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摘 要：语文教学的目的是培养每个学生的语文素养和语文能力，这是语文新课标中的明确要求，而学生的语文能力主要体现在阅读能力和写作能力两个方面，对这两方面的培养一直是语文教学的重点和难点。语文教师在阅读教学方面更是投入大量的精力，然而这样的高投入却未必能收到高成效。仔细分析其原因，学生的语文知识储备不一、理解消化水平不一、迁移应用能力不一，所以“一刀切”的阅读教学并不适合所有学生。因此，要促进学生阅读能力的全面提高，就必须尊重学生个体差异，在阅读教学中因人而异地采取有效的教学方式和手段，“分时分类分层”彩虹式阅读教学不失为一种高效的阅读教学方式。
关键词：“分时分类分层”;阅读教学;素养;能力
一、 引言
所谓“分时分类分层”彩虹式阅读教学，就是在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的阅读水平、阅读能力和阅读积累将全班同学分成若干层次，每个层次的学生给予不同的阅读内容、阅读目标和阅读训练的一种教学方式。这种阅读教学，不仅对学生进行分层，还对阅读材料进行分层，甚至打破教材束缚，对阅读材料进行分类整理，在不同时间段、时间节点推送给学生。
二、 巧借時节，让分时阅读入眼入口又入心
所谓的分时阅读，就是不同的时间段阅读不同主题的文章，我们主要根据季节时令、重大节日进行分时阅读。季节时令分时主要按照春夏秋冬四个季节来划分，教师可以选取这四个季节相关的文章推荐给学生，在学生在阅读欣赏的同时，充分感知不同作家笔下的季节时令特点，从而品味语言的魅力，感知文字的曼妙。至于重大节日，我们主要从我国传统节日及特别有纪念意义的重大节日来选择文章，推荐给学生阅读。也可以教师根据节日确定主题，让学生自主搜集与主题相关的文章进行阅读交流。这样，既培养了学生搜集信息处理信息的能力，也促进了学生对传统节日或者重大节日的理解，加深了学生对传统节日及重大节日的印象。像除夕、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日;国庆、劳动节、建军节、无烟日、节能宣传周、全国助残日、国际护士节重大节日，教师可推荐相关文章，让学生通过阅读理解节日来源，明确自己的责任或使命。
三、 因材施教，让分层阅读有的放矢
我们这里的分层阅读包含两个方面：一是对阅读的主人翁——学生进行分层，二是对阅读的材料进行分层。
（一） 对学生的分层，可以按照以下方法：
第一，充分把握学情，为分层做铺垫。新学期至少拿出一个月的时间进行学情调研，通过阅读课堂中学生的表现、问卷调查、考试成绩分析等方式，对学生的阅读能力进行全面摸底，以为后面的分层做好充分的准备。为了准确把握学生的阅读能力水平，我们进行了阅读专项测试，单元及期中、期末测试成绩登记时，总是将书写与卷面、积累、阅读、作文四个方面分别登记，这样，对每个学生的阅读水平了然于心。
第二，据能力按需求，合理划分层次。在充分把握学生阅读学情的基础上，根据学生的阅读能力水平，参考问卷中学生的阅读需求，对班级中的学生进行分层。
第一层（基础层）：阅读量少，阅读速度慢，阅读储备差，阅读能力差，阅读习惯差，阅读方法差，阅读需求不强;
第二层（提高层）：阅读量一般，阅读速度一般，阅读储备一般，阅读能力一般，阅读习惯一般，阅读方法一般，有阅读需求;
第三层（竞优层）：阅读量大，阅读速度快，阅读储备多，阅读能力强，阅读习惯好，阅读方法巧，有较强的阅读需求的。
以上三个层次不是一成不变的，而是动态多变的;不是机械划分的，而是充分尊重学生的意愿，让学生根据平日测试情况自主做出选择。在学生选择与教师的预期结果相差较大的情况下，教师要适时进行引导与调整，使学生能愉快而主动地找准自己的位置。正所谓：跳一跳，够得到。在教学策略上，对基础层学生低要求，多赞赏鼓励，以激发他们的兴趣;对提高层学生要求多促进，勤反馈;对竞优层学生提供比学赶超的机会，鼓励其向更高目标努力。
（二） 对阅读材料的分层，主要应注意以下几个方面：
