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【摘要】我们要根据学生的特点和教学内容的特点以及教学规律，想方设计让学生“动”起来。这样既有利于提高课堂效率，又利于大面积提高学生综合素质。本文从让学生“动口”、让学生“动脑”、让学生“动手”等三个方面展开了论述。
【关键词】作文课；学生；“动口”；“动脑”；“动手”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文课不能一味地让学生低头写，这正如低着头走路不可能走得快，更不可能走得远一样。要想让作文课发挥它该发挥的作用，要想使作文课对学生的作文能力的培养驶上快行道，作文课必须要让学生“动”起来。下面是我在教学中一点浅见：
一、让学生“动口”
为了让学生敢说、说好，教师要营造轻松和谐的班级氛围，创造和捕捉说话机会，让学生多说。在说后多鼓励，不嘲笑，让他们愿动口、敢动口、会动口。还要为学生搭一些话架子。例如，说原因的用上“因为……所以……”；说假设的用上“假若……就……”、“如果……就……”等等。有了这些话架子，学生的表达就会通顺，有逻辑性，就会前后连贯。
说话内容要从易到难。不同的说话内容，要有针对性，难的找好点学生说，易的找次点的学生说，培养学生的说话信心。有了信心，学生就能通顺、流利、响亮、大方地说话。说得多了，就可以有个性地说出自己想说的话。如秦珊与同学们告别时说道：“我想哭，因为我明天就要离开同学们，跟着妈妈到浙江去读书；我想哭，因为我要离开我熟悉的校园，和刚做好的操场……”她越说越激动，竟面红耳赤，热泪盈眶。同学们也被他的情绪感染了。我也经常利用新课前的几分钟进行即兴演说，说一说自己刚刚读了哪些童话、诗歌、故事等，有什么收获；我还经常在阅读课上进行讲故事比赛、演讲比赛等，并评选出“故事大王”、“读书小明星”等，极大地提高了学生读书的兴趣和能力，也为下一步的作文练习做好了充足的准备。就这样，学生们口头表达能力得到了训练，也为书面表达奠定了基础。
二、让学生“动脑”
管建刚老师说了一些话令我茅塞顿开：“经常听到一些专家，一些一线教师说：现在的孩子哪有什么东西可写，没有玩乐，没有课余生活。每当听到这话，我就会很心痛。设想一下，如果我要在监狱待几年，我一定会写出一本书来，这本书的名字可能就叫《监狱生活》。”学生不但要多动脑，还要会动脑。
思是智之本，爱思考的人才有创造力，才有创新的欲望。要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练，也就是思维训练：可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么？”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水？什么时候？为什么挖泉水？怎样挖泉水？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。 为培养学生良好的思维品质和思维习惯，我还常常引导学生以质疑、谈联想、谈体会为说话契机，果然效果不错。
三、让学生“动手”
让学生动手修改自己的作文，不仅可以有效地提高他们的写作水平，还可以适当地减轻老师埋头改作文的沉重负担。我一般采用四步修改法：1.通篇阅读，看结构是否完整；2.逐段阅读，看条理是否清楚；3.逐句阅读，看句子是否通顺；4.细心揣摩，看用词是否正确。
我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方进行修改。改后教师阅读，先充分肯定学生修改作文的进步，再指出其不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。常言道：“文不厌改”、“三分文章七分改”，可想而知好作文是改出来的。作文评改的目的不仅提高学生的写作水平，同时也是增强学生写好作文的自信心，让他们懂得，通过自己的努力写作水平是可以提高的。
记得有一次我让学生改改自己的作文题目，改前题目《告别童年》，胡泉把它改成了《告别搞怪的童年》 ，他只在题目上多加了一个形容词，就有了新意，更能吸引读者的眼球，而且题目一下子就生动起来，不是吗？如果不要求学生自己修改文章题目，估计这个题目永远就只能是平淡的《告别童年》了。
吴盈写了这样一句话：“我想放弃，却不能放手，我觉得太阳都变得暗淡了。”在互改的环节中，何俊提出应该把“太阳”改成“阳光”。感觉“太阳”用的不够恰当，用阳光可能更好些，阳光有种充满的感觉，遍布身体周围，更能表达无助的心情。我认为何俊同学不只是在遣词造句，是通过词语在找一种感觉，且不说这样的批注是否完全正确，但这样的修改在潜移默化中能提高学生学习语文的综合能力。语文本就体现的是一种能力，有了这样的能力牵一发而动全身，语文的学习整个就活了。
记得周敏在《难忘的一件事》中写道：“就在那一刻，无数的尖刀向我刺来，使我坐立不安。”我引导他自己改，他改成了“就在那一刻，老师的目光向我袭来，就好像无数的尖刀刺向我的胸膛，使我坐立不安。”这个学生的修改完善了修辞手法，对本体喻体的理解更加到位。
还有很多的例子，不能在这里一一罗列出来，相信大家通过我上面的实例应该能感觉到，作文的修改锻炼了学生的思考及动手能力，而且真正的把作文交给了学生，学生做了自己文章的主人，通过学生对自己作文的批改不只提高了学生的作文能力，也提高了学生的语文综合能力。
总之，我们要根据学生的特点和教学内容的特点以及教学规律，想方设计让学生“动”起来。这样既有利于提高课堂效率，又利于大面积提高学生综合素质。这样一举多得的事，何乐而不为呢？
