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摘要：顶岗实习支教不是一个研究的新课题但作为一项国家支农、扶农工程，十多年来却鲜见有分量的总结和反思，以寻解决存积问题的方法，以帮未来教师的专业成长和职业理想的实现。本文对此作了开创性研究。
关键词：顶岗实习支教 存在问题 专业成长 完善对策反思
一、问题的提出
“顶岗实习支教”指高师院校派出在读师范生到师资缺乏的农村中小学进行一学期的顶岗工作，该模式由个别高师院校在上世纪末率先实施后，现已在全国陆续推广。2007年，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》对这一模式的重大意义进行了肯定，并对高师院校和各级地方教育行政部门提出了进一步推进这一工作的若干意见。笔者于2009年2月到7月作为带队教师负责西南地区W校B县共77名顶岗实习支教学生的管理和指导工作，并以隐蔽研究者的身份对大学生的专业成长所产生的影响进行了一项质的研究。
“教师专业发展”是近年教育界讨论的一个热点，杨骞认为“教师专业发展”包括师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验和生命价值的实现”等方面，不同学者虽说法不一，但内容大体与此一致。尽管实习支教学生严格说还不具备教师的正式资格，但他们在顶岗期间是一名教师，其经历对即将踏上教师岗位的他们来说也是弥足珍贵的第一步。因此，本研究中的“专业成长”所包含的内容取自“教师专业发展”，概念名称的改变仅仅是为了体现研究对象的特殊性。
二、研究方法
本研究采用質的研究方法。质的研究起源于人类学中的田野调查法，是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究”。本研究收集资料的方式是现场观察、非正式访谈和实物分析，在关注的对象上采取点面结合的方式，即在总体扫描的基础上，聚焦典型个案。
在论文的叙述中，为遵循研究的伦理，研究对象中的具体人物采用化名，校名和地名以字母代替，W指研究对象所在的高校，B指研究对象顶岗实习支教所在的县，具体的中小学按学校编号依次用B1、B2等指称。“使用第一人称是为了再现研究现场，让读者了解什么样的情境下研究者搜集到了现有的材料，从而对研究结论的可靠性作出自己的判断”。
三、研究结果
通过一学期的历练，实习支教学生在教学能力的增强、教学行为的改善和教学经验的积累方面都不同程度有所收获。我在巡查期间随堂听了17节课，大部分学生已克服初登讲台时的紧张、语速快、只顾自己讲不注意课堂互动等问题，一些综合素质较强，又能吃苦、肯钻研、好学习的学生业务能力提高很快，个别学生在教态上表现出的自然大方和从容气质，以及课堂气氛的有效调动，令我特别惊讶和欣慰。除了做好常规的顶岗教学和助理班主任工作，实习支教学生还积极为学校策划或组织了内容丰富形式多样的团队活动。这些在象牙塔内常常只会空谈理想的大学生面对农村地区的经济状况和教育现状，逐渐学会了吃苦耐劳和担当责任，并在奉献中体会到“教育的幸福“和“生命的价值”。B4初中的黄伟写的《山那边——我的支教见闻》被刊登在W校校报上，其中饱含着一名大学生对农村教育的一种理性思考和一份赤子之情。
尽管如此，引起我深思的一个问题是：大部分学生不同程度地经历了从“激情燃烧”到困惑、无奈的心路历程，顶岗前后对教师的职业理想也存在不同程度的落差。在出发前学校召开动员大会和岗前培训期间，通过观察和访谈，我发现同学们虽然存在很多担心和疑虑，但总体而言是充满信心和激情的。然而奔赴工作岗位后，随着时间的流逝，一些学生慢慢对单调重复的工作感到麻木甚至厌倦，于是按部就班，得过且过，或者因为困难和挫折变得意志消沉，怨天尤人。即使是工作热情自始至终都很高的同学，也有不少困惑。这些曾经幻想给农村教育带去崭新教育理念的支教实习生，在辛苦工作仍然换不来学生的学习热情和令自己满意的考试成绩后，现实和理想的落差让很多同学既困惑又沮丧，对“以人为本”和“素质教育”等理念也产生了怀疑。很多同学开始往往对学生过于“亲切”和“宽容”，待到发现学生“不听管教”后又走向反面，试图对学生严厉一点，结果非但无济于事，还让自己陷于尴尬的境地，个别同学因为年轻气盛，面对极端的学生缺少耐心和技巧，导致师生关系紧张，甚至演化为冲突事件。有些学生待人接物不成熟，不能和当地的领导和教师很好地沟通和交流；有些则是认识问题简单，对待批评又很敏感；也有学生向我诉苦，说很难融入到学校的人际圈子里去等等。
四、讨论反思
