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提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，重在掌握各项语文知识；而在各项语文基础知识中，语法、修辞和逻辑知识的地位又举足轻重。然而，在语文教学不断改革的浪潮中，语修逻知识的教学，从汉语教材中被删除后，久已被人遗忘，这一片片语言大树上的鲜艳的红叶，如今令人惋惜地散落了！然而，纵观语文新课标的能力要求，以至历年高考的语文试题，诸多知识点的考查，恰好是语修逻知识；因而，我们今天就不能不拨去挡在语文学习头上的面纱，重新拾起曾经散落的片片红叶，让它在语文教学中熠熠生辉。
一.语法教学的作用
病句的辨识，涉及语法方面的语病类型就有三，搭配不当，成分残缺或赘余，句式杂糅。解决这些问题，就需要掌握短语、单句和复句知识。搭配不当，主要是动宾搭配、主宾搭配不当。如2011年高考海南卷病句题B项：“为了更好地提高服务质量，我们必须坚持以人为本，最大限度地为旅客创造和谐的候车环境、快乐的人性化服务。”这句动词“创造”和宾语“服务”搭配不当，应在“快乐”前加一词“提供”；辨识它，就需要熟练掌握各种短语的类型。再如下一病句：“作为最大的发展中国家和碳排放大国，中国的选择不仅决定着世界的未来，而且决定着未来自身的核心竞争力与综合发展前景。”这句中的“不仅”、“而且”领起的句子顺序颠倒——由大到小，与递进关系的关联词表意相反，这是由关联词搭配不当造成的句意不合逻辑。要解决这类语病的辨识问题，就必须有复句的知识特别是关联词的运用知识做支撑。
成分残缺，主要是残缺主语、宾语、介词，辨识这类病句，就需要对单句各个成分之间的关系和作用有明确的认识。如2011年北京卷病句题D项：“食醋富有氨基酸、钙、磷、铁和维生素B等成分，因此具有美容功效，皮肤吸收之后，可改善营养缺乏，促使皮肤美白细腻。”这句中的“改善”缺少宾语“的状况”。我们看到，不管一个句子的定语有多长，必须有一个与前面的动词相接应的、受动词支配的、回答“什么”问题的宾语，不然这个句子就不完整。再如2011年浙江卷病句题A项：“在网络时代到来以后，争鸣性质的学术文章，更强调要得到作者本人认可的文本为学术争论的起点。”这个句子缺少的是介词“以”，应改为“更强调要以得到作者本人认可的文本为学术争论的起点”。这就需要掌握“以……为……”的用法，它是固定的由状语“以”和中心词“为”构成的偏正短语，运用时两个词前后呼应，缺一不可。
句式杂糅，是将同义的两种说法糅在一个句子里说，致使单句表意繁杂。如2011年新课标卷病句题D项：“校庆在即，学校要求全体师生注重礼仪，热情待客，以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友感到宾至如归。”这个杂糅句子既想要说“带给”“校友”什么，又想要说让“校友”有什么感觉，把两句搅在一块说，造成混乱；但如果掌握了单句的主干知识，就一目了然，可改为：“以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友宾至如归的感觉”。
文言文的阅读，就更需要现代汉语的语法知识了。词类活用的学习，前提是十一种汉语词性的认知。如2011年湖南卷试题：下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法相同的一项是C。A．则或咎其欲出者B．秦王恐其破璧，乃辞谢，固请C．吾令人望其气，皆为龙虎，成五采D．尔其无忘乃父之志。这四句中的“其”，A．那个，指示代词；B．他，人称代词；C．他的，人称代词，与题干例句相同；D．一定，副词。做这样的题，只要掌握“其”的多种词性和含义，就可迅速做对。由此看来，名、动、形、数、量、代，副、介、连、助、叹这十一种词性知识非在学文言文之前弄清不可；文言句式的辨识，必须以现代汉语的六种句子成分在句子中的常式位置和作用的知识做基础。近年来，文言句式的考查往往融合在句子翻译题中，如：2011年四川卷11题：“一日，携褚币诣富家易谷种。”这里主语“吕徽之”承上文省略。译文：“一天，（吕徽之）带上纸币到富人家买谷种。”这种省略句的句子成分的补出，就需要文言句式的知识，而文言句式中的判断句、省略句、被动句和倒装句知识的形成，又与现代汉语的单句知识有关联。
