论文部分内容阅读
前不久，笔者观看了一堂录像课，那是小语界名师王崧舟老师上的《一夜的工作》。王老师那飞扬的激情让师生之间的情感调动达到了一次又一次的高潮。看完后，不知不觉已泪流满面，心情久久不能平静，思绪仍沉浸在对总理的无限崇敬与深切的怀念中。
德国一位教育家说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤，鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”是的，激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
一、 教师因激情而魅力四射
语文教师因特有的身份而特别需要激情。那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、剖析，为学生创造深情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？
首先，教师只有在掌握文章内容的基础上，理清文章情感脉络，方能和作者同呼吸，共欢笑，才能感动学生。教师只有了解了作者的创作历程，才能把握情感发展变化的轨迹。只有了解文章的构思、选材，才能准确地把握情感的精髓。
其次，教师上课面对的是学生，是有血有肉，有感情的人，要想唤起学生的共鸣，还必须联系学生的年龄、阅历、理解力以及感情发展的实际。要有的放矢，充分激发学生主动意识和进取精神，激发学生的想象力和创造力，让学生乐于参与讨论，敢于发表意见，语文教学就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶，并乐此不疲。试想，如果语文教师表情冷漠沮丧，动作有气无力，语言枯燥乏味，语调一成不变，板书虚软轻浮，能对学生有吸引力吗？精神饱满，字字珠玑，掷地有声，抑扬顿挫，能没有吸引力吗？
第三，语文教师应该要掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境，以说煽情。教师同时也要借鉴演员善于运用目光，面部表情，手势，姿态等表情达意。泰戈尔说：“一旦学会眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。”因此，教师有必要学会使用态势语言，做到善说与巧演的完美结合。当然，演还应该与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，否则会给人矫揉造作，不真实的感觉。
二、 学生因激情而生机盎然
学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫，好奇好动，无时无刻不在涌动着激情。教师即激情感染了学生，学生的激情便会升腾。因为有了激情，他们的兴趣更浓厚，笑容更灿烂，思维更活跃，呈现出了一个生机盎然的状态。如我在教学《黄河魂》一文时，在播放了雄壮的《黄河大合唱》歌曲之后，我用充满激情，高亢有力的语调朗读了课文，学生听完后，精神也一下子振奋了起来，不仅思维积极活跃，而且发言踊跃频繁，朗读起来感情充沛，全情投入……就这样，师生之间的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高过一浪，把课堂气氛推向高潮。
有了激情，《语文课程标准》上提出的反应多元，体验独特，好奇心，求知欲，主动进行探究性学习，表达之间的意见，形成正确的价值观和积极的人生观等观点、理念，都能逐步得到落实，发展，何愁不达标。这样的一大批学生，不正充满勃勃的生机，不正似满园春色吗？
三、 教材因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光旖旎”，如果能够在课堂上相得益彰，便是妙不可言。
虽然参与或影响课堂交往的因素是多方面的，但作为课堂重要载体的教材无疑也发挥着重要的作用。有了激情，就有了对教材的重视与关注，就有了对教材的深刻见解，就有了课堂的运用自如，就有了师生的感受体悟。
教材的多种特性会激发激情的多种功能，而最重要的是情感功能。激情会因教材具体的文本不同而赋予相应的情感。通过对文本读赏、感悟，通过与文本热情的对话，让文本蕴含的情感尽情流露，尽情喷发。《狼牙山五壮士》有壮情，就能激出壮烈豪迈，气吞山河；《草原》有友情，就能激发出无所顾忌，倾吐胸臆；《再见了，亲人》有别情，就能激发出依依惜别，恋恋不舍；《十里长街送总理》有悲情，就能激出如泣如诉，痛不欲生……如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到很好的体现，教材中的喜怒哀乐、阴晴冷暖才真正有滋有味地体现出来。
