论文部分内容阅读
教学目标：
1.通过观察交流，发现自己“外貌”与“性格”方面与众不同的特质。
2.学习运用“借助事物写外貌”“打比方写性格”的方法，尝试在习作中进行有创意的表达。
3.抓住主要特质主动介绍自己，在沟通中加深认识，增进了解。
教学过程：
一、运用图示，梳理自述
师：同学们，你们通常会怎样介绍自己呢？
生：说说自己的外貌。
生：还有性格。
生：说说自己的兴趣爱好。
师：是的，我们可以从外貌、性格以及爱好等方面来介绍自己。
二、借助事物，妙写外貌
师：同学们一般是怎么介紹自己外貌的？
生：从头一直往下说。
师：头发、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵……就这样一直说下去，一节课下来，你们烦不烦呀？
生：烦。
师：那该怎么说？
生：抓住特点说。
师：要抓住外貌上的典型特点来说。你们想，一个人会不会从头到脚都很有特点？
生：不会。
师：当然了。如果是那样的话，就成了一个奇怪的人了。所以，只要抓住外貌上的一两个典型特点来介绍就可以了。
师：看，老师在改作文的时候，发现这样一个奇怪的现象。（课件出示大数据统计）
师：居然十个同学当中有六个人写自己有“一头乌黑的头发”，五个同学写自己有“浓浓的眉毛”，七个同学写自己有“一双炯炯有神的大眼睛”，还有八个同学都说自己有一张“樱桃小嘴”。哎呀，我就纳闷了，难道咱们都长得一样吗？
生：不一样。
师：怎样写出不一样的自己呢？首先，我们要发现每个人长相上不一样的地方，是不是？
师：我想这个时候咱们得需要一面镜子。可是，镜子在哪儿呢？别着急，同桌之间互为镜子，用你的眼睛试着发现对方最有特点的地方，互相说一说。
（同桌交流）
师：谁来跟我们交流？
生：我的同桌叫张文轩，他的眉毛淡淡的。
师：哦，是很淡。能不能说得更形象一点？
生：张文轩的眉毛很淡，淡得几乎都看不见了。
师：你运用了夸张的手法。同学们还有其他的发现吗？
生：刚刚张文轩笑的时候，我发现他的门牙很大。
师：你们知道这叫什么吗？这叫“兔牙”。我和他一样，都有可爱的“兔牙”呢。
师：（面向张文轩同学）听了大家对你的描述，作为当事人的你，认可吗？
生：认可。
师：那你能不能抓住自己外貌上的特点来说一说自己。
生：我叫张文轩，我的眉毛很淡很淡，同学说我的眉毛淡到几乎看不见。我有可爱的大兔牙，可会啃西瓜呢。
师：此处应该有掌声。这位同学，你要说说谁？
生：我想说说自己。
师：好，其他同学认真倾听，可以补充。
生：我最有特点的地方就是眉毛是八字形的。
师：哦，难道就是传说中的“八字眉”？咱们可以怎么说，既抓住了他的特点，又让他感觉很舒服呢？
生：他的眉毛就像“囧”字里面的“八”字，给人一种憨厚可爱的感觉。
师：为你点赞，说得妙！
师：抓住自己长相上的特点，可以怎样说得很好玩，说得有趣呢？来，看看这是什么。（逐一出示图片）
生：弹珠、玉米、瓜子、水桶。
师：相信吗，我们可以借助这些事物来趣说自己的外貌。猜一猜，可以怎么说？
生：我的头像弹珠一样圆。
师：你的脑袋果然很圆啊。说成弹珠，有点显小了。
师：来，看看这位同学怎么写的。（出示。生读。）
生：（读）我是个好奇的女孩，一看到好玩的东西就瞪大了眼睛，像圆圆的弹珠。
作为班长，当我扫视调皮的同学时，那目光好像探照灯一样，可有杀伤力了。
师：这里抓住了“我”的眼睛进行描写，把“我”的眼睛想成了——
生：弹珠。
师：说明“我”的眼睛和弹珠一样圆。看，“我”的眼睛还很有杀伤力，就像探照灯，“嗖——嗖——”，那些调皮的同学，可逃不过“我”的眼睛。咱们班有没有哪位同学的眼睛很有特点？能不能也来借助事物说一说？
