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【摘要】以“学生发展”的教学不能仅仅限于牢固掌握语文的知识和技能，还要重视适应未来所需的品格和能力。着眼小学语文的核心素养课堂教学要以学生为中心，要让学生在课堂中读懂课文的主要内容，了解课文表达的特点，积累优美的语言，形成初步的语感。通过不断的言语实践丰富积累，然后灵活地运用到具体的语境中，从而形成初步的审美能力，全面提升语文素养。
【关键词】小学语文；核心素养；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、培养语文教学中的理解能力
培养理解能力是小学语文核心素养的基础层面。所谓理解，就是要让学生读懂课文的主要内容，了解课文表达的特点，积累优美的语言，形成初步的语感。
教学片段一：请同学们大声朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？（学生读课文，教师巡视）
教学片段二：1.故事是由什么引起的？（生说，师板书：水）2.快速默读课文，用几个词把课文内容概括出来。（学生读课文，教师巡视）3.生试说，师引导第一个（ ）水。学生学着老师样概括。（板书：索水、取水、舍水、用水）
教学片段三：1.学习词语“呵斥”“拦路索水”“驱赶”“僵持”“抽打”；2.谁能根据刚才学的这些词语来说说课文主要讲了一件什么事？
教学片段四：快速默读课文，用四个字的小标语来概括每段的内容。（学生读课文，教师巡视）学生汇报。（板书：极度缺水 拦路索水 战士取水 小牛喝水）
从这几个教学片段来观察，四个片段都是让学生在了解課文的基础上来概括课文的主要内容。可是上课的效果略有不同。首先片段一的老师没有考虑到学生的学情。作为四年级的学生，学生的认知还没有达到不借助提示就能简要地概括课文的地步，所以学生说起来思路不是非常明确，也达不到理清课文的目的。片段三的教学与片段一教学相比较而言，概括起来就简单多了，学生能够借助老师给予的提示，第一个学生说完之后很多学生就明白怎么概括，学生也自然而然地理解了课文的主要内容。片段二与片段四的教学，是用词语来概括课文，与之前的片段三相比难度上有所提高，但是在老师概括第一段时的引导下，学生就会模仿着老师的样子，顺利地把接下去的几个段落概括出来。
二、培养语文教学中的运用能力
学生核心素养不是生来就有的，而是要靠后天培养的，所以学生素养的形成过程，主要是在学习过程中完成。让孩子在理解的基础上，通过语言的实践运用，培养孩子的语言运用能力。通过不断的言语实践丰富积累，然后灵活地运用到具体的语境中。
教学片段：（课件出示）默读课文，思考老牛的哪些句子中体现出了老牛的倔强，画出相关句子，可以写写你的感受。（学生自主阅读，老师巡视指导）
1.学生交流，教师相机出示。“终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。”
生1：我从这句话中体会到这头不怕死的老牛。
师：你是从哪里感受到的？（引导学生圈画出关键词）
生圈画：挣脱、闯。
2.（课件出示）想想司机会如何呵斥驱赶。老牛站在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。
3.引读。五分钟过去了，老牛立在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。十分钟过去了，老牛立在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。（引用之前写的放到括号中）这真是一头倔犟的老牛。
4.小结：刚才我们在体会老牛的倔强时用了什么方法？（板书：圈画、想象、体会、补充）课文中还有哪里也体现到了牛的倔强，请同学们学着刚才体会句子的方法来说一说。（小组合作交流体会）
此片段教学，学生不但理解了课文，还在理解的基础上掌握了学习的方法，可以通过圈画、想象、体会、补充把课文读得丰满起来，通过层层理解和读的结合，把对牛的倔强体会得更加深刻。老子说“授人以鱼不如授人以渔”，在掌握了方法后，学生在小组交流中思维相互碰撞，学会了学习。
三、让学生在教学中激发思维
当学生通过抓住关键词想象、感悟、体会后，学生对课文有了深刻的感知。那么，教师就可以趁着这时的情境来激发学生的思维进行言语的实践，从而提升孩子的思维能力。
教学片段：
1.（课件出示）为什么原本温顺的老牛变得如此倔强？（老牛想让小牛喝上水。）
2.（课件出示）通过想象，补充下面的句子：
老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼 睛， 。小牛也舔舔老牛的眼睛， 。（学生写，老师巡视）
3.学生交流展示
学生在充分感受老牛的倔强后，话锋一转，体会老牛这样做的原因。通过场景的想象，这一思维活动的设计，让学生深刻体会到原来之前老牛的倔强都是出于母爱，为了小牛它可以付出一切，哪怕是自己的生命。这时插入这段独白，学生可以各抒己见，通过思维的碰撞，让文中的动物之间的情感更加丰满。自然而然，老牛的母爱潜移默化地流进孩子的内心。