为文言复句填充恰当的关联词，也是在考查语法知识。如高考题：文中“脱不获命，令有投劾而归耳”这一复句，如果给它的译文加上关联词语，应当是哪一项？A.既然……就……B.倘若……那么……C.只要……就……D.宁可……也要……该题选B项，因为这两句之间是假设关系。回答这样的问题，就要以学会八种常见复句的类型及典型关联词为基础。
二.修辞教学的作用
仿写句子，直接运用修辞方法。最常用的修辞方法有三类，一是比喻。如高考题根据例句仿写：“时间就像一把皮鞭，它能鞭策我们追赶人生的目标；时间犹如一面战鼓，它能激励我们加快前进的脚步。”这个例句在句式上，先说本体是什么，再说它的作用；修辞上运用比喻手法；表意情调上，抒写对所描绘事物的喜爱之情。仿句可写成“书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。”二是拟人。比如用拟人修辞方法造句填空：“春天，细雨滋润着柳树新芽，惊诧中，可以听到嫩芽成长的声音；夏天，暴雨敲击着池中红莲，感动中，可以听见荷叶慈祥的问候；秋天,凉风吹动着小溪流淌，遗憾中，( )；冬天，雪花伴随着寒流来临，迷惘中，( )。”拟人，让万物具有人的功能：它有思想，会说话，能做事。这两个空可以填作(可以听到树叶苍老的声音)，(可以听见松树有力的心跳)。比喻、拟人属于形象、鲜明、生动类修辞，它可以把话说活。三是排比。比如下面一题，根据句式，再接两句，构成排比：“当你看到一个垂危的病人对生命的留恋时，难道你不为自己拥有健康的身体而感到幸福吗？当你艰难跋涉在漆黑泥泞的小路上时，难道你不为陌生人为你照亮前行的路而感到幸福吗？”创作排比句，要语义相近，结构相同，情调一致，接续紧凑，一口气连贯地说出。此题可写成：“当你看到那些路边的孤儿当街乞讨时，难道你不为自己有一个幸福的家庭而感到高兴吗？当你被艰苦的生活弄得身心憔悴时，难道你不为别人对你的援助而感到幸福吗？”排比属于渲染类修辞，它使语言表达更为气势磅礴，形象更突出，表意更周全。
诗歌鉴赏，也要掌握常用的修辞方法。如比喻、借代、引用、夸张、拟人、双关、对偶、顶针、反语等。如果在学生鉴赏诗歌前就学习这些修辞方法的概念和作用，做题时就会顺利辨认出诗中的写法，也就容易进入诗歌鉴赏了。
三.逻辑教学的作用
研读科技说明文和论述类文章，不可缺少逻辑学的知识。纵观高考这类文章阅读的误项，便一目了然。比如“偷换概念”、“以偏概全”、“节外生枝”，是概念知识的考查；“无中生有”、“混淆范围”、“概括过度”，是判断知识的考查；“强加因果”、“因果倒置”是推理知识的考查。而出现在考题里的误项，考查考生的知识点有概念的内涵和外延，判断的真伪，推理的合理性等等，这些问题，如果没有逻辑学知识做支撑，就难以解决。现在以“概念”为例来说明。做好概念类文题，首先，要了解逻辑学中概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性，概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。其次，还要掌握概念之间的关系。如同一关系（两个概念的外延完全重合）、属种关系（指两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分）、交叉关系（两个概念的外延有而且只有一部分重合）、矛盾关系（两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和等于其属概念的外延）、反对关系（指两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和小于其属概念的外延）。第三，还要弄清概念的限制和概括。概念的内涵与外延之间，具有反比关系，即一个概念的外延越大，则它的内涵越小；反之，一个概念的外延越小，则它的内涵越大。比如1998年全国卷科技文25题的选项，就犯了逻辑上的“以偏概全”的错误。它从概念的外延上对内容进行了随意扩大：“转基因作物的研究已取得突破性进展，目前所有品种都得到推广种植”，它与原文“种植最多的是棉花、玉米和西红柿等，在实验室试种的还有莴苣、西瓜、稻谷等品种”外延不同，即选项有意把原材料中对某类事物所作的一部分判断扩大到某类事物的全体。一般选项中出现“凡”“全”“都”“所有”“一切”之类的字眼时，我们就要引起警惕，看看选项是否设置了以偏概全的陷阱。