第一，根据对学生的阅读调研，精心选择阅读材料。阅读材料的选择不是拿来就用，而是要取其精华：首先考虑国内外经典力作;其次选择与学生生活背景、生活体验接近的材料;再次，选择故事性强，适应学生年龄段的材料。比如：初一年级多选择故事性强、语言比较灵动的小短文，这样更大地激发了学生的阅读兴趣;而初中高年级多选择哲理性稍强，范围涉及体育、卫生、艺术、医药、科技等各方面的材料，这样潜移默化地影响学生的人生规划。
第二，据能按需设计，让每个层次的学生都有最适合自己的阅读材料。这一方面，需要任课教师根据本班学生的阅读层次，合理给阅读材料分层，同一主题的阅读材料放在一起，适合基础层学生阅读的材料在标题前标注“A”，适合提高层学生阅读的材料在标题前标注“B”，适合竞优层学生阅读的材料在标题前标注“C”。这样，材料发给学生，学生就知道自己应该读什么材料，达到什么阅读目标了。
第三，讨论探究促进交流，练习检测夯实成果。讨论环节先以同构组的形式展开：每一层次的学生阅读后先与本层次的学生讨论探究，在此过程中达成共识，提出质疑。然后以异质组的形式展开：每一层的学生都可以与其他层的学生交流，以此取长补短。只读不练，无异于纸上谈兵，在阅读后适时跟进练习检测是十分必要的。练习检测分层除了让每一层次的学生完成相应阅读材料后的阅读练习检测外，还可以挑战性地完成其他层次的材料后面的练习检测。教师要为学生搭建交流分享的平台，激发学生展示自我阅读成果的信心，培养学生的表达交流能力。在学习成果交流中，应该采取分层交流的形式，给每个同学以展示的舞台，激发每个学生的探究意识，使每个学生获得愉悦感和成就感，从而提高阅读兴趣。
四、 “文”以类聚，让分类阅读锦上添花
初中阶段阅读的现代文就其表达方式的特点可以分为三大类：记叙文、说明文、议论文。根据学生的年龄及教材特点，我们认为初一学生比较适合记叙文、散文阅读，可以穿插少量的说明文阅读，所选文章篇幅不宜过长;初二学生比较适合说明文阅读，可以穿插少量的议论文阅读;初三学生比较适合议论文阅读，篇幅可以稍长。
“分时分层分类”彩虹式阅读，不是仅分时，或者分类，而是“分时分层分类”三者的有机结合，体现由浅入深的阅读体验，由低到高的阅读目标，由易而难的阅读层次，有简至繁的阅读变化，由表及里的阅读过程。这三者的有机结合，将会更快地推动“和谐高效 思维对话”形式下的阅读教学发展，从而促进语文教学质量的飞跃。
作者简介：
陈琦，山东省烟台市，山东省烟台市招远市阜山镇周家庄子学校。
关键词：“分时分类分层”;阅读教学;素养;能力
一、 引言
所谓“分时分类分层”彩虹式阅读教学，就是在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的阅读水平、阅读能力和阅读积累将全班同学分成若干层次，每个层次的学生给予不同的阅读内容、阅读目标和阅读训练的一种教学方式。这种阅读教学，不仅对学生进行分层，还对阅读材料进行分层，甚至打破教材束缚，对阅读材料进行分类整理，在不同时间段、时间节点推送给学生。
二、 巧借時节，让分时阅读入眼入口又入心
所谓的分时阅读，就是不同的时间段阅读不同主题的文章，我们主要根据季节时令、重大节日进行分时阅读。季节时令分时主要按照春夏秋冬四个季节来划分，教师可以选取这四个季节相关的文章推荐给学生，在学生在阅读欣赏的同时，充分感知不同作家笔下的季节时令特点，从而品味语言的魅力，感知文字的曼妙。至于重大节日，我们主要从我国传统节日及特别有纪念意义的重大节日来选择文章，推荐给学生阅读。也可以教师根据节日确定主题，让学生自主搜集与主题相关的文章进行阅读交流。这样，既培养了学生搜集信息处理信息的能力，也促进了学生对传统节日或者重大节日的理解，加深了学生对传统节日及重大节日的印象。像除夕、元宵、清明、端午、中秋、重阳等传统节日;国庆、劳动节、建军节、无烟日、节能宣传周、全国助残日、国际护士节重大节日，教师可推荐相关文章，让学生通过阅读理解节日来源，明确自己的责任或使命。
三、 因材施教，让分层阅读有的放矢
我们这里的分层阅读包含两个方面：一是对阅读的主人翁——学生进行分层，二是对阅读的材料进行分层。