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文课；学生；“动口”；“动脑”；“动手”
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文课不能一味地让学生低头写，这正如低着头走路不可能走得快，更不可能走得远一样。要想让作文课发挥它该发挥的作用，要想使作文课对学生的作文能力的培养驶上快行道，作文课必须要让学生“动”起来。下面是我在教学中一点浅见：
一、让学生“动口”
为了让学生敢说、说好，教师要营造轻松和谐的班级氛围，创造和捕捉说话机会，让学生多说。在说后多鼓励，不嘲笑，让他们愿动口、敢动口、会动口。还要为学生搭一些话架子。例如，说原因的用上“因为……所以……”；说假设的用上“假若……就……”、“如果……就……”等等。有了这些话架子，学生的表达就会通顺，有逻辑性，就会前后连贯。
说话内容要从易到难。不同的说话内容，要有针对性，难的找好点学生说，易的找次点的学生说，培养学生的说话信心。有了信心，学生就能通顺、流利、响亮、大方地说话。说得多了，就可以有个性地说出自己想说的话。如秦珊与同学们告别时说道：“我想哭，因为我明天就要离开同学们，跟着妈妈到浙江去读书；我想哭，因为我要离开我熟悉的校园，和刚做好的操场……”她越说越激动，竟面红耳赤，热泪盈眶。同学们也被他的情绪感染了。我也经常利用新课前的几分钟进行即兴演说，说一说自己刚刚读了哪些童话、诗歌、故事等，有什么收获；我还经常在阅读课上进行讲故事比赛、演讲比赛等，并评选出“故事大王”、“读书小明星”等，极大地提高了学生读书的兴趣和能力，也为下一步的作文练习做好了充足的准备。就这样，学生们口头表达能力得到了训练，也为书面表达奠定了基础。
二、让学生“动脑”
管建刚老师说了一些话令我茅塞顿开：“经常听到一些专家，一些一线教师说：现在的孩子哪有什么东西可写，没有玩乐，没有课余生活。每当听到这话，我就会很心痛。设想一下，如果我要在监狱待几年，我一定会写出一本书来，这本书的名字可能就叫《监狱生活》。”学生不但要多动脑，还要会动脑。
思是智之本，爱思考的人才有创造力，才有创新的欲望。要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练，也就是思维训练：可将一些题目让学生详细剖析，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。围绕题目提几个“什么”“怎么样”之类的问题，自问自答，直到能回答出“这篇文章要写什么？”如《挖泉水》，学生可以提出了这样的问题：“谁挖泉水？什么时候？为什么挖泉水？怎样挖泉水？结果如何？”在提问的过程中，学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”。第二是辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。如果学生用这种方法去写作文，就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙”。 为培养学生良好的思维品质和思维习惯，我还常常引导学生以质疑、谈联想、谈体会为说话契机，果然效果不错。
三、让学生“动手”
让学生动手修改自己的作文，不仅可以有效地提高他们的写作水平，还可以适当地减轻老师埋头改作文的沉重负担。我一般采用四步修改法：1.通篇阅读，看结构是否完整；2.逐段阅读，看条理是否清楚；3.逐句阅读，看句子是否通顺；4.细心揣摩，看用词是否正确。
我要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方进行修改。改后教师阅读，先充分肯定学生修改作文的进步，再指出其不足，并选择修改较好的范文供其他学生学习参考。常言道：“文不厌改”、“三分文章七分改”，可想而知好作文是改出来的。作文评改的目的不仅提高学生的写作水平，同时也是增强学生写好作文的自信心，让他们懂得，通过自己的努力写作水平是可以提高的。
记得有一次我让学生改改自己的作文题目，改前题目《告别童年》，胡泉把它改成了《告别搞怪的童年》 ，他只在题目上多加了一个形容词，就有了新意，更能吸引读者的眼球，而且题目一下子就生动起来，不是吗？如果不要求学生自己修改文章题目，估计这个题目永远就只能是平淡的《告别童年》了。
吴盈写了这样一句话：“我想放弃，却不能放手，我觉得太阳都变得暗淡了。”在互改的环节中，何俊提出应该把“太阳”改成“阳光”。感觉“太阳”用的不够恰当，用阳光可能更好些，阳光有种充满的感觉，遍布身体周围，更能表达无助的心情。我认为何俊同学不只是在遣词造句，是通过词语在找一种感觉，且不说这样的批注是否完全正确，但这样的修改在潜移默化中能提高学生学习语文的综合能力。语文本就体现的是一种能力，有了这样的能力牵一发而动全身，语文的学习整个就活了。
记得周敏在《难忘的一件事》中写道：“就在那一刻，无数的尖刀向我刺来，使我坐立不安。”我引导他自己改，他改成了“就在那一刻，老师的目光向我袭来，就好像无数的尖刀刺向我的胸膛，使我坐立不安。”这个学生的修改完善了修辞手法，对本体喻体的理解更加到位。
还有很多的例子，不能在这里一一罗列出来，相信大家通过我上面的实例应该能感觉到，作文的修改锻炼了学生的思考及动手能力，而且真正的把作文交给了学生，学生做了自己文章的主人，通过学生对自己作文的批改不只提高了学生的作文能力，也提高了学生的语文综合能力。
总之，我们要根据学生的特点和教学内容的特点以及教学规律，想方设计让学生“动”起来。这样既有利于提高课堂效率，又利于大面积提高学生综合素质。这样一举多得的事，何乐而不为呢？
（编辑：龙贤东）