生：我的眼睛像天上闪闪的星星一样明亮。
生：我的眼睛小小的，细得就像针一样，笑起来便眯成了一条缝。
（生笑）
师：黑黑的眼睛，你会想到——
生：黑葡萄。
师：当眼睛瞪得很大的时候，你会想到——
生：铜铃。
生：原来我们可以这样借助事物写外貌。
师：（板书：借助事物写外貌）不信啊，咱们可以再来看一位同学写的。他重点描写了自己的嘴巴。（出示）
我有一排玉米牙齿，一颗一颗的，特别整齐。我那甜玉米似的小嘴能说会道，无论是谁不开心了，只要我的甜嘴巴说上三分钟，他准能“雨过天晴”。
师：她借助什么事物了？
生：玉米。
师：猜猜她为什么会用玉米来描写自己的嘴巴？
生：可能她的牙齿像玉米粒一样一颗一颗的，很整齐。
师：玉米还很甜呢。那说明她的嘴巴——
生：很会说话。
生：谁来替这位同学说一说？
生：我的牙齿像玉米粒一样，特别整齐。我的小嘴巴可会说话呢。
师：不错。谁来读一读？
师：说外貌的时候，除了可以说说自己的五官，还可以说什么？ 生：发型。
生：身材。
师：来，我们来看看这位同学是怎样说自己的脸型和身材的。（出示。生读。）
生：（读）别看我长着一副令人羡慕的瓜子脸，可是我的身材实在是有点丰满。妈妈总说我的腰和她洗床单用的水桶一样粗，哈哈，这样的身材刮多大的台风也不怕。
师：看吧，这样写不仅有趣，还很幽默呢。
生：我也有这样的瓜子脸，但是我的腰没有那么粗。
师：那你的腰像什么？
生：柳条。
师：连起来说一说。
生：我有一张好看的瓜子脸，
还有像柳条一样细细的腰。
生：我有令人羡慕的国字脸，
可是我的肚子却像一个大西瓜。
师：同学们很有想象力。那还等什么，试着用这样好玩的方式介绍一下自己的外貌吧。给你们一首歌的时间，加油哦。
（生练写。师巡视。）
师：我们来交流交流，谁先来？
生：我不是一个漂亮的女孩。
圆圆的脸上好多肉肉，就像肥嘟嘟的小笼包，为此，我很苦恼。别看我脸大，其实我瘦得像竹竿一样。
生：我最引人注目的地方就是我的黑皮肤了，人送外号“黑人牙膏”。不要以为我是非洲人哦，我可是地地道道的山东人。妈妈说我黑得像煤炭，我却发现了它的超能力——到了晚上，可以隐身。
师：你太逗啦。谁来点评一下？
生：他只写了自己的黑皮肤，但是写得很生动。
师：是啊，煤炭、黑人牙膏，借助这些事物来写，不仅幽默还让人印象深刻。
生：我是个十足的小吃货，天生一张大嘴巴。嘴巴张大了就像河马的嘴巴一样，一口能吃下一个拳头大的面包呢。
师：瞧，他可不怕自黑哦。不错，一张大嘴吃四方。
三、打个比方，趣写性格
师：现在，该说说咱的性格了。先读一读这本好玩的绘本——（出示。师生共读。）
师：“这就是我，一个活泼的男孩，其实我是只小猴子，最爱吃香蕉。爬树很拿手，也很会模仿人。”哈哈，这个时候，我们可以亲热地叫他——
生：小猴子。
师：“我是一个乖巧的女孩，其实呢，我是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。我特别爱笑，看起来很温和，但是生气的时候可要小心我的‘踢人功’哦。”我们可以叫她——
生：小兔子。
师：原来，我们还可以这样来打比方写性格。（板书：打比方写性格）
师：我班上有一位男生，不是用动物来写自己的性格，而是用水果来写。来，一起读读。
生：（读）我外表坚强，内心柔软，心地善良，不过有点臭脾气，看起来让人难以亲近，就像那好吃不好闻的——猜猜是什么水果？
生：榴莲。
师：形象吧？看，有一位女同学，她把自己比作——（出示圖片）
师：这是什么？
生：棉花糖。
师：她用棉花糖来形容自己的性格，猜猜她为什么选择棉花糖呢？
生：她的性格很柔软。
师：性格用“温和”更准确。
