论文部分内容阅读
摘 要:通过课程体系设置、教学模式及教学效果等多角度上的探讨,本文对艺术院校计算机基础教育教学现状进行了分析,指出了目前艺术院校计算机基础教育在认识、教学方式、课程定位、配套系统及考核体系等环节上存在的若干问题,并给出了针对上述问题解决方案的一点建议和思考。
关键词:艺术院校计算机基础计算机教学教育改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0181-02
Abstract:Through the discussing of curriculum system settings, teaching model and effect, the current situation of computer basic course teaching in art colleges will be deeply analyzed. Some suggestions and methods, like viewpoint、method、position、supporting and assessment system, will be introduced for these problems of the computer basic course teaching in art colleges.
Key Words:Art Colleges;Computer Basis;Computer Teaching;Educational Reformation
自1997年教育部高教司颁发《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》以来,国内艺术院校相继成立了明确的机构负责和承担全校的计算机基础教学工作,计算机基础教育以明确的地位纳入到大学教育中进行规范管理和建设。教育部2007年高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见》的“计算机基础教育白皮书”后,艺术院校计算机基础教育的教学条件和教学效果都得到极大的改善和提高,现有的计算机基础教育模式逐渐形成,相关的计算机基础教学研究和研讨工作也逐步展开并付诸实践,但计算机基础教育課程面临的形式依然严峻。笔者针对艺术院校计算机基础教育的现状进行分析,提出了目前多数艺术院校计算机基础课程教学中存在的若干问题,并给出了自己对这些问题的若干想法和思考,以促进艺术院校计算机基础课程的教学与教改工作。
1 当前艺术院校计算机基础课程教学面临的形势与现状分析
艺术院校的学生生源遍布全国各地,自教育部普及中小学信息技术教育以来,在一些省市中小学,特别是相对发达地区的中小学均开设了信息技术课程,同时,随着家庭计算机接入互联网的逐步增加,高校新生计算机知识的起点已有显著提高。除部分偏远欠发达地区或农村生源外,入学新生的计算机教育几乎都不再是零起点,艺术院校计算机基础教育最大的问题就转变成为学生的计算机应用水平参差不齐、个性化教育受到制约、教学内容与学生信息素质的培养目标脱节的问题。从战略的高度审视艺术院校计算机教育的地位,切实加强和重视学生计算机技能和信息素质的培养,是当前艺术专业学生计算机教育尤其是计算机基础教育改革的一项重要任务。
针对传统计算机基础课程设置中把不同层次和不同专业的计算机基础教育统一看待的弊端,文献[1]中结合院校特点提出了“三层次”的课程体系设想并较好地在综合性院校非计算机专业实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。目前有部分艺术院校的计算机课程教学借鉴采用了类似前两层次课程体系的教学模式,通过开设一定科目的计算机基础必修课程,再结合艺术院校专业设置特点,辅助开设一定数量的计算机应用工具选修课程,培养学生用计算机技术解决专业问题的意识和能力。笔者以所在专业美术院校为例,通过查找资料和问卷调研发现,学院开设的公共必修课程只有《大学计算机基础》,少数专业开设的专业必修或专业内限选课程内虽有Photoshop图像处理、二维/三维动画设计、广告设计、网页设计、计算机辅助设计CAD和Coreldraw平面设计等多种不同类型的课程,但具体到某一个专业的课程却寥寥无几;相反对绘画类专业多数学生都迫切的感受到设计软件操作技能的不足。学生在学习过程中的矛盾比较突出的主要集中在三点:一是选课人数受到限制;二是课程内容基本上处于学完即丢的状态,集中突击学习且缺乏实践练习难以消化吸收;三是教师多是计算机软件案例教学,学生在软件基本操作技能尚不熟练的情况下难以参透课程精髓,对选修课程的掌握程度也就多是半生不熟。
