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1对传统教师评价的反思
长期以来，学校对教师的评价先后采取奖惩性评价和发展性评价两种方式。所谓奖惩性评价，是指以加强教师绩效管理为目的，以奖励和惩处为主要手段，以一定的教师评价标准对教师的工作表现分类划等的评价方式。而发展性评价，是指以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的评价方式。对于这两种评价方式，无论是在理论研究领域还是在学校实践方面，都曾出现过以发展性评价取代奖惩性评价的趋势。但是，这两种评价方式不足。因此，依据奖惩性评价方式与发展性评价方式的互补性，实现发展性与奖惩性评价有机结合，构建教师多元评价体系，才是教师评价方式改革的方向。
2教师多元评价体系的构建理念
（1）在评价的目的上，强调教师个体发展和学校整体发展的统一，力图通过教师专业发展来实现学校的发展，最终实现促进学生发展的目的。
（2）在评价的方向上，确立既“关注现在”又“面向未来”的评价方向。有效的教师评价应把现在与未来结合起来，不只是单纯关注现状和结果，也要从教师专业发展的角度对发展过程予以关注，发现问题，提出对策，及时改进，使其不断进取。
（3）在评价的价值取向上，确立起“以人为本”的价值观，遵从定性与定量相结合的原则，在注重教师定量评价的同时，不忽视定性评价。
（4）在评价的内容上，采取多元化的评价指标体系。教师的评价体系应包括教师的素质、教师的职责等内容，不再以单一的成绩作为评价的标准。
（5）在评价的方法上，将他人评价和自我评价结合起来，实现教师自我评价、领导评价、学生及家长评价、同事评价有机结合。
3教师多元评价体系的基本构成
教师多元评价体系的基本构成可以概括为：“一个目标”是以促进教师有序工作和专业发展为目标。在这个目标构成中，教师有序工作既是教师评价的阶段目标，也是实现教师专业发展这一根本目标的凭借。教师有序工作是学校规范运行的前提，而学校规范运行是教师专业发展的基础。教师评价作为学校管理的重要内容，必然要承担起教师有序工作和专业发展的重任。“二维设计”是指学校教师评价制度包括奖惩性评价和发展性评价两个维度。奖惩性评价包括“德、能、绩、勤”几个方面，通过常规教学检查，结合教师的教育教学成绩和学生的评教结果，来划分教师获得学校各种奖项的等级及名次；发展性评价内容包括教师的基本素质、教学能效和教科研等，通过专业评价，结合同事评价、学生评价和教师的自我反思进行。“三个阶段”包括定标阶段、检查阶段、测评阶段。定标阶段是指检查部门及教师个人制订标准阶段。时间为每学期开学前，检查贯穿在整个学期，测评阶段安排在学期末。“四个特点”包括教师评价的人文性、层次性、整合性、可操作性。人文性是指在教师评价过程中，教师不但是评价指标体系设计、评价方案制订、教师评价实施的客体，更是主体。层次性是指整个评价过程对不同层次教师实行同一指标体系不同层次的评价。整合性是指在评价取向上，强调学校外在管理和教师内在发展的统一；在评价理念上，强调教师工作业绩的鉴定和激励发展的统一；在评价内容上，强调教师教学成绩和带班业绩、科研成果、协作成绩的统一；在评价的方式上，强调定量和定性的统一、自我评价和他人评价的统一。可操作性是指教师评价方案的指导原则必须简明可行、指标必须明确具体，使数据的统计准确而具有可比性，避免操作的繁杂、模糊。
4教师多元评价体系的具体内容
教师多元评价的指标体系以实现学校、教师和学生的共同发展为总目标，在整合奖惩性评价和发展性评价两种教师评价的指标体系，传承原指标体系的积极因素的基础上，设计了新的指标体系。具体包括以下八个方面：