（一） 对学生的分层，可以按照以下方法：
第一，充分把握学情，为分层做铺垫。新学期至少拿出一个月的时间进行学情调研，通过阅读课堂中学生的表现、问卷调查、考试成绩分析等方式，对学生的阅读能力进行全面摸底，以为后面的分层做好充分的准备。为了准确把握学生的阅读能力水平，我们进行了阅读专项测试，单元及期中、期末测试成绩登记时，总是将书写与卷面、积累、阅读、作文四个方面分别登记，这样，对每个学生的阅读水平了然于心。
第二，据能力按需求，合理划分层次。在充分把握学生阅读学情的基础上，根据学生的阅读能力水平，参考问卷中学生的阅读需求，对班级中的学生进行分层。
第一层（基础层）：阅读量少，阅读速度慢，阅读储备差，阅读能力差，阅读习惯差，阅读方法差，阅读需求不强;
第二层（提高层）：阅读量一般，阅读速度一般，阅读储备一般，阅读能力一般，阅读习惯一般，阅读方法一般，有阅读需求;
第三层（竞优层）：阅读量大，阅读速度快，阅读储备多，阅读能力强，阅读习惯好，阅读方法巧，有较强的阅读需求的。
以上三个层次不是一成不变的，而是动态多变的;不是机械划分的，而是充分尊重学生的意愿，让学生根据平日测试情况自主做出选择。在学生选择与教师的预期结果相差较大的情况下，教师要适时进行引导与调整，使学生能愉快而主动地找准自己的位置。正所谓：跳一跳，够得到。在教学策略上，对基础层学生低要求，多赞赏鼓励，以激发他们的兴趣;对提高层学生要求多促进，勤反馈;对竞优层学生提供比学赶超的机会，鼓励其向更高目标努力。
（二） 对阅读材料的分层，主要应注意以下几个方面：
第一，根据对学生的阅读调研，精心选择阅读材料。阅读材料的选择不是拿来就用，而是要取其精华：首先考虑国内外经典力作;其次选择与学生生活背景、生活体验接近的材料;再次，选择故事性强，适应学生年龄段的材料。比如：初一年级多选择故事性强、语言比较灵动的小短文，这样更大地激发了学生的阅读兴趣;而初中高年级多选择哲理性稍强，范围涉及体育、卫生、艺术、医药、科技等各方面的材料，这样潜移默化地影响学生的人生规划。
第二，据能按需设计，让每个层次的学生都有最适合自己的阅读材料。这一方面，需要任课教师根据本班学生的阅读层次，合理给阅读材料分层，同一主题的阅读材料放在一起，适合基础层学生阅读的材料在标题前标注“A”，适合提高层学生阅读的材料在标题前标注“B”，适合竞优层学生阅读的材料在标题前标注“C”。这样，材料发给学生，学生就知道自己应该读什么材料，达到什么阅读目标了。
第三，讨论探究促进交流，练习检测夯实成果。讨论环节先以同构组的形式展开：每一层次的学生阅读后先与本层次的学生讨论探究，在此过程中达成共识，提出质疑。然后以异质组的形式展开：每一层的学生都可以与其他层的学生交流，以此取长补短。只读不练，无异于纸上谈兵，在阅读后适时跟进练习检测是十分必要的。练习检测分层除了让每一层次的学生完成相应阅读材料后的阅读练习检测外，还可以挑战性地完成其他层次的材料后面的练习检测。教师要为学生搭建交流分享的平台，激发学生展示自我阅读成果的信心，培养学生的表达交流能力。在学习成果交流中，应该采取分层交流的形式，给每个同学以展示的舞台，激发每个学生的探究意识，使每个学生获得愉悦感和成就感，从而提高阅读兴趣。
四、 “文”以类聚，让分类阅读锦上添花
初中阶段阅读的现代文就其表达方式的特点可以分为三大类：记叙文、说明文、议论文。根据学生的年龄及教材特点，我们认为初一学生比较适合记叙文、散文阅读，可以穿插少量的说明文阅读，所选文章篇幅不宜过长;初二学生比较适合说明文阅读，可以穿插少量的议论文阅读;初三学生比较适合议论文阅读，篇幅可以稍长。
“分时分层分类”彩虹式阅读，不是仅分时，或者分类，而是“分时分层分类”三者的有机结合，体现由浅入深的阅读体验，由低到高的阅读目标，由易而难的阅读层次，有简至繁的阅读变化，由表及里的阅读过程。这三者的有机结合，将会更快地推动“和谐高效 思维对话”形式下的阅读教学发展，从而促进语文教学质量的飞跃。
作者简介：
陈琦，山东省烟台市，山东省烟台市招远市阜山镇周家庄子学校。