2 艺术院校计算机基础课程教学中存在的问题
2.1 认识上存在误区,教材及教学内容相对滞后
认识上的误区在学生和教师身上都有着非常明显的体现。艺术类专业的学生多注重感性思维,对计算机应用的需求只停留在娱乐和浏览网页的基础上。部分艺术院校甚至没有计算机课专职教师,其次,目前艺术院校在计算机基础教育方面并没有一本真正适合自己的具有艺术特色的教材,教学内容落后于计算机的发展且与艺术类学生所学专业耦合程度底,使学生在学习过程中感觉不到与自己专业的关联程度。
2.2 教学方法过于单一,难以顾及学生个体差异
受经济条件、地域范围及专业方向等各种客观条件的限制,现在大学新生的计算机应用水平参差不一,学生在使用计算机的时间、技巧和熟练程度上都存在较大悬殊,即便是水平相当的学生也因为专业的不同对所学计算机知识的需求不同。与理工科和综合性院校对照起来,艺术院校学生个体差异更大,对计算机教育的课程目的和实用技巧几乎完全不同,而采用的教学方式几乎是如出一辙,理论讲授+上机实践的教学模式贯穿始终。教学方法上教师难以有大的突破,学生的实践能力、创新意识和个性发展都受到一定限制,教学质量和学生的应用水平均难得到大的提高,分层次教学的构想也就无从实现。
2.3 课程教育定位欠准确,与学生专业学习脱节
计算机基础教育是以培养信息素养为核心的一种普及教育,要求学生能够广泛地理解信息技术,能够在工作和日常生活中富有成效地运用信息技术。计算机基础教育不是仅要求学生掌握某种信息技能,而是让学生能在所从事的行业中学以致用,以及能和计算机专业人才良好沟通[3]。艺术院校的计算机基础教育所强调的理应是计算机基础如何与艺术相融合,是告诉学生如何利用计算机工具进行艺术创作,但在计算机基础教学中,主要以Windows和Office操作为主,虽然部分教师在讲课过程中涉及到一些有关音视频多媒体软件方面的知识,但由于多种原因,这些章节的知识点都不敢讲的过于深入,多是一些软件说明或常识性介绍。一方面原因是由于担任计算机基础课的教师,大多毕业于计算机相关的理工科专业,从未有过艺术专业知识的学习经历或经历较浅,缺乏这方面的知识,因此,就在专业相关软件的教学指导、师生交流等方面不能将软件和相应专业更好地结合起来讲授;另一方面是艺术院校的计算机基础多是大班上课,课堂上学生人数多且教学学时少,实践课时对于学生个体而言就是分秒必争且难以展开,专业混合上课也使相关内容讲授时教学效果差异大,难以在单一专业软件上进行深入教学指导而只能泛泛而谈。
2.4 配套网络教学系统不完善,课后辅导形同虚设
尽管多数艺术院校也意识到熟练的计算机操作技能对一个艺术类专业学生的重要性,对计算机课程无论是从软件环境还是硬件设施上都投入了大量的财力和人力,极大地改善了计算机课程的教学环境,但在网络教学环节还存在着较多不足,配套网络教学系统不够完善,对从事计算机基础课程教学的教师缺乏应有的培训和提高,使教师不能充分利用已有的计算机校园网络发展和推动网络教学环节,教师和学生难以在网络这个最大的教学平台上实现较好的互动,学生的学习主动性和自学能力均不能得到很好的培养,计算机新动态新技术新知识更不能及时进行更新和传达。
2.5 考试评价体系相对僵化,制约个性化教育发展
文献[3]中针对计算机教育评价体系指出,目前高校对计算机基础教育的考核往往只注重关注知识点,而不注意学生的实践能力。艺术院校的计算机基础教育考核,目前多还采用笔试+上机的模式,笔试为主、机考为辅共同构成学生最后的总成绩。笔试成绩侧重于理论知识的掌握,上机成绩是操作技能的表现,这样虽然可以避免学生因一味的追求高分而采用死记硬背的学习方法,但考核过程依旧摆脱不了应试考试技巧、海量题库练习的弊端,学生对于考试知识还是处于考完就忘的状态,从而或多或少地陷入应试教育的漩涡。如何改革考试评价体系,使学生能利用所学计算机知识完成一些专业工作,并综合考查学生的信息素养和自我提高的能力,为以后的个性化教育和发展提供一个高端的平台,是评价体系改革的首要问题。
3 对上述问题解决方案的一点思考
