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[摘 要] 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课由于部分教学内容缺乏吸引力,教学形式过于单一,导致学员对思想政治教育课普遍缺乏认同感,兴趣不高,从而影响思想政治教育功能有效性的发挥。为增强教学的实效性,需要从教师要当好“把关人”、加强教学的针对性、把握教学内容设计的时代性以及积极探索教学方法改革等几个方面进行深入探索。
[关键词] 增强 教学实效性 分析 对策
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是在军队士官班学员中所开设的一门主干课程,承担着对学员进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对学员进行思想政治教育的主渠道,是帮助学员树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。所以,如何增强教育的实效性,使我们所传输的理念、观点、方法要为广大青年学员认同,使广大青年学员的马克思主义世界观、方法论能够系统化、明晰化,能够根深蒂固,在他们今后的人生道路上,在处理各种错综复杂的事情过程中,能起精神支柱作用,真正能够做到用马克思主义的立场、观点、方法指导自己的人生实践,就成为广大教育者所面临的一个重要课题。
一、制约《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实效性的原因分析
在授课过程中,通过与学员交流,绝大部分学员都清楚地表明,他们很关注讲授内容和方式。主要希望避免只强调理论的枯燥乏味,讲课要生动有趣,对重大历史事件和生活趣闻比较有兴趣,也希望讲课形式多样化。对考试方式,大多数学生都很关注,反感花大量时间死记硬背以对付闭卷考试的传统方式。从调查情况和实际状况来看,政治理论课难上是不争的事实,正因如此,探究其原因,在内容与形式等方面大力改进以加强实效性更显迫切。制约《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实效性的原因我认为主要有以下几点:
其一,部分内容缺乏吸引力。教学内容作为信息,它能否被学员理解、接受和喜欢,与教学效果密切相关。面对大众传媒的庞大信息流,学员会根据自己的兴趣爱好对这些信息各取所需,学员是有选择的。教员把军队所要求的思想理论、价值观念、社会道德规范等,想政治教育信息作用于学员的知觉和记忆系统,但这些教学信息能否内化为学员的观念和价值体系进而引起其内在思想和情感的变化,能否外化于行动通过学生的言行表现出来,最根本的在于这些教学内容是否符合学员的实际情况和需求,能否符合学员接受信息的特点。而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材尽管在不断修改,但毕竟面对的是文化基础比较薄弱的士官班学员,对他们而言,教材在编写上显得有些枯燥。
其二,上课形式单一。课堂讲解是最重要的方式,但这一方式对教员素质的要求相当高。目前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课基本采取两种方式,即课堂讲授和观看电教片,显然仅这两种就略显单一。整个课程设置不够活跃,学员被动接受信息,很难引起他们的共鸣,是影响教学成效的重要因素。
二、提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的对策
1、教员要当好传播者。第一,教师要当好“把关人”。“把关人”是指“在授课中可决定什么性质的信息被传播、传播多少以及怎样传播的人”。“把关”是指教员对信息的筛选和过滤。教员要根据学员的需要,对庞杂的、不同性质的思想政治理论信息鉴别、收集、整理和选择,把符合部队要求和价值标准的信息传递给学员。既要把握授课内容的导向性,又要有价值性,思想政治理论课具有特殊的政治性、思想性,属于意识形态的范畴,它的教学内容应当具有鲜明的导向性。其教学内容的核心是宣传马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的科学体系和精神,引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立社会主义的坚定信念和共同理想,所以,教员应当好“把关人”,要把大学生的政治方向、价值取向、道德指向引导到国家和社会规范要求的轨道上来。第二,教员的优秀人格能增强信息源的可信性。“传播者决定着传播的内容,但从宣传或说服教育的角度而言,即使是同一内容的信息,如果出于不同的传播者,人们对它的接受程度是不一样的。”这是因为,人首先会根据传播者本身的可信性对信息的真伪和价值作出判断。可信性基于传播者的声誉、品性、人格等。