教师职业道德，包括政治思想表现，工作责任心、事业心和敬业精神，主要考察教师是否热爱教育事业，是否热爱、关心学生，是否有高尚的师德等，具体从以下四个方面进行评价：①热爱教师职业，没有厌恶教师工作的言语和行动。②热爱学生，不歧视讽刺学生，不体罚或变相体罚学生。③对学校工作认真负责、能顾全大局、善于团结同事。④无有偿补课行为。
教学基本功，包括该学科的基本理论知识，文化素养，教学基本素质，教学研究素质等，具体从以下三个方面进行评价：①在市级以上教研活动中多次担任中心发言人。②每学期做教材分析、读书笔记或高考信息研究分析或教后分析的情况。③在学校组织的教学基本功单项竞赛中的成绩。
常规教学，包括教育教学全过程，具体从教案水平、作课情况、课堂教学、作业批改四个方面进行评价。
教学研究和教育科研，是指教师参加教科研的过程表现，主要通过在教科研活动中的地位和作用来评价。
工作绩效，包括学生的发展情况及社会效益。学生的发展情况是指学生的学习态度的变化情况，学习方法的变化情况，学业成绩的提高情况等。
社会效益是指教师的教育教学质量给学校带来的良好的社会声誉、威信和反应。具体从教学成绩、教师班级管理水平、班级成绩、学生综合素质、社会影响五个方面去评价。
教师发展，表现为教学理念的主动超前、教学理论的主动内化、教学改革的主动实施，它从教师的发展途径和发展目标的完成程度两个方面来考量。具体从教学论文、课题成果、教学课件、特长学生辅导、优秀课评比五个方面进行评价。
协作关系，是对教师与同事之间相互关系的评价，既包括和本班任课教师的关系、和本组任课教师的关系，也包括和学校其他教师的关系。其评价的重点是和谐。
5教师多元评价体系的实施过程
（1）前期准备。主要包括：对教师的培训和动员，主要目的是让教师了解评价的目的、意义，了解评价方案的具体内容、评价指标的具体构成和评价办法，以提高教师参与评价的积极性和主动性。教师基本信息的收集，主要是指评价部门认真收集被评价教师的学历、经历、教育教学成绩、科研成果的数量和级别，以及优质课获奖情况等，作为评价的基本依据。被评价教师根据自己的基本信息和学校的发展目标，确定自己的近期发展目标和远期发展目标。近期发展目标包括学期发展目标和学年发展目标；远期发展目标是指三年后要达到的目标。
（2）开展评价。此阶段主要是通过定期与不定期检查、督导，了解教师教育教学工作的现状，收集反映教师教育教学水平和能力的相关信息，对教师进行跟踪评价和终结评价。跟踪评价属于指导性评价，目的在于激励和指导教师不断修正发展思路和行动计划中的不足，不断向发展目标靠拢。终结性评价，是在某一阶段结束后，在充分收集和分析教师各方面工作信息的前提下，采用学校评价、自我评价、学生及家长评价等多种评价方式，对教师近期或远期发展目标达成情况进行诊断和鉴定，以确定教师专业发展的程度和层级，从而做出教师发展性评价。需要注意的是，在评价过程中，所有的评价信息和评价结果，须向被评价教师反馈。跟踪评价的信息在于激励教师发展，终结评价的信息在于实现教师的自我认知。
（3）评价总结。这个阶段的工作包括：一是根据对教师的定量评价和定性评价结果，形成学校对每位教师的评价报告；二是教师依据评价报告，认真反思自己的工作情况和发展状况，改进不足，及时修正发展路径和发展目标；三是学校通过座谈会和调查问卷等形式认真听取教师意见、认真总结评价工作的得与失，不断完善学校《教师评价方案》，全面推进学校教师评价工作。
教师评价是学校管理中的重要内容之一。教师评价制度的改革是一个长期的过程，我们相信经过广大教育工作者和教育研究者的努力，教师评价一定会随时代的进步而进步。
