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【摘 要】生物学科具有知识点分散和概念复杂的基本特点，尤其是对于初步接触生物学科的初中生来说，其实生物学习具有很大难度，为了提升学科教学有效性，我们需要结合初中生的思维特点和知识基础，合理选择学科教学方法，构建学生为中心的课堂。概念图具有很强的逻辑思维特征和直观性，能够充分体现知识构建、概念形成的过程，如果我们指导初中生物学科教学活动的过程中，可以灵活应用概念图策略，则更利于提升课堂教学效益。基于此，本文将着重分析概念图在初中生物课堂教学活动中的有效应用方法，希望本研究内容可供参考。
【关键词】初中生物；概念图；教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0045-02
引言
概念图是一种具有科学性的教学手段，学生结合概念图学习生物学课程，更利于其全面掌握学科知识，这将对学生的能力提升和核心素养的发展具有积极意义。其实概念图具有很强的策略性特征，在生物教学的各个环节中都可以得到应用，只要教师将概念图应用在科学设计教学内容和教学环节的基础之上，概念图的作用就会得到更好的发挥。基于概念图的应用方法和初中生物学学科特点，我们作为教学活动的组织者和引导者，更应该做好这部分工作，强化知识体系的构建过程，强化核心概念教学，充分发挥生物学学科的育人价值。
一、将概念图作为“先行组织者”
将概念图应用到初中生物学科教学活动中，学生可以利用这一“先行组织者”实现新旧知识的串联，构建全新的知识结构体系，拓展其知识结构，为后续教学活动做好了铺垫。我们在组织新知识教学之前，要做好生物有效课堂构建工作，首先为学生提供逻辑清晰且内容相对简单的概念图，激活学生原有的知识储备，为新知识学习做好准备工作，以旧的知识支撑开展新的知识学习。做先行组织者概念图可以指导学生提前形成清晰的知识脉络，让学生在预习教材后初步串联知识点[1]。如人教版生物学七年级下册《消化系统》的课时教学中，可以首先将中心概念罗列出来，包括消化系统、消化道、消化腺。然后按照“想知道什么——怎么办——学到了什么”的顺序开展教学，融合了答疑解惑、合作探究、多媒体呈现等方式引导学生自主学习。此外，我们还可以利用概念图对学生进行启发教学，促进其知识构建能力提升，本节课就可以设计以下概念图，如图1。
二、将概念图作为“定位图”
以概念图作为帮助学生区分新旧知识的工具，让学生准确把握新知识，构建全新的知识框架，转变学生的认知方式就是其作为“定位图”的积极意义。我们通过这样的概念图可以提升知识记忆效率，对学生的高效学习具有积极意义，且学生通过概念图的定位作用能够合理控制自身学习过程，解决自己在学习过程中遇到的问题。知识学习者要结合概念图对照自身学习效果，明确自身的知识掌握情况，对自身的知识框架构建十分有帮助[2]。如在教学人教版生物学七年级下册《人体生命活动的调节》这一章内容时，就先利用概念图呈现本章全部内容，让学生在学习之前大致了解这部分内容，然后逐步呈现知识点教学的顺序，利用图示促进知识碎片化，帮助学生拆分理解，然后再整理成板块，让学生构建知识点之间的联系，最终学生可以利用概念图对相对独立的某一概念板块进行抽取加工，架构起其内在联系，如图2。
三、将概念图作为教学内容的“展示平台”
直观教学也是提升初中生物学科教学质量的有效办法，因此我们在展示教学内容的时候就可以设计概念图，直观、生动构建知识体系，相比较PPT进行教学内容展示，概念图更具有思维逻辑特性，针对很多不利于学生学习和掌握的内容，我们就可以利用概念图化解难点[3]。学生在知识学习过程中，不仅仅希望教师可以进行知识点分解，还需要了解知识内容之间的内在联系性，这时候概念图就发挥了积极的作用，完成向学生传递信息和展示思维过程的任务。如在执教《激素调节》中关于“垂体”的教学内容时，就充分利用计算机技术制作超链接，使教学内容展示从平面展示向维度展示过渡，促进知识教学的纵深化，开启立体教学新篇章，如图3。
四、利用概念图帮助学生进入科学复习模式
如上所述，概念图具有强的思维逻辑特征，教师如果在教学过程中充分利用这样的框架，更利于学生对知识的理解，对于初中生来说，他们的生物学学习要面向中考，因此将概念图应用到初中生物复习过程中，也许能够帮助学生构建科学的复习模式，提升复习效率，学生进一步明确概念和知识点之间的联系，利于初中生的思维发展和知识体系构建[4]。例如，在组织学生复习人教版生物学七年级上册《光合作用》的课程中，基于这部分复习内容的抽象性，为了激发学生的复习兴趣，課前可以绘制概念图（如图4），并且预留了空白部分，让学生自主填充，充分体现严密的知识复习过程。
结束语
基于概念图在初中生物教学活动中的应用作用，本研究分析了有效构建概念图提升初中生物教学质量的路径，希望上述研究内容具有参考价值。
参考文献
[1]林丽燕.概念图在初中生物复习中的应用[J].新课程学习（基础教育），2014，16（07）：19-20.
