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【摘要】质疑源于学生的创造思维，成就于学生的创新能力。为此，反思教学中那些无视学生质疑的教学行为，并以此探索出培养学生质疑精神和创新能力的策略和方法，是实现课堂教学高效的一个有力保障。
【关键词】质疑 创新 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0055-01
培养学生的质疑精神和创新意识，培养学生分析问题和解决问题的能力，是高效课堂教学的突出特点。然而，一味地执行预设的教案，无视于教学过程中生成的资源，特别是无视来自于学生创造性思维所产生的对课文、对权威的质疑，是很多教师课堂教学存在的弊病。
一个案例：一种令人说不出痛的教学行为
在一节公开课上，一位老师上《荷塘月色》时布置了一个课堂作业，要学生找出课文中写景的句子，并说一说哪些句子写得美？美在何处？在回答问题时，有个学生说：“我认为课文中很多优美的写景语句是编造出来的，编造出来的句子写得再美也是假的，假的也就不是美了。譬如……”
那位学生这么一说，这位老师略为慌乱的脸马上就变阴了。如果允许这位学生的质疑的话，那么按照他预设的教案教学，这堂课到此有可能就教不下去了。怎么办？这位老师心一横，打断那位学生的话说：“你知道吗？朱自清是我国著名的作家，他的这篇文章是我国现代散文中的一篇名作，你作为一个学生，如此评价一位著名作家的一篇著名作品，你是想借此出人头地呢？还是有别的企图？”这位学生本来想辩解一下，但一看到老师那怒视的目光，就什么也不敢说了。
课后，有位细心的听课教师找到这位学生，问他那么说的理由。这位学生说，为了真实地感受《荷塘月色》描写的月景，他特意花了几个夜晚观察月光中的景物，并由此得出了《荷塘月色》描写的月景图和现实中的月景图不相符，这就是他对课文产生质疑的原因。
但是，这位学生的质疑不仅没得到老师的赞同，反而被无情地扼杀了。这种教学行为，难道还不足以引起我们的反思吗？
一种反思：这个案例给予了我们什么启示
启示一：这位教师没有给学生质疑的机会，也没有给学生自我辩论的空间。为了完成预设的教学任务，教师一棒子打死了学生的质疑.之声。“杀鸡给猴看”的功效是，一个学生的质疑之声被压制了，那么其他学生的质疑之声也就不会再有了。“质疑——向权威挑战”来源于学生的创造思维，是学生思维中闪现出的最富有生命、最宝贵的东西。但是，为什么我们的一些教师就偏偏把学生思维中最宝贵的东西扼杀得如此果断干脆呢？对此，我们感到痛惜。
启示二：学生缺乏创新意识和质疑精神，一个更重要的制约因素是，我们的很多老师不喜欢学生质疑，甚至还担心和害怕学生的质疑。学生质疑了，可能出现的结局是，教学任务完不成，或是自己回答不出，使自己出洋相，这样谁不怕？我们经常遇到这种情况，一个老师在板书时写错了字，一个学生说：“老师，你写的某某字是错的！”这时，这个老师要不是满脸窘态，要不就是面红耳赤，还恨不得冲上去堵住那个学生的嘴。更有甚者，对待学生质疑之声，老师或是置之不理，或是怒目而视，或是大声斥责，如此，我们的学生就越来越不敢质疑了，最终也越来越没有创新意识了。
启示三：在我们的课堂教学中，学生质疑精神和创新意识的培养还显得举步维艰。著名美籍华人科学家杨振宁曾指出，中国学生与外国学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识。情况也确实如此，一个很明显的例子是，老师往讲台上一站，还没开口说话，下面的学生在内心里就已经形成了一个定势：老师今天所说的一定是对的。这样，我们的教学，要让学生对课本知识，特别是对师者权威的质疑变为常态化，还有很长的路要走。如此，学生质疑精神的培养自然就成了课堂教学的一个热点问题。
一个问题：我们如何培养学生的质疑精神
质疑是创新的源泉和内在推动力。不会质疑的人，固守陈规，永远只能在前人开创的土地上收种粮食；会质疑的人，敢于冲破枷锁，不仅在前人开创的土地上收种粮食，而且还要把土地扩充，开垦出更大的一片土地来。
可见，在学生成长中，质疑精神的培养很重要，那么我们如何培养学生的质疑精神呢？
（一）精心设计，注重示范，创造质疑机会
学生要敢于质疑，主动积极地质疑，离不开老师的以身示范和精心引导。老师要让学生明白，对课文、对权威乃至对老师的质疑是一种可贵的会得到赞扬的精神。就拿上面那个例子来说，老师板书写错字而被学生指出来时，作为老师一定不要慌，你可以故作神秘地说：“同学们，大家注意了啊，我的板书里面有个错字，它会是哪一个呢？已经找出来的同学不要声张，还没找出来的同学再仔细找一找。”如此一来，老师既营造了质疑机会，又达到了“化窘态为神奇”，摆脱下不了台的困境。