长期以来，学校对教师的评价先后采取奖惩性评价和发展性评价两种方式。所谓奖惩性评价，是指以加强教师绩效管理为目的，以奖励和惩处为主要手段，以一定的教师评价标准对教师的工作表现分类划等的评价方式。而发展性评价，是指以促进教师专业发展为目的，通过评价激发教师的发展需求，帮助教师制定发展目标，并为教师发展创造条件，从而促进教师发展，进而实现学校的发展目标的评价方式。对于这两种评价方式，无论是在理论研究领域还是在学校实践方面，都曾出现过以发展性评价取代奖惩性评价的趋势。但是，这两种评价方式不足。因此，依据奖惩性评价方式与发展性评价方式的互补性，实现发展性与奖惩性评价有机结合，构建教师多元评价体系，才是教师评价方式改革的方向。
2教师多元评价体系的构建理念
（1）在评价的目的上，强调教师个体发展和学校整体发展的统一，力图通过教师专业发展来实现学校的发展，最终实现促进学生发展的目的。
（2）在评价的方向上，确立既“关注现在”又“面向未来”的评价方向。有效的教师评价应把现在与未来结合起来，不只是单纯关注现状和结果，也要从教师专业发展的角度对发展过程予以关注，发现问题，提出对策，及时改进，使其不断进取。
（3）在评价的价值取向上，确立起“以人为本”的价值观，遵从定性与定量相结合的原则，在注重教师定量评价的同时，不忽视定性评价。
（4）在评价的内容上，采取多元化的评价指标体系。教师的评价体系应包括教师的素质、教师的职责等内容，不再以单一的成绩作为评价的标准。
（5）在评价的方法上，将他人评价和自我评价结合起来，实现教师自我评价、领导评价、学生及家长评价、同事评价有机结合。
3教师多元评价体系的基本构成
教师多元评价体系的基本构成可以概括为：“一个目标”是以促进教师有序工作和专业发展为目标。在这个目标构成中，教师有序工作既是教师评价的阶段目标，也是实现教师专业发展这一根本目标的凭借。教师有序工作是学校规范运行的前提，而学校规范运行是教师专业发展的基础。教师评价作为学校管理的重要内容，必然要承担起教师有序工作和专业发展的重任。“二维设计”是指学校教师评价制度包括奖惩性评价和发展性评价两个维度。奖惩性评价包括“德、能、绩、勤”几个方面，通过常规教学检查，结合教师的教育教学成绩和学生的评教结果，来划分教师获得学校各种奖项的等级及名次；发展性评价内容包括教师的基本素质、教学能效和教科研等，通过专业评价，结合同事评价、学生评价和教师的自我反思进行。“三个阶段”包括定标阶段、检查阶段、测评阶段。定标阶段是指检查部门及教师个人制订标准阶段。时间为每学期开学前，检查贯穿在整个学期，测评阶段安排在学期末。“四个特点”包括教师评价的人文性、层次性、整合性、可操作性。人文性是指在教师评价过程中，教师不但是评价指标体系设计、评价方案制订、教师评价实施的客体，更是主体。层次性是指整个评价过程对不同层次教师实行同一指标体系不同层次的评价。整合性是指在评价取向上，强调学校外在管理和教师内在发展的统一；在评价理念上，强调教师工作业绩的鉴定和激励发展的统一；在评价内容上，强调教师教学成绩和带班业绩、科研成果、协作成绩的统一；在评价的方式上，强调定量和定性的统一、自我评价和他人评价的统一。可操作性是指教师评价方案的指导原则必须简明可行、指标必须明确具体，使数据的统计准确而具有可比性，避免操作的繁杂、模糊。
4教师多元评价体系的具体内容
教师多元评价的指标体系以实现学校、教师和学生的共同发展为总目标，在整合奖惩性评价和发展性评价两种教师评价的指标体系，传承原指标体系的积极因素的基础上，设计了新的指标体系。具体包括以下八个方面：
