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生物学是一门自然科学，它反映的是千姿百态的生物界、变幻莫测的生物体。传统的教学模式和固有的教学手段，如挂图、模型等较为枯燥、抽象、呆板，难以表现其动态变化过程，难以激发学生的学习兴趣。同时，传统的生物学教学，往往是教师讲、学生听，进行的是生物学信息的单向传递，学生缺少了独立思考的空间，缺少独立活动的机会和独立自学的方法，其结果往往是教师讲得辛苦，学生听得厌烦，根本适应不了生物学技术日新月异的迅猛发展。而积极探索和实施生物学教学与信息技术的有机整合，可以优化生物课堂教学结构，充分发挥信息技术、信息资源、信息方法的最大优势，提高教学效率和教学效果，追求课堂效益最大化。
一、对信息技术在生物教学中实施的认识
实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术既看得见，又听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
因此，生物教学与信息技术的整合，能够开拓学生的知识领域，能够克服时间和空间上的限制，使生物教学实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换；信息量的广泛和丰富，很好地解决了知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高了教学的容量、教学的效率，切实优化了生物课堂教学；同时，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，真正实现“寓教与乐”，帮助学生从“学会”转向“会学”，使学习真正成为自觉行动。
二、信息技术在初中生物教学中的实施
1.创设情景，激发兴趣
古人云：“教人未见意趣，必不可学”。传统的生物教学模式和固有的教学手段，使生物教学变得枯燥、抽象、呆板，而将信息技术应用于生物学教学可化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而引发学生的学习兴趣。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，容易接受新知识，也更有利于能力的提高。
2.获取知识，形象思维
自然界中大多数动物、植物，学生没有亲眼见过，许多宏观的生态系统、微观的细胞结构和功能都不可能直接看到，通过与信息技术的有机整合，可以获得生动丰富的信息，使学生清楚地看到宏观和微观世界的奇妙，拓展学生的知识面，激发创新思维。
3.多边互动，调动激情
在“生物与环境的关系”一节的教学中，我首先利用视频、图片引出“沙尘暴问题”。然后从问题的严重性启发学生，让学生查阅资料，然后分组进行讨论。经概括后，各组派出代表发言，最后教师再加以总结。紧接着又深入一步，提出了“如何保护环境”的问题，让学生们探讨。在这个过程中，学生不仅获得了环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感都得到了提高。
4.因材施教，分层教学
生物教学与信息技术的整合，更有助于实施分层教学，使学习有困难的同学得到帮助；使学有余力的同学能力得到满足和培养，形成多元化、个性化学习行为。如在“植物生殖器官的生长”一节教学中，学生们带着 “开花和结果有什么联系？”“传粉的方式有哪些？”“受精的过程是怎样的？”“果实和种子是怎样形成的？”等问题投入学习，借助“传粉方式”的视频，“受精过程”“果实和种子形成过程”的flash，让学生形象的了解到从开花到结果的动态过程。学习有困难的同学，可以反复调看所需内容，尽量帮助他们完成学习目标；学有余力的同学可以进行更深层次的探究：日常生活中哪些是果实哪些是种子？等等。
5.应注意的问题
将信息技术整合到生物教学之中，其目的是为了使课堂教学更具形象性、可视性，以扩大教学容量，但它只应起辅助作用。它只能是锦上添花，而不是喧宾夺主。如果为了追求课堂的“活”，而将大量的形式充斥了课堂，没有很好地去把握住新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学习，改变学生的学习方式，而是将改革的中心放在教学手段和方法的翻新变化上，采用大包装、大容量、多样式的操作方法，那是对新课改的误解。实际教学中我们应注意以下几点：