提供质疑机会，我们可以有计划地把每节课最后3至5分钟开设成“学生质疑空间”，质疑的内容可以是“课本知识”，也可以是“与课文相关的权威知识”，还可以是“教师在这堂课内阐述的某些观点或某些措辞”。通过有计划地训练，碰到下次写错字的时候，学生就会在心里想，老师又在考我们找错别字了。但是，做到这一点还不够，我们老师在板书时经常要有意识地写错别字，做错题，或讲错某个知识，以此给学生创造质疑的机会，激发学生质疑的勇气。有一点需要注意的是，不管学生质疑是对是错，都要肯定其向权威挑战的精神，保护他们质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如此一来，通过质疑必定会促进师生间的相互学习和成长，促进学生创新意识和创新能力的发展。必然的，这样的教学也必定是高效的教学。
（二）正确引导，提供辩论空间，允许学生“插嘴”
课堂上，学生的质疑之声不管对与否，教师都切忌压制和斥责。对待学生的质疑，我们要做的是，正确的，加以鼓励；错误的，给予正确引导。一句话，教师要学会倾听，给学生提供一个辩论空间和展现自我的机会，让学生在自我展示中获得学习的乐趣和成就感。
在教学中，一般来说，老师都不喜欢学生“插嘴”打断自己的上课思路。但是从思维的角度上说，学生插嘴是一种特殊提问方式。创新意识始于积极思考，出于质疑提问。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨、发现新知识、产生新思维的时候。为此，教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑。需要注意的是，教师应该让学生明白“插嘴” 提问是进行深入思考后對课文知识的深层次的延伸，应是有效“插嘴”，以此达到减少甚至杜绝学生的无效“插嘴”，从而实现师生间的有效合作。
总之，我们的课堂教学，应鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，应为学生创设质疑空间，提供质疑机会。而且，实践证明，这样做能有效地起到激发学生的创新思维和发展学生的创新能力的作用。
参考文献：
[1]王春晴.如何培养学生质疑意识和能力[J].数学大世界（教师适用）， 2010年第10期
[2]于丽娜.语文教学中如何培养学生的质疑精神[J].中国科教创新导刊，2010年第06期
【关键词】质疑 创新 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0055-01
培养学生的质疑精神和创新意识，培养学生分析问题和解决问题的能力，是高效课堂教学的突出特点。然而，一味地执行预设的教案，无视于教学过程中生成的资源，特别是无视来自于学生创造性思维所产生的对课文、对权威的质疑，是很多教师课堂教学存在的弊病。
一个案例：一种令人说不出痛的教学行为
在一节公开课上，一位老师上《荷塘月色》时布置了一个课堂作业，要学生找出课文中写景的句子，并说一说哪些句子写得美？美在何处？在回答问题时，有个学生说：“我认为课文中很多优美的写景语句是编造出来的，编造出来的句子写得再美也是假的，假的也就不是美了。譬如……”
那位学生这么一说，这位老师略为慌乱的脸马上就变阴了。如果允许这位学生的质疑的话，那么按照他预设的教案教学，这堂课到此有可能就教不下去了。怎么办？这位老师心一横，打断那位学生的话说：“你知道吗？朱自清是我国著名的作家，他的这篇文章是我国现代散文中的一篇名作，你作为一个学生，如此评价一位著名作家的一篇著名作品，你是想借此出人头地呢？还是有别的企图？”这位学生本来想辩解一下，但一看到老师那怒视的目光，就什么也不敢说了。
课后，有位细心的听课教师找到这位学生，问他那么说的理由。这位学生说，为了真实地感受《荷塘月色》描写的月景，他特意花了几个夜晚观察月光中的景物，并由此得出了《荷塘月色》描写的月景图和现实中的月景图不相符，这就是他对课文产生质疑的原因。
但是，这位学生的质疑不仅没得到老师的赞同，反而被无情地扼杀了。这种教学行为，难道还不足以引起我们的反思吗？
一种反思：这个案例给予了我们什么启示
