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摘要：教师要针对学生的学习需求设计具有创造性的情境，增加数学教学趣味，创建自由和谐的教学氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生为下阶段的数学学习打下坚实基础.本文分析初中数学情境教学策略.
关键词：初中数学 情境教学
随着初中教育改革的深入，在数学课堂中不断涌现出各种各样的教学策略.其中情境教学受到越来越多教育工作者的重视.数学作为初中教学的重要组成部分，对学生逻辑思维能力的养成有很大的影响.教师要从学生的实际情况出发，有目的地改进教学策略，提高课堂教学效果.情境创建方式多种多样，能满足不同的课堂教学需求，使学生在数学学习中得到全面发展.同時，开展情境教学，能够调动学生的情感，使学生积极主动地参与对数学知识的理解和探究，从而提高初中数学教学效果.
在初中数学教学中，教师要重视问题导入对提高教学效果的作用，使学生在问题的驱使下明确学习方向，防止学习时间的浪费.因此，教师要在教学中创设问题情境，调动学生在面临陌生数学知识点时的学习主动性，而不是与传统的数学教学模式一样，使学生单纯地作为知识点的被动接收者.在问题情境中，学生能够发挥主体作用和主观能动性.教师要扮演好引导者的角色，结合教学内容设计相关的、具有一定思考性的数学问题.例如，在讲“全等三角形”时，我先使用投影为学生展示几组三角形图案，分别为形状相同、大小相同的三角形；形状相同、大小不同的三角形.然后提出问题：图中两组三角形都是全等三角形吗？判定全等三角形需要哪些条件？要求学生带着这两个问题探究课本中的数学知识.在这个过程中，我讲述基础的全等三角形知识，但是探究过程需要学生自主完成.在问题情境中，学生的好奇心被调动起来，学习热情高涨，学习效率明显提高.最后根据学生的探究成果进行适当补充.在这个教学案例中，教师创设问题情境，营造了具有探究性的课堂学习环境，满足了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力.
初中数学教学的要求是，学生灵活掌握课堂中讲述的数学知识，能转化为自身数学知识储备，并利用这些理论知识解决生活实际问题.这对教师的教学能力而言是一种考验，仅仅通过课堂45分钟的时间很难满足这个教学要求.因此，教师要寻求新的教学途径，将生活素材融入数学课堂，营造生活化的教学情境，使学生在贴近自己生活实际的课堂中完成数学知识的记忆和理解，提高运用数学知识解决实际问题的能力.在创设生活化情境的准备阶段，教师要深层次挖掘课堂教学内容和生活之间的联系，将这些联系通过情境进行体现，同时要从学生的生活实际出发，让学生对生活化情境产生亲近感，调动学生的学习热情.教师在教学中要重视生活素材的积累，保证在创设情境过程中有足够的实例可供挑选，提高生活化情境的质量.例如，在讲“统计与概率”时，我给每个学生一个小纸条，不同的小纸条上有不同的商品和价格，要求学生统计价格低于100元的商品数量、100～200元的商品数量和大于200元的商品数量.这是学生在生活中常见的情境，提高了课堂教学的趣味性.在统计过程中，学生发现了数学知识在生活中的重要作用，积极地参与数学知识的探究.最后我结合学生的统计结果讲述更多简便的统计方法，使学生发现了数学知识的广阔，并产生学无止境的感觉，从而提高了学生的学习积极性.
传统的初中数学教学模式中缺少学生实践，导致一些学生理论知识丰富，但是在实际操作过程中出现各种各样的问题，慢慢地丧失学习数学的信心.因此，教师要为学生提供实践的平台，让学生在实践过程中验证理论知识.教师要引导学生开展实践活动，满足学生的贪玩心理，提高学生的操作能力.例如，在讲“对称”时，我将中国传统艺术“剪纸”带入课堂，在讲台上用剪刀和纸为学生剪出美丽的图案，在学生感叹剪纸艺术神奇的同时为他们讲解相关的对称技巧，并且让学生进行实践，通过运用对称知识剪出自己想象的图案.在实践活动过程中，课堂趣味性得到明显提高，学生的注意力始终高度集中，培养了学生运用数学知识的能力.
总之，情境教学在初中数学教学中的应用是教育改革的体现，也是提高课堂教学效果的体现.在初中数学情境教学中，教师要重视知识和情境的融合，搭建联系生活和数学知识的桥梁，提高学生的综合能力.
袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程：教师版，2010.
关键词：初中数学 情境教学
随着初中教育改革的深入，在数学课堂中不断涌现出各种各样的教学策略.其中情境教学受到越来越多教育工作者的重视.数学作为初中教学的重要组成部分，对学生逻辑思维能力的养成有很大的影响.教师要从学生的实际情况出发，有目的地改进教学策略，提高课堂教学效果.情境创建方式多种多样，能满足不同的课堂教学需求，使学生在数学学习中得到全面发展.同時，开展情境教学，能够调动学生的情感，使学生积极主动地参与对数学知识的理解和探究，从而提高初中数学教学效果.
一、创设问题情境
在初中数学教学中，教师要重视问题导入对提高教学效果的作用，使学生在问题的驱使下明确学习方向，防止学习时间的浪费.因此，教师要在教学中创设问题情境，调动学生在面临陌生数学知识点时的学习主动性，而不是与传统的数学教学模式一样，使学生单纯地作为知识点的被动接收者.在问题情境中，学生能够发挥主体作用和主观能动性.教师要扮演好引导者的角色，结合教学内容设计相关的、具有一定思考性的数学问题.例如，在讲“全等三角形”时，我先使用投影为学生展示几组三角形图案，分别为形状相同、大小相同的三角形；形状相同、大小不同的三角形.然后提出问题：图中两组三角形都是全等三角形吗？判定全等三角形需要哪些条件？要求学生带着这两个问题探究课本中的数学知识.在这个过程中，我讲述基础的全等三角形知识，但是探究过程需要学生自主完成.在问题情境中，学生的好奇心被调动起来，学习热情高涨，学习效率明显提高.最后根据学生的探究成果进行适当补充.在这个教学案例中，教师创设问题情境，营造了具有探究性的课堂学习环境，满足了学生的好奇心理，激发了学生的学习兴趣，使学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力.
二、创设生活化情境
初中数学教学的要求是，学生灵活掌握课堂中讲述的数学知识，能转化为自身数学知识储备，并利用这些理论知识解决生活实际问题.这对教师的教学能力而言是一种考验，仅仅通过课堂45分钟的时间很难满足这个教学要求.因此，教师要寻求新的教学途径，将生活素材融入数学课堂，营造生活化的教学情境，使学生在贴近自己生活实际的课堂中完成数学知识的记忆和理解，提高运用数学知识解决实际问题的能力.在创设生活化情境的准备阶段，教师要深层次挖掘课堂教学内容和生活之间的联系，将这些联系通过情境进行体现，同时要从学生的生活实际出发，让学生对生活化情境产生亲近感，调动学生的学习热情.教师在教学中要重视生活素材的积累，保证在创设情境过程中有足够的实例可供挑选，提高生活化情境的质量.例如，在讲“统计与概率”时，我给每个学生一个小纸条，不同的小纸条上有不同的商品和价格，要求学生统计价格低于100元的商品数量、100～200元的商品数量和大于200元的商品数量.这是学生在生活中常见的情境，提高了课堂教学的趣味性.在统计过程中，学生发现了数学知识在生活中的重要作用，积极地参与数学知识的探究.最后我结合学生的统计结果讲述更多简便的统计方法，使学生发现了数学知识的广阔，并产生学无止境的感觉，从而提高了学生的学习积极性.
三、创设实践情境
传统的初中数学教学模式中缺少学生实践，导致一些学生理论知识丰富，但是在实际操作过程中出现各种各样的问题，慢慢地丧失学习数学的信心.因此，教师要为学生提供实践的平台，让学生在实践过程中验证理论知识.教师要引导学生开展实践活动，满足学生的贪玩心理，提高学生的操作能力.例如，在讲“对称”时，我将中国传统艺术“剪纸”带入课堂，在讲台上用剪刀和纸为学生剪出美丽的图案，在学生感叹剪纸艺术神奇的同时为他们讲解相关的对称技巧，并且让学生进行实践，通过运用对称知识剪出自己想象的图案.在实践活动过程中，课堂趣味性得到明显提高，学生的注意力始终高度集中，培养了学生运用数学知识的能力.
总之，情境教学在初中数学教学中的应用是教育改革的体现，也是提高课堂教学效果的体现.在初中数学情境教学中，教师要重视知识和情境的融合，搭建联系生活和数学知识的桥梁，提高学生的综合能力.
参考文献
袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置策略[J].新课程：教师版，2010.