[2]任立华.概念图在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2013，34（29）：118.
[3]翟裴玲.浅谈概念图在新课程生物教学中的作用.[J].新课程学习，2015，1（06）：14.
[4]吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用[J].网络科技时代，2016，32（19）：147-148.
【关键词】初中生物；概念图；教学方法
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0045-02
引言
概念图是一种具有科学性的教学手段，学生结合概念图学习生物学课程，更利于其全面掌握学科知识，这将对学生的能力提升和核心素养的发展具有积极意义。其实概念图具有很强的策略性特征，在生物教学的各个环节中都可以得到应用，只要教师将概念图应用在科学设计教学内容和教学环节的基础之上，概念图的作用就会得到更好的发挥。基于概念图的应用方法和初中生物学学科特点，我们作为教学活动的组织者和引导者，更应该做好这部分工作，强化知识体系的构建过程，强化核心概念教学，充分发挥生物学学科的育人价值。
一、将概念图作为“先行组织者”
将概念图应用到初中生物学科教学活动中，学生可以利用这一“先行组织者”实现新旧知识的串联，构建全新的知识结构体系，拓展其知识结构，为后续教学活动做好了铺垫。我们在组织新知识教学之前，要做好生物有效课堂构建工作，首先为学生提供逻辑清晰且内容相对简单的概念图，激活学生原有的知识储备，为新知识学习做好准备工作，以旧的知识支撑开展新的知识学习。做先行组织者概念图可以指导学生提前形成清晰的知识脉络，让学生在预习教材后初步串联知识点[1]。如人教版生物学七年级下册《消化系统》的课时教学中，可以首先将中心概念罗列出来，包括消化系统、消化道、消化腺。然后按照“想知道什么——怎么办——学到了什么”的顺序开展教学，融合了答疑解惑、合作探究、多媒体呈现等方式引导学生自主学习。此外，我们还可以利用概念图对学生进行启发教学，促进其知识构建能力提升，本节课就可以设计以下概念图，如图1。
二、将概念图作为“定位图”
以概念图作为帮助学生区分新旧知识的工具，让学生准确把握新知识，构建全新的知识框架，转变学生的认知方式就是其作为“定位图”的积极意义。我们通过这样的概念图可以提升知识记忆效率，对学生的高效学习具有积极意义，且学生通过概念图的定位作用能够合理控制自身学习过程，解决自己在学习过程中遇到的问题。知识学习者要结合概念图对照自身学习效果，明确自身的知识掌握情况，对自身的知识框架构建十分有帮助[2]。如在教学人教版生物学七年级下册《人体生命活动的调节》这一章内容时，就先利用概念图呈现本章全部内容，让学生在学习之前大致了解这部分内容，然后逐步呈现知识点教学的顺序，利用图示促进知识碎片化，帮助学生拆分理解，然后再整理成板块，让学生构建知识点之间的联系，最终学生可以利用概念图对相对独立的某一概念板块进行抽取加工，架构起其内在联系，如图2。
三、将概念图作为教学内容的“展示平台”
直观教学也是提升初中生物学科教学质量的有效办法，因此我们在展示教学内容的时候就可以设计概念图，直观、生动构建知识体系，相比较PPT进行教学内容展示，概念图更具有思维逻辑特性，针对很多不利于学生学习和掌握的内容，我们就可以利用概念图化解难点[3]。学生在知识学习过程中，不仅仅希望教师可以进行知识点分解，还需要了解知识内容之间的内在联系性，这时候概念图就发挥了积极的作用，完成向学生传递信息和展示思维过程的任务。如在执教《激素调节》中关于“垂体”的教学内容时，就充分利用计算机技术制作超链接，使教学内容展示从平面展示向维度展示过渡，促进知识教学的纵深化，开启立体教学新篇章，如图3。
四、利用概念图帮助学生进入科学复习模式
如上所述，概念图具有强的思维逻辑特征，教师如果在教学过程中充分利用这样的框架，更利于学生对知识的理解，对于初中生来说，他们的生物学学习要面向中考，因此将概念图应用到初中生物复习过程中，也许能够帮助学生构建科学的复习模式，提升复习效率，学生进一步明确概念和知识点之间的联系，利于初中生的思维发展和知识体系构建[4]。例如，在组织学生复习人教版生物学七年级上册《光合作用》的课程中，基于这部分复习内容的抽象性，为了激发学生的复习兴趣，課前可以绘制概念图（如图4），并且预留了空白部分，让学生自主填充，充分体现严密的知识复习过程。
结束语
基于概念图在初中生物教学活动中的应用作用，本研究分析了有效构建概念图提升初中生物教学质量的路径，希望上述研究内容具有参考价值。
参考文献
[1]林丽燕.概念图在初中生物复习中的应用[J].新课程学习（基础教育），2014，16（07）：19-20.
[2]任立华.概念图在初中生物教学中的应用[J].中学教学参考，2013，34（29）：118.
[3]翟裴玲.浅谈概念图在新课程生物教学中的作用.[J].新课程学习，2015，1（06）：14.
[4]吴君民.高中生物学概念图的初步研究与应用[J].网络科技时代，2016，32（19）：147-148.