学好语修逻，为突破语文教学难点做准备；拾起曾经散落的片片红叶，为高考制胜推波助澜，我们何乐而不为呢？
齐庆刚，语文教师，现居吉林吉林。责任编校：高述新
一.语法教学的作用
病句的辨识，涉及语法方面的语病类型就有三，搭配不当，成分残缺或赘余，句式杂糅。解决这些问题，就需要掌握短语、单句和复句知识。搭配不当，主要是动宾搭配、主宾搭配不当。如2011年高考海南卷病句题B项：“为了更好地提高服务质量，我们必须坚持以人为本，最大限度地为旅客创造和谐的候车环境、快乐的人性化服务。”这句动词“创造”和宾语“服务”搭配不当，应在“快乐”前加一词“提供”；辨识它，就需要熟练掌握各种短语的类型。再如下一病句：“作为最大的发展中国家和碳排放大国，中国的选择不仅决定着世界的未来，而且决定着未来自身的核心竞争力与综合发展前景。”这句中的“不仅”、“而且”领起的句子顺序颠倒——由大到小，与递进关系的关联词表意相反，这是由关联词搭配不当造成的句意不合逻辑。要解决这类语病的辨识问题，就必须有复句的知识特别是关联词的运用知识做支撑。
成分残缺，主要是残缺主语、宾语、介词，辨识这类病句，就需要对单句各个成分之间的关系和作用有明确的认识。如2011年北京卷病句题D项：“食醋富有氨基酸、钙、磷、铁和维生素B等成分，因此具有美容功效，皮肤吸收之后，可改善营养缺乏，促使皮肤美白细腻。”这句中的“改善”缺少宾语“的状况”。我们看到，不管一个句子的定语有多长，必须有一个与前面的动词相接应的、受动词支配的、回答“什么”问题的宾语，不然这个句子就不完整。再如2011年浙江卷病句题A项：“在网络时代到来以后，争鸣性质的学术文章，更强调要得到作者本人认可的文本为学术争论的起点。”这个句子缺少的是介词“以”，应改为“更强调要以得到作者本人认可的文本为学术争论的起点”。这就需要掌握“以……为……”的用法，它是固定的由状语“以”和中心词“为”构成的偏正短语，运用时两个词前后呼应，缺一不可。
句式杂糅，是将同义的两种说法糅在一个句子里说，致使单句表意繁杂。如2011年新课标卷病句题D项：“校庆在即，学校要求全体师生注重礼仪，热情待客，以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友感到宾至如归。”这个杂糅句子既想要说“带给”“校友”什么，又想要说让“校友”有什么感觉，把两句搅在一块说，造成混乱；但如果掌握了单句的主干知识，就一目了然，可改为：“以带给从全国各地回母校参加庆祝活动的校友宾至如归的感觉”。
文言文的阅读，就更需要现代汉语的语法知识了。词类活用的学习，前提是十一种汉语词性的认知。如2011年湖南卷试题：下列各句中加点的“其”字，与“其诗亦怪怪奇奇”的“其”字意义和用法相同的一项是C。A．则或咎其欲出者B．秦王恐其破璧，乃辞谢，固请C．吾令人望其气，皆为龙虎，成五采D．尔其无忘乃父之志。这四句中的“其”，A．那个，指示代词；B．他，人称代词；C．他的，人称代词，与题干例句相同；D．一定，副词。做这样的题，只要掌握“其”的多种词性和含义，就可迅速做对。由此看来，名、动、形、数、量、代，副、介、连、助、叹这十一种词性知识非在学文言文之前弄清不可；文言句式的辨识，必须以现代汉语的六种句子成分在句子中的常式位置和作用的知识做基础。近年来，文言句式的考查往往融合在句子翻译题中，如：2011年四川卷11题：“一日，携褚币诣富家易谷种。”这里主语“吕徽之”承上文省略。译文：“一天，（吕徽之）带上纸币到富人家买谷种。”这种省略句的句子成分的补出，就需要文言句式的知识，而文言句式中的判断句、省略句、被动句和倒装句知识的形成，又与现代汉语的单句知识有关联。
为文言复句填充恰当的关联词，也是在考查语法知识。如高考题：文中“脱不获命，令有投劾而归耳”这一复句，如果给它的译文加上关联词语，应当是哪一项？A.既然……就……B.倘若……那么……C.只要……就……D.宁可……也要……该题选B项，因为这两句之间是假设关系。回答这样的问题，就要以学会八种常见复句的类型及典型关联词为基础。