2、认真研究学员的特点,加强教学的针对性。
针对性是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实效性的前提。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》具有贴近生活贴近实际的内容和结构,是为广大青年学员接受取得实效的基础,最终能不能产生真正的实效,重要的环节是有没有贴近学员,有没有对学员的针对性。首先,是针对学员的思想实际,能够引起学员的思想共鸣。在一个复杂的多元的社会里,青年学员的思想实际也因此多元化,在许多问题上难免有些不健康、颓废、消极的或者模糊的思想情绪。实际调查表明,学员在社会政治问题上与社会主流思想存在偏差的问题有:对革命领袖毛泽东、邓小平等的评价,中国革命方向的选择,中国社会主义建设的失误,成功的经验评判,中国市场经济的特点和发展方向,效率与公平,两极分化和中国社会协调发展问题等等。这些问题如果教员不能给以理性的、科学的、符合实际的解释,本课程就不可能有实效。其次,针对我国现代化建设和改革开放中,出现的重大理论和实践问题,热点问题。对这些问题,学员都有自己的判断和分析,教员对这些问题不做出回答,学生至少会有两种心理反映。其一,本课程讲的理论是空洞无物的,或者过时的思想,不能解决实际问题。其二,对教员的能力、学识、价值观等若干方面的不信任,当然就达不到其实效性了。再次,针对学员迷惑不解的问题。学员获取信息渠道多样化,对社会问题的理解许多信息并不来源于主流媒体。在求知求真的欲望的刺激下,他们对国际国内的政治和社会生活方面有不少疑惑、不解的问题,无法做出正确的判断。对这些问题教员应该了解而且必须有正确的比较深刻的见解,能够在课程的讲授中根据课程结构、内容的需要做出回答。最后,应针对学员的特点。就目前学员来讲,健康向上、求知成才欲望强烈是主流,接受信息渠道丰富,思维敏捷,有主见,但对社会问题看法比较浮燥,不深入,可塑性强。学习方向上,注重专业、英语、计算机等实际应用性课程,而对思想政治教育课兴趣不大。所以应抓准当今学员的思想行为特点,有针对性的选择讲授内容和授课方式,能起到事半功倍的作用。
3、把握教学内容设计的时代性
授课内容离学员越近,就越能调动学员已有的知识资源,就越能引起学生的共鸣,具有时代感的案例是最能打动学生思想的宝贵财富,也最能让学生感受到政治课不是在说大话、讲大道理,而是真实的、亲切的,从而使学生愿意主动的去接受和探究知识,达到培养他们正确价值观的目的。比如在讲述以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性时,列举了“20世纪50年代,在整个国民经济实力非常弱小的条件下,我国能够集中主要力量开展以156个重大项目为中心的工业建设,比较迅速地建立起社会主义工业化的初步基础,并在此基础上初步建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系。”的例子。对于这段历史,学生都有所了解,但是却不能深入把握当时历史情境。为此,教员虽花大力气讲述了当时的国内国际环境,但效果不是很理想。但有的教员在讲述以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性时,列举了“汶川震后重建”这一事件:在2008年6月13日,中央作出对口支援决策后,中国开始了有史以来最大规模的灾后援建行动。19个省市组成的10万援建大军迅速奔赴四川、甘肃、陕西的19个重灾县,摆开了19个战场。几千万灾区干部群众擦干眼泪,从废墟上顽强地站起来,与援建者一起,携手重建新家园。去年秋季,重建的2960所中小学校三分之二已竣工,一多半中小学生已经回到新学校上课。今年元旦前,需要重建住房的120多万户农民99.8%已入住新房。截至去年底,四川灾区纳入国家重建整体规划的项目已开工27000多个,其中三分之二以上已竣工;完成投资5500多亿元,超过概算投资的六成;城镇住房重建已开工25万套,六成以上已竣工。灾区工业企业已基本全部恢复生产,一些企业产值超过了震前水平。可以说没有哪一个国家的政府,能具有这样的动员力和执行力。上述事例可以让学员充分感受到以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性。
正因为具有时代感的案例最能打动学员思想,所以教员在备课过程中,在事例的选择上,一定要紧跟时代步伐,关注社会热点。
4、积极探索教学方法改革是提高教学实效性的关键