启示一：这位教师没有给学生质疑的机会，也没有给学生自我辩论的空间。为了完成预设的教学任务，教师一棒子打死了学生的质疑.之声。“杀鸡给猴看”的功效是，一个学生的质疑之声被压制了，那么其他学生的质疑之声也就不会再有了。“质疑——向权威挑战”来源于学生的创造思维，是学生思维中闪现出的最富有生命、最宝贵的东西。但是，为什么我们的一些教师就偏偏把学生思维中最宝贵的东西扼杀得如此果断干脆呢？对此，我们感到痛惜。
启示二：学生缺乏创新意识和质疑精神，一个更重要的制约因素是，我们的很多老师不喜欢学生质疑，甚至还担心和害怕学生的质疑。学生质疑了，可能出现的结局是，教学任务完不成，或是自己回答不出，使自己出洋相，这样谁不怕？我们经常遇到这种情况，一个老师在板书时写错了字，一个学生说：“老师，你写的某某字是错的！”这时，这个老师要不是满脸窘态，要不就是面红耳赤，还恨不得冲上去堵住那个学生的嘴。更有甚者，对待学生质疑之声，老师或是置之不理，或是怒目而视，或是大声斥责，如此，我们的学生就越来越不敢质疑了，最终也越来越没有创新意识了。
启示三：在我们的课堂教学中，学生质疑精神和创新意识的培养还显得举步维艰。著名美籍华人科学家杨振宁曾指出，中国学生与外国学生的主要差距在于，中国学生缺乏创新意识。情况也确实如此，一个很明显的例子是，老师往讲台上一站，还没开口说话，下面的学生在内心里就已经形成了一个定势：老师今天所说的一定是对的。这样，我们的教学，要让学生对课本知识，特别是对师者权威的质疑变为常态化，还有很长的路要走。如此，学生质疑精神的培养自然就成了课堂教学的一个热点问题。
一个问题：我们如何培养学生的质疑精神
质疑是创新的源泉和内在推动力。不会质疑的人，固守陈规，永远只能在前人开创的土地上收种粮食；会质疑的人，敢于冲破枷锁，不仅在前人开创的土地上收种粮食，而且还要把土地扩充，开垦出更大的一片土地来。
可见，在学生成长中，质疑精神的培养很重要，那么我们如何培养学生的质疑精神呢？
（一）精心设计，注重示范，创造质疑机会
学生要敢于质疑，主动积极地质疑，离不开老师的以身示范和精心引导。老师要让学生明白，对课文、对权威乃至对老师的质疑是一种可贵的会得到赞扬的精神。就拿上面那个例子来说，老师板书写错字而被学生指出来时，作为老师一定不要慌，你可以故作神秘地说：“同学们，大家注意了啊，我的板书里面有个错字，它会是哪一个呢？已经找出来的同学不要声张，还没找出来的同学再仔细找一找。”如此一来，老师既营造了质疑机会，又达到了“化窘态为神奇”，摆脱下不了台的困境。
提供质疑机会，我们可以有计划地把每节课最后3至5分钟开设成“学生质疑空间”，质疑的内容可以是“课本知识”，也可以是“与课文相关的权威知识”，还可以是“教师在这堂课内阐述的某些观点或某些措辞”。通过有计划地训练，碰到下次写错字的时候，学生就会在心里想，老师又在考我们找错别字了。但是，做到这一点还不够，我们老师在板书时经常要有意识地写错别字，做错题，或讲错某个知识，以此给学生创造质疑的机会，激发学生质疑的勇气。有一点需要注意的是，不管学生质疑是对是错，都要肯定其向权威挑战的精神，保护他们质疑的积极性，切忌压服和讽刺。如此一来，通过质疑必定会促进师生间的相互学习和成长，促进学生创新意识和创新能力的发展。必然的，这样的教学也必定是高效的教学。
（二）正确引导，提供辩论空间，允许学生“插嘴”
课堂上，学生的质疑之声不管对与否，教师都切忌压制和斥责。对待学生的质疑，我们要做的是，正确的，加以鼓励；错误的，给予正确引导。一句话，教师要学会倾听，给学生提供一个辩论空间和展现自我的机会，让学生在自我展示中获得学习的乐趣和成就感。
在教学中，一般来说，老师都不喜欢学生“插嘴”打断自己的上课思路。但是从思维的角度上说，学生插嘴是一种特殊提问方式。创新意识始于积极思考，出于质疑提问。当学生不由自主地插嘴的时候，正是他触发主体意识，积极思维探讨、发现新知识、产生新思维的时候。为此，教师应鼓励学生敢于“插嘴”，勇于质疑。需要注意的是，教师应该让学生明白“插嘴” 提问是进行深入思考后對课文知识的深层次的延伸，应是有效“插嘴”，以此达到减少甚至杜绝学生的无效“插嘴”，从而实现师生间的有效合作。
总之，我们的课堂教学，应鼓励学生大胆质疑，敢于质疑，应为学生创设质疑空间，提供质疑机会。而且，实践证明，这样做能有效地起到激发学生的创新思维和发展学生的创新能力的作用。
参考文献：
[1]王春晴.如何培养学生质疑意识和能力[J].数学大世界（教师适用）， 2010年第10期
[2]于丽娜.语文教学中如何培养学生的质疑精神[J].中国科教创新导刊，2010年第06期