二.修辞教学的作用
仿写句子，直接运用修辞方法。最常用的修辞方法有三类，一是比喻。如高考题根据例句仿写：“时间就像一把皮鞭，它能鞭策我们追赶人生的目标；时间犹如一面战鼓，它能激励我们加快前进的脚步。”这个例句在句式上，先说本体是什么，再说它的作用；修辞上运用比喻手法；表意情调上，抒写对所描绘事物的喜爱之情。仿句可写成“书籍好比一架梯子，它能引导我们登上知识的殿堂；书籍如同一把钥匙，它能帮助我们开启心灵的智慧之窗。”二是拟人。比如用拟人修辞方法造句填空：“春天，细雨滋润着柳树新芽，惊诧中，可以听到嫩芽成长的声音；夏天，暴雨敲击着池中红莲，感动中，可以听见荷叶慈祥的问候；秋天,凉风吹动着小溪流淌，遗憾中，( )；冬天，雪花伴随着寒流来临，迷惘中，( )。”拟人，让万物具有人的功能：它有思想，会说话，能做事。这两个空可以填作(可以听到树叶苍老的声音)，(可以听见松树有力的心跳)。比喻、拟人属于形象、鲜明、生动类修辞，它可以把话说活。三是排比。比如下面一题，根据句式，再接两句，构成排比：“当你看到一个垂危的病人对生命的留恋时，难道你不为自己拥有健康的身体而感到幸福吗？当你艰难跋涉在漆黑泥泞的小路上时，难道你不为陌生人为你照亮前行的路而感到幸福吗？”创作排比句，要语义相近，结构相同，情调一致，接续紧凑，一口气连贯地说出。此题可写成：“当你看到那些路边的孤儿当街乞讨时，难道你不为自己有一个幸福的家庭而感到高兴吗？当你被艰苦的生活弄得身心憔悴时，难道你不为别人对你的援助而感到幸福吗？”排比属于渲染类修辞，它使语言表达更为气势磅礴，形象更突出，表意更周全。
诗歌鉴赏，也要掌握常用的修辞方法。如比喻、借代、引用、夸张、拟人、双关、对偶、顶针、反语等。如果在学生鉴赏诗歌前就学习这些修辞方法的概念和作用，做题时就会顺利辨认出诗中的写法，也就容易进入诗歌鉴赏了。
三.逻辑教学的作用
研读科技说明文和论述类文章，不可缺少逻辑学的知识。纵观高考这类文章阅读的误项，便一目了然。比如“偷换概念”、“以偏概全”、“节外生枝”，是概念知识的考查；“无中生有”、“混淆范围”、“概括过度”，是判断知识的考查；“强加因果”、“因果倒置”是推理知识的考查。而出现在考题里的误项，考查考生的知识点有概念的内涵和外延，判断的真伪，推理的合理性等等，这些问题，如果没有逻辑学知识做支撑，就难以解决。现在以“概念”为例来说明。做好概念类文题，首先，要了解逻辑学中概念的内涵和外延。概念的内涵是指概念所反映的对象的本质属性，概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的对象。其次，还要掌握概念之间的关系。如同一关系（两个概念的外延完全重合）、属种关系（指两个概念之间，一个概念的外延完全包含在另一个概念的外延之中，而且仅仅成为另一个概念外延的一部分）、交叉关系（两个概念的外延有而且只有一部分重合）、矛盾关系（两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和等于其属概念的外延）、反对关系（指两个概念的外延完全不同，并且它们的外延之和小于其属概念的外延）。第三，还要弄清概念的限制和概括。概念的内涵与外延之间，具有反比关系，即一个概念的外延越大，则它的内涵越小；反之，一个概念的外延越小，则它的内涵越大。比如1998年全国卷科技文25题的选项，就犯了逻辑上的“以偏概全”的错误。它从概念的外延上对内容进行了随意扩大：“转基因作物的研究已取得突破性进展，目前所有品种都得到推广种植”，它与原文“种植最多的是棉花、玉米和西红柿等，在实验室试种的还有莴苣、西瓜、稻谷等品种”外延不同，即选项有意把原材料中对某类事物所作的一部分判断扩大到某类事物的全体。一般选项中出现“凡”“全”“都”“所有”“一切”之类的字眼时，我们就要引起警惕，看看选项是否设置了以偏概全的陷阱。
学好语修逻，为突破语文教学难点做准备；拾起曾经散落的片片红叶，为高考制胜推波助澜，我们何乐而不为呢？
齐庆刚，语文教师，现居吉林吉林。责任编校：高述新