教师职业道德，包括政治思想表现，工作责任心、事业心和敬业精神，主要考察教师是否热爱教育事业，是否热爱、关心学生，是否有高尚的师德等，具体从以下四个方面进行评价：①热爱教师职业，没有厌恶教师工作的言语和行动。②热爱学生，不歧视讽刺学生，不体罚或变相体罚学生。③对学校工作认真负责、能顾全大局、善于团结同事。④无有偿补课行为。
教学基本功，包括该学科的基本理论知识，文化素养，教学基本素质，教学研究素质等，具体从以下三个方面进行评价：①在市级以上教研活动中多次担任中心发言人。②每学期做教材分析、读书笔记或高考信息研究分析或教后分析的情况。③在学校组织的教学基本功单项竞赛中的成绩。
常规教学，包括教育教学全过程，具体从教案水平、作课情况、课堂教学、作业批改四个方面进行评价。
教学研究和教育科研，是指教师参加教科研的过程表现，主要通过在教科研活动中的地位和作用来评价。
工作绩效，包括学生的发展情况及社会效益。学生的发展情况是指学生的学习态度的变化情况，学习方法的变化情况，学业成绩的提高情况等。
社会效益是指教师的教育教学质量给学校带来的良好的社会声誉、威信和反应。具体从教学成绩、教师班级管理水平、班级成绩、学生综合素质、社会影响五个方面去评价。
教师发展，表现为教学理念的主动超前、教学理论的主动内化、教学改革的主动实施，它从教师的发展途径和发展目标的完成程度两个方面来考量。具体从教学论文、课题成果、教学课件、特长学生辅导、优秀课评比五个方面进行评价。
协作关系，是对教师与同事之间相互关系的评价，既包括和本班任课教师的关系、和本组任课教师的关系，也包括和学校其他教师的关系。其评价的重点是和谐。
5教师多元评价体系的实施过程
（1）前期准备。主要包括：对教师的培训和动员，主要目的是让教师了解评价的目的、意义，了解评价方案的具体内容、评价指标的具体构成和评价办法，以提高教师参与评价的积极性和主动性。教师基本信息的收集，主要是指评价部门认真收集被评价教师的学历、经历、教育教学成绩、科研成果的数量和级别，以及优质课获奖情况等，作为评价的基本依据。被评价教师根据自己的基本信息和学校的发展目标，确定自己的近期发展目标和远期发展目标。近期发展目标包括学期发展目标和学年发展目标；远期发展目标是指三年后要达到的目标。
（2）开展评价。此阶段主要是通过定期与不定期检查、督导，了解教师教育教学工作的现状，收集反映教师教育教学水平和能力的相关信息，对教师进行跟踪评价和终结评价。跟踪评价属于指导性评价，目的在于激励和指导教师不断修正发展思路和行动计划中的不足，不断向发展目标靠拢。终结性评价，是在某一阶段结束后，在充分收集和分析教师各方面工作信息的前提下，采用学校评价、自我评价、学生及家长评价等多种评价方式，对教师近期或远期发展目标达成情况进行诊断和鉴定，以确定教师专业发展的程度和层级，从而做出教师发展性评价。需要注意的是，在评价过程中，所有的评价信息和评价结果，须向被评价教师反馈。跟踪评价的信息在于激励教师发展，终结评价的信息在于实现教师的自我认知。
（3）评价总结。这个阶段的工作包括：一是根据对教师的定量评价和定性评价结果，形成学校对每位教师的评价报告；二是教师依据评价报告，认真反思自己的工作情况和发展状况，改进不足，及时修正发展路径和发展目标；三是学校通过座谈会和调查问卷等形式认真听取教师意见、认真总结评价工作的得与失，不断完善学校《教师评价方案》，全面推进学校教师评价工作。
教师评价是学校管理中的重要内容之一。教师评价制度的改革是一个长期的过程，我们相信经过广大教育工作者和教育研究者的努力，教师评价一定会随时代的进步而进步。