3.1 明确学习目的,改革课程内容,贴近专业实际因材施教
艺术院校计算机课程教育要想有大的突破,首要任务是纠正部分教师和学生的认识偏差问题。要向他们强调,计算机与艺术的关系不是对立的,而是相互依存、相互促进、不可分割的。要有意识地培养创新意识,提高艺术创作和艺术欣赏能力,就应该加强计算机技术的应用能力,要改變认为计算机是一门学科、一门技术的传统观念,尤其是认为计算机课程是理工学科,艺术类学生可学可不学的心态,强化利用计算机提高个人信息素养的能力。为克服教材内容偏差的问题,建议组织艺术院校优秀的计算机教学及专业教学人员,编写富有艺术特色的教材,教材内容要强调与艺术挂钩,建立适应当代计算机基础教育的教学模式,为学生的自主学习和专业学习创造了有利空间和条件。
3.2 探讨互动式教学模式,“帮、教、引”分层教学,以适应不同基础学生需求
由于学生入学前所接受的计算机教育情况参差不齐,入学基础较好的学生,如何让其保持对计算机的高兴趣,让其在专业艺术和计算机工具之间达到一个合理的平衡是一个非常关键的问题。对于入学基础较差的学生,要特别帮他快速掌握计算机操作技能,安排基础好、技能比较强的同学帮助完成教学内容;对于大多数学生则要根据学生求知需求,教授他们熟练应用计算机技术解决专业问题的能力;对于基础比较好、认知能力强的学生,重在引导和辅导他们向感兴趣的方向学习,传授他们如何利用计算机提高专业能力的技能和方法。总的原则,尝试采用“帮、教、引”分层教学模式,以适应不同基础学生需求。
3.3 对培养目标和师资力量进行整体规划,做到全校师资一盘棋
艺术院校中的计算机基础教学定位不应再仅仅局限于单纯的基础课,应避免将计算机教育课程看成独立的一门学科或科目,而应成为学生整个专业学习体系的重要组成部分,因此,在培养目标上,要与艺术院校各专业特点结合起来,提高学生利用计算机获取信息的能力和意识,承上启下的为专业计算机应用学习进行引导和铺垫。同时,为弥补计算机基础课教师缺乏艺术专业知识的不足,建议聘请专业课教师进行艺术理论、专业技能的培训和指导,以便于将计算机基础课与艺术相结合。
3.4 加强文献信息检索知识教育,提高学生信息素养,引导学生独立学习
目前计算机基础课程里面很少有涉及到文献信息检索知识教育的内容,部分艺术院校在高年级开设有相关课程,也都是由图书馆或信息中心类似部分来讲授,授课形式也多是以举办一两节课的专题讲座为主,基本上没有形成一个统一规划,更没有纳入到总体教学计划中去。我们需要借助现有的网络技术,采用网络辅助教学模式,把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来,为学生创造一个网络自学平台,将部分课程内容和练习由课堂授课学时扩展到平时,并利用网络的优势创作出包括图片、文字、动画、音视频在内的流媒体交互作品,开发自由创作单元,学生可以通过网络查阅大量与课程内容有关的信息,结合自己所学专业开发感兴趣的作品,并按照自己的喜好和个人认知水平来学习和提高。
3.5 改革课程考核形式,注重考核实际动手及学习能力
课程考核最终目的是鼓励和督促学生主动学习,并检查学习掌握课程内容的情况,计算机基础课程考核的出发点更偏重于学生的动手实践能力培养和计算机技能的操作,因此,应采用机考的方式,强化学生计算机应用的实际操作能力和操作技巧。分层次教学或分专业考试的教学单位,可采用分模块抽取单位时间内完成的方法,结合专业实际问题完成考核。是否可以针对不同层次和不同基础的学生采取相同的标准,但采取模块化考核的方式,考核通过一个模块即可免修对应学时,也是一种可以考虑并值得尝试的办法。
4 结语
本文结合艺术院校课程设置和学生的特点,通过在艺术院校担任计算机基础课的教学实践经历,提出了艺术院校计算机基础课程教学中出现的若干问题,并针对这些问题发表了自己的一些想法和思考,寄希望能有助于艺术院校计算机基础课程的教学和改革。随着时代的发展、技术的更新和艺术院校学生的特点,艺术院校计算机课程的教学教改工作必将是不断变化的,其教学目标、教学定位、教学模式及与专业课程的有机融合也并将是一个漫长且艰巨的过程,计算机基础教育的改革是一个永恒的课题。
参考文献
[1] 叶惠文.华南师范大学非计算机专业的计算机基础教育改革思路与实施方案[J].计算机教育,2008.
[2] 谈大双.艺术院校计算机基础课教改探讨[J].艺海,2008.