首先,要改革教学方法,增强互动性。互动性是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实效性的保障。要做到这一点,就必须改变教师“一人谈”的单一教学方法,采用问答式、演讲式、讨论式、案例式等教学方法,调动学员的学习积极性,引导学员主动参与课堂讨论。比如在授课过程中,我们了解到,有些学员对一些和现实结合比较紧密的问题比较关心或存在疑惑,象国企改革、科教兴国、收入与分配、对毛泽东等领袖人物的评价等,我们可以在授课中有针对性的联系这些内容,科学设计讨论题目,合理安排讨论时间,让学员在认真准备的基础上,发表自己的看法和见解,在讨论中取长补短,掌握知识要点,最终形成正确的观点。我们也可以引入“案例分析法”,把现实中的典型案例、典型材料提取出来,引入课堂,把现实与课堂结合起来,把实践与理论结合起来,让学员带着问题走进现实,满怀热情地在实践中思考问题、寻找答案。实践证明,探究法、案例分析法的引入能使《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂变得更生动。通过课堂教学,让学员深刻、正确地把握时代精神的本质特征,并转化为自己的自觉行动。此外我们还可借鉴传播学中的“预热策略”。在每一次讲课前根据教学内容,或列举一个案例,或提出引人深思的问题,吸引学员的注意力,激发学员的兴趣,创造良好的教学氛围和语境。再比如可以借鉴“角色扮演法”。如果学员认为教员和他们之间地位、人格是平等的,那么自然会对教员产生亲近感和好感,进而较易相信教师的观点和主张,反之则否。只有提高教学技巧和教学艺术,增强课堂上的互动性,才能提高学员的学习兴趣,有效发挥政治理论课教学的教学实效。
其次要优化教学手段,注意利用多媒体等先进技术搞好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学,强化多媒体教学手段的开发和运用,帮助学员生动形象地学习和领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的丰富内涵。组织学员收看《邓小平》、《再现辉煌》、《改革开放二十年》《毛泽东》等录像,以此加深学员对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理解,增强教学效果。
综上所述,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的实效性是一个系统,教员自身素质、课程本身的内容和结构、以及教学过程中的针对性和互动性、教学方法的改进等构成了实效性的有效机制。
[关键词] 增强 教学实效性 分析 对策
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是在军队士官班学员中所开设的一门主干课程,承担着对学员进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对学员进行思想政治教育的主渠道,是帮助学员树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。所以,如何增强教育的实效性,使我们所传输的理念、观点、方法要为广大青年学员认同,使广大青年学员的马克思主义世界观、方法论能够系统化、明晰化,能够根深蒂固,在他们今后的人生道路上,在处理各种错综复杂的事情过程中,能起精神支柱作用,真正能够做到用马克思主义的立场、观点、方法指导自己的人生实践,就成为广大教育者所面临的一个重要课题。
一、制约《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实效性的原因分析
在授课过程中,通过与学员交流,绝大部分学员都清楚地表明,他们很关注讲授内容和方式。主要希望避免只强调理论的枯燥乏味,讲课要生动有趣,对重大历史事件和生活趣闻比较有兴趣,也希望讲课形式多样化。对考试方式,大多数学生都很关注,反感花大量时间死记硬背以对付闭卷考试的传统方式。从调查情况和实际状况来看,政治理论课难上是不争的事实,正因如此,探究其原因,在内容与形式等方面大力改进以加强实效性更显迫切。制约《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课实效性的原因我认为主要有以下几点:
