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信息技术新课程标准带来了许多全新的教学理念,面对新课程、新理念、新教材,如何组织和开展信息技术教学,是摆在我们信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题。教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁,它既是教学理念的载体又是教学实践的依据,在教学过程中起着关键性的作用。
信息技术课堂教学设计的探讨
教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素,将运用系统方法的设计过程加以模式化。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点,我认为信息技术教学设计的各个环节应该也有所改革、有所创新。
(一)整合教学目标
有明确的教学目标,才能不会偏离教学设计主题,信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。
(二)分析教学对象
教学中要认真分析教学对象,了解学生的差异,尊重学生的人格,满足不同学生的学习需要。“为了每一位学生的发展”,是这次新课程改革的宗旨,在这样的教育理念的指导下,迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为和教育方式。通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排接受能力比较好的学生,增强每个学生的合作意识。
(三)确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体,教学目标要通过一系列的教学内容和手段才能体现出来。教学内容必须体现教学目标,必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律,并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
(四)设计学习任务
学习任务时应充分考虑可操作性、知识点要符合学习者的特征。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
(五)寻找学习资源
在教学过程中,我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧和方法等相关学习资源。学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源,学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障,信息技术课程的学习资源一是数字化资源,如教学软件、专业资源网站等;二是非数字化资源,如图书、报刊、录像等。
(六)创设学习情景
为学生创设学习情景,为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即协作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到情景的效果。
(七)制定学习策略
学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排的,其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲,学习策略分为主动性策略、协作式策略、情景性策略。
(八)选择教学方法
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
常用的信息技术课堂教学方法有:任务驱动法、情境教学法、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。
(九)互动课堂
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
(十)开展教学评价
评价是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价,教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程,并与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
教学设计过程中要注重提高学生学习兴趣,培养自学能力
兴趣是最好的老师。如何才能提高学生的学习兴趣呢?这就要求教师把教学目标进行精心设计。比如,在教授学生学习 Windows的窗口操作和鼠标操作时,我就选择了一个Windows中自带的“纸牌”游戏。学生对游戏表现出浓厚的兴趣,在我一步一步演示给学生看Windows窗口的操作和鼠标的单击、双击、拖动时,他们看得是那么认真。示范一结束,他们就迫不及待做起来。可是如何玩,怎样积分我却没有给他们讲,而是让他们去自学“帮助”。必须改变传统的“教师讲,学生听”的学习方法,努力培养自学能力,积极主动地去获取知识、获取信息,只有这样,才能逐步掌握千变万化的信息技术,才能适应信息社会飞速发展的需要。
教学设计要充分摆正师生位置,发挥学生主动性
正确处理学生与教师的关系,以学生活动为中心,把握好教师的主导性与学生的主体性,把教师由权威者变成指导者。要精讲多练,多让学生活动。《信息技术》是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,其中技能性,也就是操作性,占据主要地位。而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙。
课堂理论教学中适时激发、培养学生的学习兴趣
兴趣是诱发学生学习动机,调动学生学习积极性,自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣,是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,教师在教学中要有意识的激发,不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
在文字处理中编辑方法、编辑技巧,理论上讲,照本宣科,单调枯燥,老师讲得口干舌燥,学生实际操作应用起来还是不知怎样用,怎样做,费时费力。两次课后,学生觉得没用,枯燥无味,兴趣全无。而布置任务让学生自己去做,在做的过程中去掌握方法和技巧,这样理论与实际相结合,学生的积极性越来越高。如我让每位学生给自己设计一张名片,最后给印出来,看谁的漂亮。名片是日常生活中常用到的加上学生都有一种好奇和好胜心理,为了让自己的名片美观大方,必须努力去掌握基本方法和技巧,同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化,所以课堂上气氛非常活跃,积极性非常高。
新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域,值得我们进行长期的探讨,在今后的教学过程中,还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范,这些都需要我们信息技术教师去不断探索,及时总结经验走出误区,培养具有高度信息素养的合格人才。