生：她特别温柔。
生：她像棉花糖一样甜。
师：虽然同学们都没有见过她，但是通过她说自己是棉花糖，你们基本上认识了她。她就是这样一个性格温柔、甜美的女生。如果让你也来打比方说说自己的性格，你会选什么？
生：我是一头牛，倔强而冷静的牛。
生：我是一个小苹果，有时候很酸，有时候又很甜。
师：好！那就用这样好玩有趣的方法来趣写自己的性格吧。
（生练写。师巡视。全班交流。）
生：我天生高傲，就像一只骄傲的孔雀，从不让人发现我的脆弱。就算被批评了，受委屈了，我还是会强忍着不哭。可是，我一旦被老师表扬了，那“尾巴”就会翘到天上去。
师：好个骄傲的孔雀！我们都记住了你。
生：我是只变色龙。在老师面前，我特别乖巧，就连下课也忙着写作业。可是，只要老师看不见的地方，我就像脱了缰的野马，玩得可疯了。
师：哈哈，你很勇敢哦。知不知道，你的老师就坐在后面哦。
生：我是一朵太阳花，热情、有活力。哪怕和好朋友闹别扭了，没过几分钟就给忘记了，照样又会乐呵呵地找她玩。
师：我们都喜欢这样乐观、开朗的太阳花。
生：我是甜甜的草莓，同学们都很喜欢我。我很害羞，见到陌生人就会紧张，感觉不仅脸红了，好像全身都变红了。
师：小草莓，写得很真实。看，你的小脸又红了。
四、依据内容，取个题目
师：同学们，把你们课上写的外貌和性格连起来就是一篇自我介绍了。如果给它取个题目，你会取什么题目？
生：《多变的我》。
师：看来，你要突出自己性格的“多变”。
生：《不一样的我》。
师：肯定写出了自己与众不同的地方。
生：《这就是我》。
师：很自信！那就在习作单上郑重地写下你的题目。
五、交际互动，读出自己
师：现在，你想让谁更了解你，更喜欢你，你就走到他的身边，大声地读出你自己。
（生生互动）
师：谁来勇敢地读给所有人听？可以推荐别人，也可以自我推荐。
（生推荐一名同学）
师：祝贺你被成功推荐。从题目开始，读出你自己吧。
生：这就是我。说我浓眉大眼，一点也不夸张。我的那双大眼睛瞪着的时候，就像铜铃一样。我的身体特别壮，就像一堵厚厚的墙，我的手臂比别人的腿还要粗。但是，我还像猴子一样灵活哦。其实，我就是一只狡猾的小狐狸，表面上是个安静的美男子，实际上呢，我很调皮，每次把家里弄得乱七八糟的时候，我总能成功地让哥哥当我的“替罪羊”。 师：写得很形象，性格鲜明，为你点赞！还有谁想把握这难得的机会？
（一生自我推荐）
生：我是个小小的女孩。为什么这么说呢？我那不大的眼睛笑起来就成了弯弯的月牙。我的鼻子、嘴巴也都小小的。正因为这样，大家都喜欢叫我“小蚕豆”。一听到这个外号，我的嘴巴就会嘟起来。我做事总是慢吞吞的，就像一只小树懒。我特别喜欢睡觉。周末，你要叫我起床，那可是件不容易的事情。看，我刚刚坐起来，不一会儿，又会抱着枕头倒下去继续呼呼大睡了。
师：听了你的介绍，我们仿佛看到了一只可爱的小树懒。
师：同学们都还意犹未尽吧？课后，你们还可以将自己的这份自我介绍读给亲朋好友听，相信他们会更加了解你、更加喜欢你的。因为——（出示）
生：（读）我是特别的，我是重要的。我就是我，独一无二的我！
【评析】
我时常在思考：习作教学应该抵达一种怎样的境界？应该以怎样的方式抵达这种境界？汤瑾老师的课给了我很好的答案，那就是用一种好玩的方式，抵达一种本真的境界。
一、 儿童站在课堂中央
杜威认为，教育即生活，儿童的生长在教育与生活的关联中实现。理想的习作教学不应该是冷冰冰的习作知识传授，而应该是在轻松愉悦、民主互动的场域里，师生卷入到一个个趣味的习作活动中去，开展着不由自主、你来我往、此起彼伏的对话，在此过程中生长着语言、习作能力，创生着和谐共生的境界。诚然，玩是儿童的天性。汤老师的课堂以玩的姿态迎接学生、悦纳学生、包容学生、点化学生、生长学生。她时时刻刻让儿童站在课堂中央。
