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摘 要： 本文作者运用实景采集、实地考察、文献搜索的方法开发课程资源。在教师的引导下通过课堂上的法规咨询、自主探究等活动完成“群落演替”一节的教学。
关键词： 生物学教学 实景采集 实地考察 法规咨询 课堂教学
1.案例背景
普通高中《生物课程标准》提出，充分利用课程资源是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。因此，教师可利用各种有形和无形的资源，根据课程内容进行整合利用，有效突破教学的重点和难点，促进学生掌握知识、及时巩固并适当迁移，提高思维能力和问题解决能力，最终确立正确的情感态度与价值观。
2.案例设计与描述
相对老教材，人教版必修3课本中关于群落水平的研究内容已经大有拓展，继第3节增加了物种组成的丰富度研究以后，第4节又设置了群落的动态发展过程，即演替的研究。就教学内容而言，群落的演替时间跨度大、空间范围广，需要积累大量的素材，这就为学生的野外考察与文献搜集提供了广阔的背景。而人类活动对群落演替的影响是发生在学生周围的事件，他们亲身经历，可以根据各自的生活经验相互交流，共同探讨。此外，《退耕还林条例》的颁布与实施，可以让学生结合已学知识对国家的这项法规加以评议。因此，我打破常规教学方式，发掘多种隐性资源构筑探究活动平台。在教学中不圄于教材和课堂的限制，灵活使用教学方法，具体教学过程如下。
师：（展示地震海啸、森林火灾、草原火灾等图片）请分析这些灾害性因素对该地区的生物与环境造成了什么样的影响？
生：地表所有的生物被消灭，形成了崭新的地貌。
师：请同学们想一想，有哪些生物将会一步步定居在火山爆发的裸地上？
生：地衣、苔藓、小草、蜘蛛、灌木、树木，等等。
师：下面我们全班同学分为5组，刚才的5位代表作为组长，带领同学分析群落演替的不同阶段。
生：以表格等形式总结演替的阶段，如裸岩阶段、地衣阶段、苔藓阶段、草本阶段、灌木阶段、森林阶段。
师：请同学们展示一下我市市郊撂荒农田的考察结果并从考察结果分析本地区的撂荒农田演替的进程。
生：一、二年生草本阶段、多年生草本、灌木阶段、森林阶段。
师：与裸岩上的演替相比，撂荒农田的演替起始条件有何区别？不同的气候条件下演替进程有什么区别？
生：撂荒农田上原有的作物虽已不在，但土壤条件基本保留，甚至于保留了植物的种子或繁殖体。在干旱地区植被只能演替到多年生草本阶段，而湿润地区植被则可以演替到森林阶段。
师：“野火烧不尽，春风吹又生”，蕴含何种演替过程？
生：诗句反映了草原火灾以后，生物群落在土地上逐渐恢复的场景，这属于次生演替过程。
师：请大家讨论并回答哪些因素可能会导致次生演替。
生：土壤地貌变化、气候灾害因素、人为因素，等等。
师：同学们，首先让我们把目光投向自己的日常活动。“走的人多了就成了路”，相信这个生活实例大家并不陌生，当我们从群落演替的角度重新审视这一事例，你会有什么新的发现？
生：这属于次生演替，如宿舍楼旁、教学楼之间的草坪被践踏成路。
师：人类的破坏活动如何干扰群落的自然演替？
生：野生生物群落剧减，环境恶化，生物无法生存。
师：盲目地垦殖活动将会对生态环境造成什么影响？
生：水土流失，江河蓄洪能力下降，草原最终变成一片流沙。
师：针对《退耕还林条例》，每排推选一位同学做中心发言人，分别扮演政府发言人、农民、记者、普通市民，对我国的退耕还林、还草、还湖政策进行评议。
生：角色扮演，讨论汇报。
3.案例分析与结论
实现课程目标是教学的指引，而整合各种资源完成课程则是关键，在本节课中的可用资源不仅是教材内容，而且有来源于校园内外、动态生成的条件性资源，即便是师生间的对话、学生的某个错误，也可能促成教学的高效完成。在资源的发掘和使用过程中，教师起到了至关重要的作用，是教学素材的源泉。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，推动教学进程。同时，由于时空的限制，部分资源并不适应教学的进程。教师可适当调整教学环节，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。对于学生的不解和质疑，可以巧妙应对，或课上剖析、或作为课后任务，都可以开阔视野、深入拓展。
本节课中，学生的主体作用得到充分体现。在探究中，每个人都学会从一个崭新的生物学视角去观察自己的生活，去关注家乡的一草一木。在自发兴趣的指引下，自主的选择活动方式、手段和器材，灵活采用分组合作的方法。充分的互动能让学生在思维的碰撞中将探究的问题逐步深化，体会到合作学习的乐趣。