我曾就“你为什么参加顶岗实习支教”这一话题和同学们随意聊天，B2初中的魏剑告诉我：“完全出于为农村教育事业做贡献而报名的不到20%；30%~40%是因为参加支教在保送研究生的时候可以加分；20%左右是抱着好奇或者说“猎奇”的心态；其余是各种想法都有点。”魏剑提供的数据不一定准确，但至少说明大学生参加顶岗实习支教的动机和原因是很复杂的。不过，他们大多曾在农村生活过较长时间，所以，即使是抱有功利或“好奇”想法的同学，对农村也是怀有一份朴实的情感，对工作充满向往和激情的。问题在于，教育是一项艰辛的事业，顶岗实习支教又是一项涉及面很广的教育工程，当这群激情有余理性不足的年轻人真正面对艰苦的环境和不断出现的困难、挫折，出现情绪波动和各种问题，产生理想和现实的心理落差，就是一种并不令人意外的“正常现象”。但这并不意味着我们可以忽略这种现象，因为它事关这些未来教师的专业成长和职业理想。
因此，总结反思和岗后培训在顶岗实习支教工作中有着重要的意义。带队教师和地方教育行政部门以及高师院校、中小学校首先应该总结和反思自身在组织和管理工作中存在的问题，并以宽容和合作的态度进行坦诚的交流，以进一步完善各项制度，从而最大限度实现“实习”和“支教”的双赢。从顶岗实习支教学生这个角度看，积极的反思可以促进自主意识的觉醒和教育智慧的生成，并化解积压在内心的消极体验，对“教育的幸福”和“生命的价值”进行重新认识。因此，组织管理者应该提供机会和平台让学生倾诉内心的困惑和消极体验，鼓励并引导学生进行理性的总结和反思，在此基础上组织具有针对性的岗后培训。
B县无论就经济条件还是教育状况都是农村地区的一个典型，W校在B县的顶岗实习支教工作尽管不能代表全国所有地方，但它犹如大海里的一朵浪花，又如秋天里的一片树叶，我们可以通过对本研究所揭示的共性问题的认同达到推广的目的，也可以通过对个性问题的了解对某类现象的多样化获得丰富的认识。当然，我的研究不可能反映现象的真实全貌。我的特殊身份对研究既有正面影响，同时也存在一定的效度威胁，学生可能认为我具有对他们进行评价的“权力”，从而产生所谓“印象整饬”，我只能尽可能减小这种因素，但不可能完全消除。此外，校方在和我交流的时候也往往倾向于“报喜不报忧”，对存在的问题只要不是很严重，要么轻描淡写，要么只字不提——他们显然不愿充当“告状者”的角色，或担心“告状”后学生会受到批评，从而对工作产生抵触情绪。因此，我对研究对象在顶岗实习支教过程中存在的问题及各种消极心理体验认识并不全面，对其顶岗前后在职业理想上存在落差的深层原因了解也不深。正因如此，岗后总结和反思的意义就显得更为突出。(作者单位：内江师范学院教育科学学院)
□责任编辑：曾维平
关键词：顶岗实习支教 存在问题 专业成长 完善对策反思
一、问题的提出
“顶岗实习支教”指高师院校派出在读师范生到师资缺乏的农村中小学进行一学期的顶岗工作，该模式由个别高师院校在上世纪末率先实施后，现已在全国陆续推广。2007年，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》对这一模式的重大意义进行了肯定，并对高师院校和各级地方教育行政部门提出了进一步推进这一工作的若干意见。笔者于2009年2月到7月作为带队教师负责西南地区W校B县共77名顶岗实习支教学生的管理和指导工作，并以隐蔽研究者的身份对大学生的专业成长所产生的影响进行了一项质的研究。
“教师专业发展”是近年教育界讨论的一个热点，杨骞认为“教师专业发展”包括师德水平的提升、教育观念的更新、教学能力的增强、教学行为的改善、教学经验的积累、教育智慧的生成、自主意识的觉醒、教育幸福的体验和生命价值的实现”等方面，不同学者虽说法不一，但内容大体与此一致。尽管实习支教学生严格说还不具备教师的正式资格，但他们在顶岗期间是一名教师，其经历对即将踏上教师岗位的他们来说也是弥足珍贵的第一步。因此，本研究中的“专业成长”所包含的内容取自“教师专业发展”，概念名称的改变仅仅是为了体现研究对象的特殊性。
二、研究方法
本研究采用質的研究方法。质的研究起源于人类学中的田野调查法，是“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究”。本研究收集资料的方式是现场观察、非正式访谈和实物分析，在关注的对象上采取点面结合的方式，即在总体扫描的基础上，聚焦典型个案。
在论文的叙述中，为遵循研究的伦理，研究对象中的具体人物采用化名，校名和地名以字母代替，W指研究对象所在的高校，B指研究对象顶岗实习支教所在的县，具体的中小学按学校编号依次用B1、B2等指称。“使用第一人称是为了再现研究现场，让读者了解什么样的情境下研究者搜集到了现有的材料，从而对研究结论的可靠性作出自己的判断”。
三、研究结果