其一,部分内容缺乏吸引力。教学内容作为信息,它能否被学员理解、接受和喜欢,与教学效果密切相关。面对大众传媒的庞大信息流,学员会根据自己的兴趣爱好对这些信息各取所需,学员是有选择的。教员把军队所要求的思想理论、价值观念、社会道德规范等,想政治教育信息作用于学员的知觉和记忆系统,但这些教学信息能否内化为学员的观念和价值体系进而引起其内在思想和情感的变化,能否外化于行动通过学生的言行表现出来,最根本的在于这些教学内容是否符合学员的实际情况和需求,能否符合学员接受信息的特点。而《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教材尽管在不断修改,但毕竟面对的是文化基础比较薄弱的士官班学员,对他们而言,教材在编写上显得有些枯燥。
其二,上课形式单一。课堂讲解是最重要的方式,但这一方式对教员素质的要求相当高。目前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课基本采取两种方式,即课堂讲授和观看电教片,显然仅这两种就略显单一。整个课程设置不够活跃,学员被动接受信息,很难引起他们的共鸣,是影响教学成效的重要因素。
二、提高《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的对策
1、教员要当好传播者。第一,教师要当好“把关人”。“把关人”是指“在授课中可决定什么性质的信息被传播、传播多少以及怎样传播的人”。“把关”是指教员对信息的筛选和过滤。教员要根据学员的需要,对庞杂的、不同性质的思想政治理论信息鉴别、收集、整理和选择,把符合部队要求和价值标准的信息传递给学员。既要把握授课内容的导向性,又要有价值性,思想政治理论课具有特殊的政治性、思想性,属于意识形态的范畴,它的教学内容应当具有鲜明的导向性。其教学内容的核心是宣传马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想的科学体系和精神,引导和帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确立社会主义的坚定信念和共同理想,所以,教员应当好“把关人”,要把大学生的政治方向、价值取向、道德指向引导到国家和社会规范要求的轨道上来。第二,教员的优秀人格能增强信息源的可信性。“传播者决定着传播的内容,但从宣传或说服教育的角度而言,即使是同一内容的信息,如果出于不同的传播者,人们对它的接受程度是不一样的。”这是因为,人首先会根据传播者本身的可信性对信息的真伪和价值作出判断。可信性基于传播者的声誉、品性、人格等。
2、认真研究学员的特点,加强教学的针对性。
针对性是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实效性的前提。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》具有贴近生活贴近实际的内容和结构,是为广大青年学员接受取得实效的基础,最终能不能产生真正的实效,重要的环节是有没有贴近学员,有没有对学员的针对性。首先,是针对学员的思想实际,能够引起学员的思想共鸣。在一个复杂的多元的社会里,青年学员的思想实际也因此多元化,在许多问题上难免有些不健康、颓废、消极的或者模糊的思想情绪。实际调查表明,学员在社会政治问题上与社会主流思想存在偏差的问题有:对革命领袖毛泽东、邓小平等的评价,中国革命方向的选择,中国社会主义建设的失误,成功的经验评判,中国市场经济的特点和发展方向,效率与公平,两极分化和中国社会协调发展问题等等。这些问题如果教员不能给以理性的、科学的、符合实际的解释,本课程就不可能有实效。其次,针对我国现代化建设和改革开放中,出现的重大理论和实践问题,热点问题。对这些问题,学员都有自己的判断和分析,教员对这些问题不做出回答,学生至少会有两种心理反映。其一,本课程讲的理论是空洞无物的,或者过时的思想,不能解决实际问题。其二,对教员的能力、学识、价值观等若干方面的不信任,当然就达不到其实效性了。再次,针对学员迷惑不解的问题。学员获取信息渠道多样化,对社会问题的理解许多信息并不来源于主流媒体。在求知求真的欲望的刺激下,他们对国际国内的政治和社会生活方面有不少疑惑、不解的问题,无法做出正确的判断。对这些问题教员应该了解而且必须有正确的比较深刻的见解,能够在课程的讲授中根据课程结构、内容的需要做出回答。最后,应针对学员的特点。就目前学员来讲,健康向上、求知成才欲望强烈是主流,接受信息渠道丰富,思维敏捷,有主见,但对社会问题看法比较浮燥,不深入,可塑性强。学习方向上,注重专业、英语、计算机等实际应用性课程,而对思想政治教育课兴趣不大。所以应抓准当今学员的思想行为特点,有针对性的选择讲授内容和授课方式,能起到事半功倍的作用。
3、把握教学内容设计的时代性