[3] 张莉,张林.中外非计算机专业计算机基础教育调研与思考[J].计算机教育,2009.
关键词:艺术院校计算机基础计算机教学教育改革
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)09(b)-0181-02
Abstract:Through the discussing of curriculum system settings, teaching model and effect, the current situation of computer basic course teaching in art colleges will be deeply analyzed. Some suggestions and methods, like viewpoint、method、position、supporting and assessment system, will be introduced for these problems of the computer basic course teaching in art colleges.
Key Words:Art Colleges;Computer Basis;Computer Teaching;Educational Reformation
自1997年教育部高教司颁发《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》以来,国内艺术院校相继成立了明确的机构负责和承担全校的计算机基础教学工作,计算机基础教育以明确的地位纳入到大学教育中进行规范管理和建设。教育部2007年高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见》的“计算机基础教育白皮书”后,艺术院校计算机基础教育的教学条件和教学效果都得到极大的改善和提高,现有的计算机基础教育模式逐渐形成,相关的计算机基础教学研究和研讨工作也逐步展开并付诸实践,但计算机基础教育課程面临的形式依然严峻。笔者针对艺术院校计算机基础教育的现状进行分析,提出了目前多数艺术院校计算机基础课程教学中存在的若干问题,并给出了自己对这些问题的若干想法和思考,以促进艺术院校计算机基础课程的教学与教改工作。
1 当前艺术院校计算机基础课程教学面临的形势与现状分析
艺术院校的学生生源遍布全国各地,自教育部普及中小学信息技术教育以来,在一些省市中小学,特别是相对发达地区的中小学均开设了信息技术课程,同时,随着家庭计算机接入互联网的逐步增加,高校新生计算机知识的起点已有显著提高。除部分偏远欠发达地区或农村生源外,入学新生的计算机教育几乎都不再是零起点,艺术院校计算机基础教育最大的问题就转变成为学生的计算机应用水平参差不齐、个性化教育受到制约、教学内容与学生信息素质的培养目标脱节的问题。从战略的高度审视艺术院校计算机教育的地位,切实加强和重视学生计算机技能和信息素质的培养,是当前艺术专业学生计算机教育尤其是计算机基础教育改革的一项重要任务。
针对传统计算机基础课程设置中把不同层次和不同专业的计算机基础教育统一看待的弊端,文献[1]中结合院校特点提出了“三层次”的课程体系设想并较好地在综合性院校非计算机专业实现了计算机基础教育与专业教育的有机结合。目前有部分艺术院校的计算机课程教学借鉴采用了类似前两层次课程体系的教学模式,通过开设一定科目的计算机基础必修课程,再结合艺术院校专业设置特点,辅助开设一定数量的计算机应用工具选修课程,培养学生用计算机技术解决专业问题的意识和能力。笔者以所在专业美术院校为例,通过查找资料和问卷调研发现,学院开设的公共必修课程只有《大学计算机基础》,少数专业开设的专业必修或专业内限选课程内虽有Photoshop图像处理、二维/三维动画设计、广告设计、网页设计、计算机辅助设计CAD和Coreldraw平面设计等多种不同类型的课程,但具体到某一个专业的课程却寥寥无几;相反对绘画类专业多数学生都迫切的感受到设计软件操作技能的不足。学生在学习过程中的矛盾比较突出的主要集中在三点:一是选课人数受到限制;二是课程内容基本上处于学完即丢的状态,集中突击学习且缺乏实践练习难以消化吸收;三是教师多是计算机软件案例教学,学生在软件基本操作技能尚不熟练的情况下难以参透课程精髓,对选修课程的掌握程度也就多是半生不熟。