通过一学期的历练，实习支教学生在教学能力的增强、教学行为的改善和教学经验的积累方面都不同程度有所收获。我在巡查期间随堂听了17节课，大部分学生已克服初登讲台时的紧张、语速快、只顾自己讲不注意课堂互动等问题，一些综合素质较强，又能吃苦、肯钻研、好学习的学生业务能力提高很快，个别学生在教态上表现出的自然大方和从容气质，以及课堂气氛的有效调动，令我特别惊讶和欣慰。除了做好常规的顶岗教学和助理班主任工作，实习支教学生还积极为学校策划或组织了内容丰富形式多样的团队活动。这些在象牙塔内常常只会空谈理想的大学生面对农村地区的经济状况和教育现状，逐渐学会了吃苦耐劳和担当责任，并在奉献中体会到“教育的幸福“和“生命的价值”。B4初中的黄伟写的《山那边——我的支教见闻》被刊登在W校校报上，其中饱含着一名大学生对农村教育的一种理性思考和一份赤子之情。
尽管如此，引起我深思的一个问题是：大部分学生不同程度地经历了从“激情燃烧”到困惑、无奈的心路历程，顶岗前后对教师的职业理想也存在不同程度的落差。在出发前学校召开动员大会和岗前培训期间，通过观察和访谈，我发现同学们虽然存在很多担心和疑虑，但总体而言是充满信心和激情的。然而奔赴工作岗位后，随着时间的流逝，一些学生慢慢对单调重复的工作感到麻木甚至厌倦，于是按部就班，得过且过，或者因为困难和挫折变得意志消沉，怨天尤人。即使是工作热情自始至终都很高的同学，也有不少困惑。这些曾经幻想给农村教育带去崭新教育理念的支教实习生，在辛苦工作仍然换不来学生的学习热情和令自己满意的考试成绩后，现实和理想的落差让很多同学既困惑又沮丧，对“以人为本”和“素质教育”等理念也产生了怀疑。很多同学开始往往对学生过于“亲切”和“宽容”，待到发现学生“不听管教”后又走向反面，试图对学生严厉一点，结果非但无济于事，还让自己陷于尴尬的境地，个别同学因为年轻气盛，面对极端的学生缺少耐心和技巧，导致师生关系紧张，甚至演化为冲突事件。有些学生待人接物不成熟，不能和当地的领导和教师很好地沟通和交流；有些则是认识问题简单，对待批评又很敏感；也有学生向我诉苦，说很难融入到学校的人际圈子里去等等。
四、讨论反思
我曾就“你为什么参加顶岗实习支教”这一话题和同学们随意聊天，B2初中的魏剑告诉我：“完全出于为农村教育事业做贡献而报名的不到20%；30%~40%是因为参加支教在保送研究生的时候可以加分；20%左右是抱着好奇或者说“猎奇”的心态；其余是各种想法都有点。”魏剑提供的数据不一定准确，但至少说明大学生参加顶岗实习支教的动机和原因是很复杂的。不过，他们大多曾在农村生活过较长时间，所以，即使是抱有功利或“好奇”想法的同学，对农村也是怀有一份朴实的情感，对工作充满向往和激情的。问题在于，教育是一项艰辛的事业，顶岗实习支教又是一项涉及面很广的教育工程，当这群激情有余理性不足的年轻人真正面对艰苦的环境和不断出现的困难、挫折，出现情绪波动和各种问题，产生理想和现实的心理落差，就是一种并不令人意外的“正常现象”。但这并不意味着我们可以忽略这种现象，因为它事关这些未来教师的专业成长和职业理想。
因此，总结反思和岗后培训在顶岗实习支教工作中有着重要的意义。带队教师和地方教育行政部门以及高师院校、中小学校首先应该总结和反思自身在组织和管理工作中存在的问题，并以宽容和合作的态度进行坦诚的交流，以进一步完善各项制度，从而最大限度实现“实习”和“支教”的双赢。从顶岗实习支教学生这个角度看，积极的反思可以促进自主意识的觉醒和教育智慧的生成，并化解积压在内心的消极体验，对“教育的幸福”和“生命的价值”进行重新认识。因此，组织管理者应该提供机会和平台让学生倾诉内心的困惑和消极体验，鼓励并引导学生进行理性的总结和反思，在此基础上组织具有针对性的岗后培训。
B县无论就经济条件还是教育状况都是农村地区的一个典型，W校在B县的顶岗实习支教工作尽管不能代表全国所有地方，但它犹如大海里的一朵浪花，又如秋天里的一片树叶，我们可以通过对本研究所揭示的共性问题的认同达到推广的目的，也可以通过对个性问题的了解对某类现象的多样化获得丰富的认识。当然，我的研究不可能反映现象的真实全貌。我的特殊身份对研究既有正面影响，同时也存在一定的效度威胁，学生可能认为我具有对他们进行评价的“权力”，从而产生所谓“印象整饬”，我只能尽可能减小这种因素，但不可能完全消除。此外，校方在和我交流的时候也往往倾向于“报喜不报忧”，对存在的问题只要不是很严重，要么轻描淡写，要么只字不提——他们显然不愿充当“告状者”的角色，或担心“告状”后学生会受到批评，从而对工作产生抵触情绪。因此，我对研究对象在顶岗实习支教过程中存在的问题及各种消极心理体验认识并不全面，对其顶岗前后在职业理想上存在落差的深层原因了解也不深。正因如此，岗后总结和反思的意义就显得更为突出。(作者单位：内江师范学院教育科学学院)
□责任编辑：曾维平