授课内容离学员越近,就越能调动学员已有的知识资源,就越能引起学生的共鸣,具有时代感的案例是最能打动学生思想的宝贵财富,也最能让学生感受到政治课不是在说大话、讲大道理,而是真实的、亲切的,从而使学生愿意主动的去接受和探究知识,达到培养他们正确价值观的目的。比如在讲述以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性时,列举了“20世纪50年代,在整个国民经济实力非常弱小的条件下,我国能够集中主要力量开展以156个重大项目为中心的工业建设,比较迅速地建立起社会主义工业化的初步基础,并在此基础上初步建立了独立的比较完整的工业体系和国民经济体系。”的例子。对于这段历史,学生都有所了解,但是却不能深入把握当时历史情境。为此,教员虽花大力气讲述了当时的国内国际环境,但效果不是很理想。但有的教员在讲述以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性时,列举了“汶川震后重建”这一事件:在2008年6月13日,中央作出对口支援决策后,中国开始了有史以来最大规模的灾后援建行动。19个省市组成的10万援建大军迅速奔赴四川、甘肃、陕西的19个重灾县,摆开了19个战场。几千万灾区干部群众擦干眼泪,从废墟上顽强地站起来,与援建者一起,携手重建新家园。去年秋季,重建的2960所中小学校三分之二已竣工,一多半中小学生已经回到新学校上课。今年元旦前,需要重建住房的120多万户农民99.8%已入住新房。截至去年底,四川灾区纳入国家重建整体规划的项目已开工27000多个,其中三分之二以上已竣工;完成投资5500多亿元,超过概算投资的六成;城镇住房重建已开工25万套,六成以上已竣工。灾区工业企业已基本全部恢复生产,一些企业产值超过了震前水平。可以说没有哪一个国家的政府,能具有这样的动员力和执行力。上述事例可以让学员充分感受到以公有制为主体的社会主义制度可以集中人力、财力办大事、难事的优越性。
正因为具有时代感的案例最能打动学员思想,所以教员在备课过程中,在事例的选择上,一定要紧跟时代步伐,关注社会热点。
4、积极探索教学方法改革是提高教学实效性的关键
首先,要改革教学方法,增强互动性。互动性是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》实效性的保障。要做到这一点,就必须改变教师“一人谈”的单一教学方法,采用问答式、演讲式、讨论式、案例式等教学方法,调动学员的学习积极性,引导学员主动参与课堂讨论。比如在授课过程中,我们了解到,有些学员对一些和现实结合比较紧密的问题比较关心或存在疑惑,象国企改革、科教兴国、收入与分配、对毛泽东等领袖人物的评价等,我们可以在授课中有针对性的联系这些内容,科学设计讨论题目,合理安排讨论时间,让学员在认真准备的基础上,发表自己的看法和见解,在讨论中取长补短,掌握知识要点,最终形成正确的观点。我们也可以引入“案例分析法”,把现实中的典型案例、典型材料提取出来,引入课堂,把现实与课堂结合起来,把实践与理论结合起来,让学员带着问题走进现实,满怀热情地在实践中思考问题、寻找答案。实践证明,探究法、案例分析法的引入能使《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课堂变得更生动。通过课堂教学,让学员深刻、正确地把握时代精神的本质特征,并转化为自己的自觉行动。此外我们还可借鉴传播学中的“预热策略”。在每一次讲课前根据教学内容,或列举一个案例,或提出引人深思的问题,吸引学员的注意力,激发学员的兴趣,创造良好的教学氛围和语境。再比如可以借鉴“角色扮演法”。如果学员认为教员和他们之间地位、人格是平等的,那么自然会对教员产生亲近感和好感,进而较易相信教师的观点和主张,反之则否。只有提高教学技巧和教学艺术,增强课堂上的互动性,才能提高学员的学习兴趣,有效发挥政治理论课教学的教学实效。
其次要优化教学手段,注意利用多媒体等先进技术搞好《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学,强化多媒体教学手段的开发和运用,帮助学员生动形象地学习和领会毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的丰富内涵。组织学员收看《邓小平》、《再现辉煌》、《改革开放二十年》《毛泽东》等录像,以此加深学员对毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的理解,增强教学效果。
综上所述,《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学的实效性是一个系统,教员自身素质、课程本身的内容和结构、以及教学过程中的针对性和互动性、教学方法的改进等构成了实效性的有效机制。