2 艺术院校计算机基础课程教学中存在的问题
2.1 认识上存在误区,教材及教学内容相对滞后
认识上的误区在学生和教师身上都有着非常明显的体现。艺术类专业的学生多注重感性思维,对计算机应用的需求只停留在娱乐和浏览网页的基础上。部分艺术院校甚至没有计算机课专职教师,其次,目前艺术院校在计算机基础教育方面并没有一本真正适合自己的具有艺术特色的教材,教学内容落后于计算机的发展且与艺术类学生所学专业耦合程度底,使学生在学习过程中感觉不到与自己专业的关联程度。
2.2 教学方法过于单一,难以顾及学生个体差异
受经济条件、地域范围及专业方向等各种客观条件的限制,现在大学新生的计算机应用水平参差不一,学生在使用计算机的时间、技巧和熟练程度上都存在较大悬殊,即便是水平相当的学生也因为专业的不同对所学计算机知识的需求不同。与理工科和综合性院校对照起来,艺术院校学生个体差异更大,对计算机教育的课程目的和实用技巧几乎完全不同,而采用的教学方式几乎是如出一辙,理论讲授+上机实践的教学模式贯穿始终。教学方法上教师难以有大的突破,学生的实践能力、创新意识和个性发展都受到一定限制,教学质量和学生的应用水平均难得到大的提高,分层次教学的构想也就无从实现。
2.3 课程教育定位欠准确,与学生专业学习脱节
计算机基础教育是以培养信息素养为核心的一种普及教育,要求学生能够广泛地理解信息技术,能够在工作和日常生活中富有成效地运用信息技术。计算机基础教育不是仅要求学生掌握某种信息技能,而是让学生能在所从事的行业中学以致用,以及能和计算机专业人才良好沟通[3]。艺术院校的计算机基础教育所强调的理应是计算机基础如何与艺术相融合,是告诉学生如何利用计算机工具进行艺术创作,但在计算机基础教学中,主要以Windows和Office操作为主,虽然部分教师在讲课过程中涉及到一些有关音视频多媒体软件方面的知识,但由于多种原因,这些章节的知识点都不敢讲的过于深入,多是一些软件说明或常识性介绍。一方面原因是由于担任计算机基础课的教师,大多毕业于计算机相关的理工科专业,从未有过艺术专业知识的学习经历或经历较浅,缺乏这方面的知识,因此,就在专业相关软件的教学指导、师生交流等方面不能将软件和相应专业更好地结合起来讲授;另一方面是艺术院校的计算机基础多是大班上课,课堂上学生人数多且教学学时少,实践课时对于学生个体而言就是分秒必争且难以展开,专业混合上课也使相关内容讲授时教学效果差异大,难以在单一专业软件上进行深入教学指导而只能泛泛而谈。
2.4 配套网络教学系统不完善,课后辅导形同虚设
尽管多数艺术院校也意识到熟练的计算机操作技能对一个艺术类专业学生的重要性,对计算机课程无论是从软件环境还是硬件设施上都投入了大量的财力和人力,极大地改善了计算机课程的教学环境,但在网络教学环节还存在着较多不足,配套网络教学系统不够完善,对从事计算机基础课程教学的教师缺乏应有的培训和提高,使教师不能充分利用已有的计算机校园网络发展和推动网络教学环节,教师和学生难以在网络这个最大的教学平台上实现较好的互动,学生的学习主动性和自学能力均不能得到很好的培养,计算机新动态新技术新知识更不能及时进行更新和传达。
2.5 考试评价体系相对僵化,制约个性化教育发展
文献[3]中针对计算机教育评价体系指出,目前高校对计算机基础教育的考核往往只注重关注知识点,而不注意学生的实践能力。艺术院校的计算机基础教育考核,目前多还采用笔试+上机的模式,笔试为主、机考为辅共同构成学生最后的总成绩。笔试成绩侧重于理论知识的掌握,上机成绩是操作技能的表现,这样虽然可以避免学生因一味的追求高分而采用死记硬背的学习方法,但考核过程依旧摆脱不了应试考试技巧、海量题库练习的弊端,学生对于考试知识还是处于考完就忘的状态,从而或多或少地陷入应试教育的漩涡。如何改革考试评价体系,使学生能利用所学计算机知识完成一些专业工作,并综合考查学生的信息素养和自我提高的能力,为以后的个性化教育和发展提供一个高端的平台,是评价体系改革的首要问题。
3 对上述问题解决方案的一点思考
3.1 明确学习目的,改革课程内容,贴近专业实际因材施教