（1）做到慎用，不能为了表演而影响教学效果。
（2）做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生的参与意识和学习的主动性。
（3）做到善用，让信息技术作为师生互动的有益桥梁，并在整堂课中起到画龙点睛的作用。
总之，只要将生物教学与信息技术有机的整合，才能优化生物课堂教学结构，才能提高教学效率和教学效果，从而达到课堂效益的最大化。
一、对信息技术在生物教学中实施的认识
实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。信息技术既看得见，又听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。另一个实验是关于知识保持，即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
因此，生物教学与信息技术的整合，能够开拓学生的知识领域，能够克服时间和空间上的限制，使生物教学实现大与小、远与近、快与慢、虚与实之间的转换；信息量的广泛和丰富，很好地解决了知识的抽象性与学生认知的形象性之间的矛盾，大大提高了教学的容量、教学的效率，切实优化了生物课堂教学；同时，激发了学生的学习情绪和学习兴趣，调动了学生的积极性，提高了学生的参与度，真正实现“寓教与乐”，帮助学生从“学会”转向“会学”，使学习真正成为自觉行动。
二、信息技术在初中生物教学中的实施
1.创设情景，激发兴趣
古人云：“教人未见意趣，必不可学”。传统的生物教学模式和固有的教学手段，使生物教学变得枯燥、抽象、呆板，而将信息技术应用于生物学教学可化难为易，化繁为简，化抽象为具体，从而引发学生的学习兴趣。在有兴趣的情况下，学生的注意力较为集中，容易接受新知识，也更有利于能力的提高。
2.获取知识，形象思维
自然界中大多数动物、植物，学生没有亲眼见过，许多宏观的生态系统、微观的细胞结构和功能都不可能直接看到，通过与信息技术的有机整合，可以获得生动丰富的信息，使学生清楚地看到宏观和微观世界的奇妙，拓展学生的知识面，激发创新思维。
3.多边互动，调动激情
在“生物与环境的关系”一节的教学中，我首先利用视频、图片引出“沙尘暴问题”。然后从问题的严重性启发学生，让学生查阅资料，然后分组进行讨论。经概括后，各组派出代表发言，最后教师再加以总结。紧接着又深入一步，提出了“如何保护环境”的问题，让学生们探讨。在这个过程中，学生不仅获得了环保知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶，参与意识、对社会的责任感都得到了提高。
4.因材施教，分层教学
生物教学与信息技术的整合，更有助于实施分层教学，使学习有困难的同学得到帮助；使学有余力的同学能力得到满足和培养，形成多元化、个性化学习行为。如在“植物生殖器官的生长”一节教学中，学生们带着 “开花和结果有什么联系？”“传粉的方式有哪些？”“受精的过程是怎样的？”“果实和种子是怎样形成的？”等问题投入学习，借助“传粉方式”的视频，“受精过程”“果实和种子形成过程”的flash，让学生形象的了解到从开花到结果的动态过程。学习有困难的同学，可以反复调看所需内容，尽量帮助他们完成学习目标；学有余力的同学可以进行更深层次的探究：日常生活中哪些是果实哪些是种子？等等。
5.应注意的问题
将信息技术整合到生物教学之中，其目的是为了使课堂教学更具形象性、可视性，以扩大教学容量，但它只应起辅助作用。它只能是锦上添花，而不是喧宾夺主。如果为了追求课堂的“活”，而将大量的形式充斥了课堂，没有很好地去把握住新课改所要解决的根本问题，即如何让学生有效学习，改变学生的学习方式，而是将改革的中心放在教学手段和方法的翻新变化上，采用大包装、大容量、多样式的操作方法，那是对新课改的误解。实际教学中我们应注意以下几点：
（1）做到慎用，不能为了表演而影响教学效果。
（2）做到真用，最大限度地实现人机互动，充分体现学生的参与意识和学习的主动性。
（3）做到善用，让信息技术作为师生互动的有益桥梁，并在整堂课中起到画龙点睛的作用。
总之，只要将生物教学与信息技术有机的整合，才能优化生物课堂教学结构，才能提高教学效率和教学效果，从而达到课堂效益的最大化。