新课程理念下的信息技术课堂教学设计尝试,是提高教学效率的根本途径,是教学资源和教学要素的有机集合,是运用系统方法,教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
信息技术课堂教学设计的探讨
教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。它综合了教学过程中诸如教学目标、教学内容、教学对象、学习策略、教学方法、教学媒体、教学评价等基本要素,将运用系统方法的设计过程加以模式化。
根据新课程理念并结合信息技术课程的特点,我认为信息技术教学设计的各个环节应该也有所改革、有所创新。
(一)整合教学目标
有明确的教学目标,才能不会偏离教学设计主题,信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养,可以归纳为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个相互渗透、有机联系的维度。新课程的价值追求,是知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度的有机结合。
(二)分析教学对象
教学中要认真分析教学对象,了解学生的差异,尊重学生的人格,满足不同学生的学习需要。“为了每一位学生的发展”,是这次新课程改革的宗旨,在这样的教育理念的指导下,迫切需要教师随之改变以往的教育观念、教育行为和教育方式。通过分析学生的差异来进行分组,在组中要特意安排接受能力比较好的学生,增强每个学生的合作意识。
(三)确定教学内容
教学内容是教学目标的知识载体,教学目标要通过一系列的教学内容和手段才能体现出来。教学内容必须体现教学目标,必须从学生的实际出发、适合学生的认识规律,并结合当地教学设施硬件和软件的条件等方面来确定。
(四)设计学习任务
学习任务时应充分考虑可操作性、知识点要符合学习者的特征。信息技术新课程中也强调要从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
(五)寻找学习资源
在教学过程中,我们可以为学生设计常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧和方法等相关学习资源。学习资源是指所有用来帮助学生学习的资源,学习资源是学生自主学习、协作学习、探究学习的有力保障,信息技术课程的学习资源一是数字化资源,如教学软件、专业资源网站等;二是非数字化资源,如图书、报刊、录像等。
(六)创设学习情景
为学生创设学习情景,为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,即协作学习,驱动学习者进行自主学习,从而达到情景的效果。
(七)制定学习策略
学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排的,其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用。从整体上来讲,学习策略分为主动性策略、协作式策略、情景性策略。
(八)选择教学方法
教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。有效的教学方法能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势,弥补其劣势和不足。教学中教师应该根据教学目标、教学内容、学生的实际情况、教学条件等来选择相应的教学方法。
常用的信息技术课堂教学方法有:任务驱动法、情境教学法、发现法、讨论法、启发式教学法、自主学习法、协作学习法、讲授法等。
(九)互动课堂
教与学的关系问题是教学过程的本质问题,教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
(十)开展教学评价
评价是修改的基础,是教学设计成果趋向完善的调控环节。通过客观的、科学的评价,教学设计工作将不断得以检验、修正和完善。新课程提出关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。教学评价要综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程,并与教学过程相结合,动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成。
教学设计过程中要注重提高学生学习兴趣,培养自学能力
兴趣是最好的老师。如何才能提高学生的学习兴趣呢?这就要求教师把教学目标进行精心设计。比如,在教授学生学习 Windows的窗口操作和鼠标操作时,我就选择了一个Windows中自带的“纸牌”游戏。学生对游戏表现出浓厚的兴趣,在我一步一步演示给学生看Windows窗口的操作和鼠标的单击、双击、拖动时,他们看得是那么认真。示范一结束,他们就迫不及待做起来。可是如何玩,怎样积分我却没有给他们讲,而是让他们去自学“帮助”。必须改变传统的“教师讲,学生听”的学习方法,努力培养自学能力,积极主动地去获取知识、获取信息,只有这样,才能逐步掌握千变万化的信息技术,才能适应信息社会飞速发展的需要。
教学设计要充分摆正师生位置,发挥学生主动性
正确处理学生与教师的关系,以学生活动为中心,把握好教师的主导性与学生的主体性,把教师由权威者变成指导者。要精讲多练,多让学生活动。《信息技术》是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程,其中技能性,也就是操作性,占据主要地位。而动手是领会、巩固和运用知识的最有效的手段,是培养技能的基本途径。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲自实践,才能真正体会到其中的奥妙。
课堂理论教学中适时激发、培养学生的学习兴趣
兴趣是诱发学生学习动机,调动学生学习积极性,自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣,是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,教师在教学中要有意识的激发,不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。
在文字处理中编辑方法、编辑技巧,理论上讲,照本宣科,单调枯燥,老师讲得口干舌燥,学生实际操作应用起来还是不知怎样用,怎样做,费时费力。两次课后,学生觉得没用,枯燥无味,兴趣全无。而布置任务让学生自己去做,在做的过程中去掌握方法和技巧,这样理论与实际相结合,学生的积极性越来越高。如我让每位学生给自己设计一张名片,最后给印出来,看谁的漂亮。名片是日常生活中常用到的加上学生都有一种好奇和好胜心理,为了让自己的名片美观大方,必须努力去掌握基本方法和技巧,同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化,所以课堂上气氛非常活跃,积极性非常高。
新课程结构下的信息技术教学还是个刚刚开发的新领域,值得我们进行长期的探讨,在今后的教学过程中,还必须着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、考核逐步规范,这些都需要我们信息技术教师去不断探索,及时总结经验走出误区,培养具有高度信息素养的合格人才。
新课程理念下的信息技术课堂教学设计尝试,是提高教学效率的根本途径,是教学资源和教学要素的有机集合,是运用系统方法,教学设计是实施教学系统方法的具体的可操作的程序。