艺术院校计算机课程教育要想有大的突破,首要任务是纠正部分教师和学生的认识偏差问题。要向他们强调,计算机与艺术的关系不是对立的,而是相互依存、相互促进、不可分割的。要有意识地培养创新意识,提高艺术创作和艺术欣赏能力,就应该加强计算机技术的应用能力,要改變认为计算机是一门学科、一门技术的传统观念,尤其是认为计算机课程是理工学科,艺术类学生可学可不学的心态,强化利用计算机提高个人信息素养的能力。为克服教材内容偏差的问题,建议组织艺术院校优秀的计算机教学及专业教学人员,编写富有艺术特色的教材,教材内容要强调与艺术挂钩,建立适应当代计算机基础教育的教学模式,为学生的自主学习和专业学习创造了有利空间和条件。
3.2 探讨互动式教学模式,“帮、教、引”分层教学,以适应不同基础学生需求
由于学生入学前所接受的计算机教育情况参差不齐,入学基础较好的学生,如何让其保持对计算机的高兴趣,让其在专业艺术和计算机工具之间达到一个合理的平衡是一个非常关键的问题。对于入学基础较差的学生,要特别帮他快速掌握计算机操作技能,安排基础好、技能比较强的同学帮助完成教学内容;对于大多数学生则要根据学生求知需求,教授他们熟练应用计算机技术解决专业问题的能力;对于基础比较好、认知能力强的学生,重在引导和辅导他们向感兴趣的方向学习,传授他们如何利用计算机提高专业能力的技能和方法。总的原则,尝试采用“帮、教、引”分层教学模式,以适应不同基础学生需求。
3.3 对培养目标和师资力量进行整体规划,做到全校师资一盘棋
艺术院校中的计算机基础教学定位不应再仅仅局限于单纯的基础课,应避免将计算机教育课程看成独立的一门学科或科目,而应成为学生整个专业学习体系的重要组成部分,因此,在培养目标上,要与艺术院校各专业特点结合起来,提高学生利用计算机获取信息的能力和意识,承上启下的为专业计算机应用学习进行引导和铺垫。同时,为弥补计算机基础课教师缺乏艺术专业知识的不足,建议聘请专业课教师进行艺术理论、专业技能的培训和指导,以便于将计算机基础课与艺术相结合。
3.4 加强文献信息检索知识教育,提高学生信息素养,引导学生独立学习
目前计算机基础课程里面很少有涉及到文献信息检索知识教育的内容,部分艺术院校在高年级开设有相关课程,也都是由图书馆或信息中心类似部分来讲授,授课形式也多是以举办一两节课的专题讲座为主,基本上没有形成一个统一规划,更没有纳入到总体教学计划中去。我们需要借助现有的网络技术,采用网络辅助教学模式,把传统教学方法和网络教学手段有机地结合起来,为学生创造一个网络自学平台,将部分课程内容和练习由课堂授课学时扩展到平时,并利用网络的优势创作出包括图片、文字、动画、音视频在内的流媒体交互作品,开发自由创作单元,学生可以通过网络查阅大量与课程内容有关的信息,结合自己所学专业开发感兴趣的作品,并按照自己的喜好和个人认知水平来学习和提高。
3.5 改革课程考核形式,注重考核实际动手及学习能力
课程考核最终目的是鼓励和督促学生主动学习,并检查学习掌握课程内容的情况,计算机基础课程考核的出发点更偏重于学生的动手实践能力培养和计算机技能的操作,因此,应采用机考的方式,强化学生计算机应用的实际操作能力和操作技巧。分层次教学或分专业考试的教学单位,可采用分模块抽取单位时间内完成的方法,结合专业实际问题完成考核。是否可以针对不同层次和不同基础的学生采取相同的标准,但采取模块化考核的方式,考核通过一个模块即可免修对应学时,也是一种可以考虑并值得尝试的办法。
4 结语
本文结合艺术院校课程设置和学生的特点,通过在艺术院校担任计算机基础课的教学实践经历,提出了艺术院校计算机基础课程教学中出现的若干问题,并针对这些问题发表了自己的一些想法和思考,寄希望能有助于艺术院校计算机基础课程的教学和改革。随着时代的发展、技术的更新和艺术院校学生的特点,艺术院校计算机课程的教学教改工作必将是不断变化的,其教学目标、教学定位、教学模式及与专业课程的有机融合也并将是一个漫长且艰巨的过程,计算机基础教育的改革是一个永恒的课题。
参考文献
[1] 叶惠文.华南师范大学非计算机专业的计算机基础教育改革思路与实施方案[J].计算机教育,2008.
[2] 谈大双.艺术院校计算机基础课教改探讨[J].艺海,2008.
[3] 张莉,张林.中外非计算机专业计算机基础教育调研与思考[J].计算机教育,2009.