在课前聊谈中，汤老师以一个大姐姐的姿态走向学生，和学生聊读书，聊自己，这样的对话是温暖的，是安全的，给了学生很好的心理暗示，促使他们敞开心扉。汤老师是一个懂得教育规律的老师。她的教学是基于学生习作知识与能力的“原点”的。她了解了学生“介绍自己”的原有习作经验，推出了“大数据统计”，做足了功课。这些都是学生的“原点”，原有经验。
杜威还说过，教育即经验改造。汤老师把教学的着力点放在了“发现人物特点”上。她采用的是一种“聊”的方式，聊聊学生的长相，推出“借助事物写外貌”的方法，对话轻松愉悦，点评及时奏效，教学效果是理想的。成功的课堂中，教师都善于创设若干个教学“节点”。一经创设，抓住不放，“深深地犁过”，教后留痕。汤瑾老师的教学“节点”创设得很大气，也很奏效，就是“借助事物写外貌”与“打比方写性格”。她也特别善于调动学生的思维，紧紧贴着学生的言说方式，找准他们言语与思维的最近发展区，适时点拨引领、强调肯定、推出妙招，带着学生抵达教与学的“远点”。在此过程中，教师是一种“伙伴”的姿态，习惯于认真倾听，擅长于藏着掖着，巧妙于把握时机，于是一次又一次地成就着学生在课堂上的精彩。
及至课末交流环节，学生的表达是令我叹服的。他们的语言中，外貌特点富有个性，性格特点极其鲜明，向伙伴们、老师们展现着一个又一个“独一无二”的“我”。学生是课堂的主人。他们沉浸其中，耳濡目染，身心俱醉，过着一种“好玩的”、有用的、富有生长气息的课堂生活。
二、为儿童的生长而教
我一直倡导，要为儿童的生长而教。对于三年级的习作教学来说，我们尤其要关注学生习作能力的发展及其习作规范的养成。在此过程中，我们要充分了解学生已有经验，要把握学生的习作心理，要开展有的放矢的指导，要给学生自主生长的时空，进而帮助他们形成一定的习作规范，发展一定的习作能力。
孩子自有孩子的言语方式。他们潜意识地按照一定的顺序来介绍人物外貌也是一种习作规范，我们老师进行“借助事物写外貌”的指导之后，也有必要重新梳理一下外貌描写的格局，即关注整体、突出特点，引导学生建立外貌描寫整体的规范。同样，“打比方写性格”，引导学生用形象生动的语言写出性格之余，可以建议他们结合典型生活事例来反映性格，使得描写更为具体与鲜活。总体来说，三年级习作训练理应达到言之有物、言之有序的能力水平。我们的教学也应该站位于“把段落写具体、写生动”，即“言之有格”的高度。
特别欣赏汤瑾老师的教学风格，上课即聊谈，活动即示范，评点即指导，交流即交际。她的课堂充分体现了一位优秀的青年特级教师的风采，她的课堂是一道亮丽的风景线。
（作者单位：浙江杭州市经济开发区文思小学/江苏无锡市锡山区教育局）
责任编辑 郝 帅
1.通过观察交流，发现自己“外貌”与“性格”方面与众不同的特质。
2.学习运用“借助事物写外貌”“打比方写性格”的方法，尝试在习作中进行有创意的表达。
3.抓住主要特质主动介绍自己，在沟通中加深认识，增进了解。
教学过程：
一、运用图示，梳理自述
师：同学们，你们通常会怎样介绍自己呢？
生：说说自己的外貌。
生：还有性格。
生：说说自己的兴趣爱好。
师：是的，我们可以从外貌、性格以及爱好等方面来介绍自己。
二、借助事物，妙写外貌
师：同学们一般是怎么介紹自己外貌的？
生：从头一直往下说。
师：头发、眼睛、眉毛、鼻子、耳朵……就这样一直说下去，一节课下来，你们烦不烦呀？
生：烦。
师：那该怎么说？
生：抓住特点说。
师：要抓住外貌上的典型特点来说。你们想，一个人会不会从头到脚都很有特点？
生：不会。