一句话“教育的艺术是影响人的艺术”，教师应以深厚的专业知识为根基，广博的相关理论，丰富的艺术修养为枝叶，再点燃火势的激情，那么在语文教学的天地里一定会开出更灿烂的花，结出更丰硕的果，展现在完美眼前的将是一派枝繁叶茂的欣欣向荣的景象。让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力的神圣的语文课堂吧！
德国一位教育家说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于极力呼唤，鼓励学生。没有兴奋的情绪怎么能激励人；没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”是的，激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。
一、 教师因激情而魅力四射
语文教师因特有的身份而特别需要激情。那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、剖析，为学生创造深情并茂的艺术境界，让学生在获得知识的同时得到美的享受呢？
首先，教师只有在掌握文章内容的基础上，理清文章情感脉络，方能和作者同呼吸，共欢笑，才能感动学生。教师只有了解了作者的创作历程，才能把握情感发展变化的轨迹。只有了解文章的构思、选材，才能准确地把握情感的精髓。
其次，教师上课面对的是学生，是有血有肉，有感情的人，要想唤起学生的共鸣，还必须联系学生的年龄、阅历、理解力以及感情发展的实际。要有的放矢，充分激发学生主动意识和进取精神，激发学生的想象力和创造力，让学生乐于参与讨论，敢于发表意见，语文教学就会自然而然地在热情洋溢的氛围中进行，学生定会在不知不觉中被吸引、感染、熏陶，并乐此不疲。试想，如果语文教师表情冷漠沮丧，动作有气无力，语言枯燥乏味，语调一成不变，板书虚软轻浮，能对学生有吸引力吗？精神饱满，字字珠玑，掷地有声，抑扬顿挫，能没有吸引力吗？
第三，语文教师应该要掌握语言运用的规律，注意运用声音的轻重、缓急、停顿、起伏和语气的变化来描摹形象，叙说情节，渲染环境，展示意境，以说煽情。教师同时也要借鉴演员善于运用目光，面部表情，手势，姿态等表情达意。泰戈尔说：“一旦学会眼睛的语言，表情的变化将是无穷无尽的。”因此，教师有必要学会使用态势语言，做到善说与巧演的完美结合。当然，演还应该与感情的自然流露融为一体，做到合情、合理、合度，否则会给人矫揉造作，不真实的感觉。
二、 学生因激情而生机盎然
学生，作为课堂的主体、主人，理应是主动积极的，健康向上的。他们天真烂漫，好奇好动，无时无刻不在涌动着激情。教师即激情感染了学生，学生的激情便会升腾。因为有了激情，他们的兴趣更浓厚，笑容更灿烂，思维更活跃，呈现出了一个生机盎然的状态。如我在教学《黄河魂》一文时，在播放了雄壮的《黄河大合唱》歌曲之后，我用充满激情，高亢有力的语调朗读了课文，学生听完后，精神也一下子振奋了起来，不仅思维积极活跃，而且发言踊跃频繁，朗读起来感情充沛，全情投入……就这样，师生之间的激情共同升腾跌宕，一阵涌过一阵，一浪高过一浪，把课堂气氛推向高潮。
有了激情，《语文课程标准》上提出的反应多元，体验独特，好奇心，求知欲，主动进行探究性学习，表达之间的意见，形成正确的价值观和积极的人生观等观点、理念，都能逐步得到落实，发展，何愁不达标。这样的一大批学生，不正充满勃勃的生机，不正似满园春色吗？
三、 教材因激情而流光溢彩
有激情的教师与有激情的学生本身已是“风光旖旎”，如果能够在课堂上相得益彰，便是妙不可言。
虽然参与或影响课堂交往的因素是多方面的，但作为课堂重要载体的教材无疑也发挥着重要的作用。有了激情，就有了对教材的重视与关注，就有了对教材的深刻见解，就有了课堂的运用自如，就有了师生的感受体悟。
教材的多种特性会激发激情的多种功能，而最重要的是情感功能。激情会因教材具体的文本不同而赋予相应的情感。通过对文本读赏、感悟，通过与文本热情的对话，让文本蕴含的情感尽情流露，尽情喷发。《狼牙山五壮士》有壮情，就能激出壮烈豪迈，气吞山河；《草原》有友情，就能激发出无所顾忌，倾吐胸臆；《再见了，亲人》有别情，就能激发出依依惜别，恋恋不舍；《十里长街送总理》有悲情，就能激出如泣如诉，痛不欲生……如此，教材的人性、人文、人情色彩就得到很好的体现，教材中的喜怒哀乐、阴晴冷暖才真正有滋有味地体现出来。
一句话“教育的艺术是影响人的艺术”，教师应以深厚的专业知识为根基，广博的相关理论，丰富的艺术修养为枝叶，再点燃火势的激情，那么在语文教学的天地里一定会开出更灿烂的花，结出更丰硕的果，展现在完美眼前的将是一派枝繁叶茂的欣欣向荣的景象。让我们都满怀激情徜徉于本该具有旺盛生命力的神圣的语文课堂吧！