；大三学生87人，占11.04%，以上三类学生都涉及了。
2.2 学生对MOOC 的了解度和了解途径分析
如表1所示，从问卷调查的结果来看，仅7 % 的学生对MOOC 有深入了解，51 % 的学生对MOOC有简单的了解，而22%的学生甚至根本没有听说过MOOC。这表明绝大部分的学生都听说过MOOC，但是对MOOC 的了解不够深入，仅少数学生非常了解MOOC 平台及运作模式。
并且我们可以从图1中了解到68%的学生是通过这次学习才对MOOC有一定的了解的。这说明我们在MOOC课程的推广中还需要做很大的努力，应该让所有的同学都能参加到本课程的MOOC课程的学习来，从而为其他课程的MOOC学习奠定基础，提高学生的能力和学校的办学能力。
2.3 学生学习使用机器情况分析
为了方便学生学习MOOC课程，学生可以在指定的时间到学校机房进行学习。从问卷中有23.48%的学生使用学校的机房完成课程，52.66%的学生使用自己的电脑完成学习，去网吧的占7.11%，其他的占16.75%。这说明学校应该加大计算机教室的投资，方便没有电脑的学生进行学习。
2.4 学生使用MOOC平台的情况分析
学生在MOOC平台上选择的“我的课程”相应的内容进行学习，通过进一步的调查了解，学生使用MOOC平台观看视频流畅的占76.65%，不流畅的占了23.35%。
课程组在MOOC课程专用qq群里发布了登录MOOC平台的方法和详细步骤，并且专门集中了各班的班委和学习委员进行集中培训学习以保证学生们能顺利登录学习。但是即便是这样，从问卷的结果来看，仍然有19.8%的同学找相关的链接时感到很困难，并且有8.5%的同学甚至根本找不到链接，如图2所示。
这一方面说明我们前期的工作可能还不够，学生的水平有待提高，另一方面也说明了平台本身设计的不够合理，许多功能有待完善。
2.5 学生对MOOC教学的认同度分析
从调查中我们发现44%的同学还是很乐于接受这样的学习方法的；虽然不喜欢但是可以接受的占34%，而不接受的同学仅仅占9%。但是大多数同学也表示使用这种学习方法需要高度的自觉性和自控性，自己很难做到，需要老师的监控和管理。
2.6 学习效果分析
学习评价分为自评、互评、教师评价三种。通过本次的调查，我们在高等体育院校开展MOOC的几个优点：
（1）拓展了学生知识面。MOOC课程拓展了他们的视野，学生通过网络不但在线学习指定课程，很多同学还看了其他的一些自己感兴趣的课程，反响不错。
（2）因材施教，突出个性。MOOC这样的教学方式与传统课堂单一的教学计划和策略是有很大优势的，它更加强调个性化、层次化，MOOC教学为不同水平的学生提供了个性化的学习目标以及学习方式。例如在传统课堂上，老师不可能停下来等没听懂的个别学生弄懂，而这部分学生通过MOOC平台可以反复观看视频、论坛等多种方法进行学习；对于能力强的同学则可以跳过直接进入下一环节的学习，既节约了时间和精力也能更好的发掘自己的潜力。
（3）自主式学习。MOOC课程学习强调了学生的积极主动性和高度的可参与性，老师与学生在教学过程中大量的互动、交流不但能增进了学生的参与感，还能激发了学生的学习积极性以及老师教学的积极性。在本次MOOC教学中，同学们都积极踊跃提问，由于平台上的论坛打开和回復都比较麻烦，因此同学们大都采用了qq提问的方式。到了后期发展到同学之间互相解答，这既说明我们同学积极主动的参与学习，也说明了在这个过程中大家的知识有了一定的提高。
从本次的调查中，我们也发现了一些问题，主要包括以下两个方面：
（1）教师方面。《计算机应用基础》MOOC课程的教学目标明确，通常每个小视频时间控制在了8～10分钟，通常包括一到三个知识点。教学任务是通过对设定知识点的分析、解答、师生互动来完成的，这就需要控制好时间和授课内容的关系，这种教学方式对老师的要求无疑要比传统授课的要求要高许多。除此之外，制作MOOC课程需要掌握学生的心理动态、教育方法等，还要用到视频、声音、图像的处理等软件，因此对教师审美、心理学、教育以及软件应用方面提出了较高的要求。因此这方面还需要相关部门能给予资金支持。
（2） 学生方面。体育院校的学生普遍的特点是自觉性不强，因此在完全自主学习的环境下是很难坚持下去的。我们如何提高学生的自主参与性、激发学生的积极主动性、增进课程的吸引性，使学生能积极参与到学习，体会到学习的乐趣，是每一个计算机教师需要深思的问题。
3 . 结 语
目前MOOC促进了在线教育飞速的发展，这对过去的教育冲击是巨大的。作为一名体育院校的计算机应用基础课程教师，我们不但要勇于接受和探索新的教学方式，还要认真思考在体育类院校开展MOOC教学的优势、劣势，以及面临的机遇等，尽可能地获得相关政策、资源的支持，才能推动计算机应用基础课程MOOC教学的变革，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1] 教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]曾明星，周清平，蔡国民.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究日[J].中国电话教育，2015，4
[3] 许涛，禹星.基于SWOT分析的慕课教学发展研究[J].现代教育技术，2015（9）：46-47.