语文核心素养的课堂，它充满智慧，让学生更加积极主动地去学习。在学习中理解、运用祖国语言文字，养成主动思考的习惯，点亮了思维，学会在一定的情境中合理表达自己的情感，从而形成初步的审美品质。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；核心素养；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、培养语文教学中的理解能力
培养理解能力是小学语文核心素养的基础层面。所谓理解，就是要让学生读懂课文的主要内容，了解课文表达的特点，积累优美的语言，形成初步的语感。
教学片段一：请同学们大声朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？（学生读课文，教师巡视）
教学片段二：1.故事是由什么引起的？（生说，师板书：水）2.快速默读课文，用几个词把课文内容概括出来。（学生读课文，教师巡视）3.生试说，师引导第一个（ ）水。学生学着老师样概括。（板书：索水、取水、舍水、用水）
教学片段三：1.学习词语“呵斥”“拦路索水”“驱赶”“僵持”“抽打”；2.谁能根据刚才学的这些词语来说说课文主要讲了一件什么事？
教学片段四：快速默读课文，用四个字的小标语来概括每段的内容。（学生读课文，教师巡视）学生汇报。（板书：极度缺水 拦路索水 战士取水 小牛喝水）
从这几个教学片段来观察，四个片段都是让学生在了解課文的基础上来概括课文的主要内容。可是上课的效果略有不同。首先片段一的老师没有考虑到学生的学情。作为四年级的学生，学生的认知还没有达到不借助提示就能简要地概括课文的地步，所以学生说起来思路不是非常明确，也达不到理清课文的目的。片段三的教学与片段一教学相比较而言，概括起来就简单多了，学生能够借助老师给予的提示，第一个学生说完之后很多学生就明白怎么概括，学生也自然而然地理解了课文的主要内容。片段二与片段四的教学，是用词语来概括课文，与之前的片段三相比难度上有所提高，但是在老师概括第一段时的引导下，学生就会模仿着老师的样子，顺利地把接下去的几个段落概括出来。
二、培养语文教学中的运用能力
学生核心素养不是生来就有的，而是要靠后天培养的，所以学生素养的形成过程，主要是在学习过程中完成。让孩子在理解的基础上，通过语言的实践运用，培养孩子的语言运用能力。通过不断的言语实践丰富积累，然后灵活地运用到具体的语境中。
教学片段：（课件出示）默读课文，思考老牛的哪些句子中体现出了老牛的倔强，画出相关句子，可以写写你的感受。（学生自主阅读，老师巡视指导）
1.学生交流，教师相机出示。“终于有一天，一头向来温顺的老牛挣脱了缰绳，闯到运水车必经的公路旁。运水的军车来了，老牛迅速冲上公路，司机紧急刹车，停了下来。老牛立在车前，任凭司机怎么呵斥驱赶，它就是不肯挪动半步。五分钟过去了，十分钟过去了，双方仍然僵持着。”
生1：我从这句话中体会到这头不怕死的老牛。
师：你是从哪里感受到的？（引导学生圈画出关键词）
生圈画：挣脱、闯。
2.（课件出示）想想司机会如何呵斥驱赶。老牛站在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。
3.引读。五分钟过去了，老牛立在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。十分钟过去了，老牛立在车前，司机 ，它就是不肯挪动半步。（引用之前写的放到括号中）这真是一头倔犟的老牛。
4.小结：刚才我们在体会老牛的倔强时用了什么方法？（板书：圈画、想象、体会、补充）课文中还有哪里也体现到了牛的倔强，请同学们学着刚才体会句子的方法来说一说。（小组合作交流体会）
此片段教学，学生不但理解了课文，还在理解的基础上掌握了学习的方法，可以通过圈画、想象、体会、补充把课文读得丰满起来，通过层层理解和读的结合，把对牛的倔强体会得更加深刻。老子说“授人以鱼不如授人以渔”，在掌握了方法后，学生在小组交流中思维相互碰撞，学会了学习。
三、让学生在教学中激发思维
当学生通过抓住关键词想象、感悟、体会后，学生对课文有了深刻的感知。那么，教师就可以趁着这时的情境来激发学生的思维进行言语的实践，从而提升孩子的思维能力。
教学片段：
1.（课件出示）为什么原本温顺的老牛变得如此倔强？（老牛想让小牛喝上水。）
2.（课件出示）通过想象，补充下面的句子：
老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼 睛， 。小牛也舔舔老牛的眼睛， 。（学生写，老师巡视）
3.学生交流展示
学生在充分感受老牛的倔强后，话锋一转，体会老牛这样做的原因。通过场景的想象，这一思维活动的设计，让学生深刻体会到原来之前老牛的倔强都是出于母爱，为了小牛它可以付出一切，哪怕是自己的生命。这时插入这段独白，学生可以各抒己见，通过思维的碰撞，让文中的动物之间的情感更加丰满。自然而然，老牛的母爱潜移默化地流进孩子的内心。
语文核心素养的课堂，它充满智慧，让学生更加积极主动地去学习。在学习中理解、运用祖国语言文字，养成主动思考的习惯，点亮了思维，学会在一定的情境中合理表达自己的情感，从而形成初步的审美品质。
（编辑：龙贤东）