课程资源范围广，涉及社会人文、乡土、网络、媒体等多个领域，在教学使用中难免有遗憾，应根据不同教学群体的认知发展水平来衡量，适时反思和总结教学经验，将课程资源的开发使用不断进行下去。
关键词： 生物学教学 实景采集 实地考察 法规咨询 课堂教学
1.案例背景
普通高中《生物课程标准》提出，充分利用课程资源是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。因此，教师可利用各种有形和无形的资源，根据课程内容进行整合利用，有效突破教学的重点和难点，促进学生掌握知识、及时巩固并适当迁移，提高思维能力和问题解决能力，最终确立正确的情感态度与价值观。
2.案例设计与描述
相对老教材，人教版必修3课本中关于群落水平的研究内容已经大有拓展，继第3节增加了物种组成的丰富度研究以后，第4节又设置了群落的动态发展过程，即演替的研究。就教学内容而言，群落的演替时间跨度大、空间范围广，需要积累大量的素材，这就为学生的野外考察与文献搜集提供了广阔的背景。而人类活动对群落演替的影响是发生在学生周围的事件，他们亲身经历，可以根据各自的生活经验相互交流，共同探讨。此外，《退耕还林条例》的颁布与实施，可以让学生结合已学知识对国家的这项法规加以评议。因此，我打破常规教学方式，发掘多种隐性资源构筑探究活动平台。在教学中不圄于教材和课堂的限制，灵活使用教学方法，具体教学过程如下。
师：（展示地震海啸、森林火灾、草原火灾等图片）请分析这些灾害性因素对该地区的生物与环境造成了什么样的影响？
生：地表所有的生物被消灭，形成了崭新的地貌。
师：请同学们想一想，有哪些生物将会一步步定居在火山爆发的裸地上？
生：地衣、苔藓、小草、蜘蛛、灌木、树木，等等。
师：下面我们全班同学分为5组，刚才的5位代表作为组长，带领同学分析群落演替的不同阶段。
生：以表格等形式总结演替的阶段，如裸岩阶段、地衣阶段、苔藓阶段、草本阶段、灌木阶段、森林阶段。
师：请同学们展示一下我市市郊撂荒农田的考察结果并从考察结果分析本地区的撂荒农田演替的进程。
生：一、二年生草本阶段、多年生草本、灌木阶段、森林阶段。
师：与裸岩上的演替相比，撂荒农田的演替起始条件有何区别？不同的气候条件下演替进程有什么区别？
生：撂荒农田上原有的作物虽已不在，但土壤条件基本保留，甚至于保留了植物的种子或繁殖体。在干旱地区植被只能演替到多年生草本阶段，而湿润地区植被则可以演替到森林阶段。
师：“野火烧不尽，春风吹又生”，蕴含何种演替过程？
生：诗句反映了草原火灾以后，生物群落在土地上逐渐恢复的场景，这属于次生演替过程。
师：请大家讨论并回答哪些因素可能会导致次生演替。
生：土壤地貌变化、气候灾害因素、人为因素，等等。
师：同学们，首先让我们把目光投向自己的日常活动。“走的人多了就成了路”，相信这个生活实例大家并不陌生，当我们从群落演替的角度重新审视这一事例，你会有什么新的发现？
生：这属于次生演替，如宿舍楼旁、教学楼之间的草坪被践踏成路。
师：人类的破坏活动如何干扰群落的自然演替？
生：野生生物群落剧减，环境恶化，生物无法生存。
师：盲目地垦殖活动将会对生态环境造成什么影响？
生：水土流失，江河蓄洪能力下降，草原最终变成一片流沙。
师：针对《退耕还林条例》，每排推选一位同学做中心发言人，分别扮演政府发言人、农民、记者、普通市民，对我国的退耕还林、还草、还湖政策进行评议。
生：角色扮演，讨论汇报。
3.案例分析与结论
实现课程目标是教学的指引，而整合各种资源完成课程则是关键，在本节课中的可用资源不仅是教材内容，而且有来源于校园内外、动态生成的条件性资源，即便是师生间的对话、学生的某个错误，也可能促成教学的高效完成。在资源的发掘和使用过程中，教师起到了至关重要的作用，是教学素材的源泉。教师应充分展现科学严谨的态度，把顺应学生发展的素材筛选出来优先使用，推动教学进程。同时，由于时空的限制，部分资源并不适应教学的进程。教师可适当调整教学环节，把耗时多、任务重的探究活动分解到课前预习和课后作业之中，使课堂活动变得更加紧凑而富于实效。对于学生的不解和质疑，可以巧妙应对，或课上剖析、或作为课后任务，都可以开阔视野、深入拓展。
本节课中，学生的主体作用得到充分体现。在探究中，每个人都学会从一个崭新的生物学视角去观察自己的生活，去关注家乡的一草一木。在自发兴趣的指引下，自主的选择活动方式、手段和器材，灵活采用分组合作的方法。充分的互动能让学生在思维的碰撞中将探究的问题逐步深化，体会到合作学习的乐趣。
课程资源范围广，涉及社会人文、乡土、网络、媒体等多个领域，在教学使用中难免有遗憾，应根据不同教学群体的认知发展水平来衡量，适时反思和总结教学经验，将课程资源的开发使用不断进行下去。