师：当然了。如果是那样的话，就成了一个奇怪的人了。所以，只要抓住外貌上的一两个典型特点来介绍就可以了。
师：看，老师在改作文的时候，发现这样一个奇怪的现象。（课件出示大数据统计）
师：居然十个同学当中有六个人写自己有“一头乌黑的头发”，五个同学写自己有“浓浓的眉毛”，七个同学写自己有“一双炯炯有神的大眼睛”，还有八个同学都说自己有一张“樱桃小嘴”。哎呀，我就纳闷了，难道咱们都长得一样吗？
生：不一样。
师：怎样写出不一样的自己呢？首先，我们要发现每个人长相上不一样的地方，是不是？
师：我想这个时候咱们得需要一面镜子。可是，镜子在哪儿呢？别着急，同桌之间互为镜子，用你的眼睛试着发现对方最有特点的地方，互相说一说。
（同桌交流）
师：谁来跟我们交流？
生：我的同桌叫张文轩，他的眉毛淡淡的。
师：哦，是很淡。能不能说得更形象一点？
生：张文轩的眉毛很淡，淡得几乎都看不见了。
师：你运用了夸张的手法。同学们还有其他的发现吗？
生：刚刚张文轩笑的时候，我发现他的门牙很大。
师：你们知道这叫什么吗？这叫“兔牙”。我和他一样，都有可爱的“兔牙”呢。
师：（面向张文轩同学）听了大家对你的描述，作为当事人的你，认可吗？
生：认可。
师：那你能不能抓住自己外貌上的特点来说一说自己。
生：我叫张文轩，我的眉毛很淡很淡，同学说我的眉毛淡到几乎看不见。我有可爱的大兔牙，可会啃西瓜呢。
师：此处应该有掌声。这位同学，你要说说谁？
生：我想说说自己。
师：好，其他同学认真倾听，可以补充。
生：我最有特点的地方就是眉毛是八字形的。
师：哦，难道就是传说中的“八字眉”？咱们可以怎么说，既抓住了他的特点，又让他感觉很舒服呢？
生：他的眉毛就像“囧”字里面的“八”字，给人一种憨厚可爱的感觉。
师：为你点赞，说得妙！
师：抓住自己长相上的特点，可以怎样说得很好玩，说得有趣呢？来，看看这是什么。（逐一出示图片）
生：弹珠、玉米、瓜子、水桶。
师：相信吗，我们可以借助这些事物来趣说自己的外貌。猜一猜，可以怎么说？
生：我的头像弹珠一样圆。
师：你的脑袋果然很圆啊。说成弹珠，有点显小了。
师：来，看看这位同学怎么写的。（出示。生读。）
生：（读）我是个好奇的女孩，一看到好玩的东西就瞪大了眼睛，像圆圆的弹珠。
作为班长，当我扫视调皮的同学时，那目光好像探照灯一样，可有杀伤力了。
师：这里抓住了“我”的眼睛进行描写，把“我”的眼睛想成了——
生：弹珠。
师：说明“我”的眼睛和弹珠一样圆。看，“我”的眼睛还很有杀伤力，就像探照灯，“嗖——嗖——”，那些调皮的同学，可逃不过“我”的眼睛。咱们班有没有哪位同学的眼睛很有特点？能不能也来借助事物说一说？
生：我的眼睛像天上闪闪的星星一样明亮。
生：我的眼睛小小的，细得就像针一样，笑起来便眯成了一条缝。
（生笑）
师：黑黑的眼睛，你会想到——
生：黑葡萄。
师：当眼睛瞪得很大的时候，你会想到——
生：铜铃。
生：原来我们可以这样借助事物写外貌。
师：（板书：借助事物写外貌）不信啊，咱们可以再来看一位同学写的。他重点描写了自己的嘴巴。（出示）
我有一排玉米牙齿，一颗一颗的，特别整齐。我那甜玉米似的小嘴能说会道，无论是谁不开心了，只要我的甜嘴巴说上三分钟，他准能“雨过天晴”。
师：她借助什么事物了？
生：玉米。
师：猜猜她为什么会用玉米来描写自己的嘴巴？
生：可能她的牙齿像玉米粒一样一颗一颗的，很整齐。
师：玉米还很甜呢。那说明她的嘴巴——
生：很会说话。
生：谁来替这位同学说一说？
生：我的牙齿像玉米粒一样，特别整齐。我的小嘴巴可会说话呢。
师：不错。谁来读一读？
师：说外貌的时候，除了可以说说自己的五官，还可以说什么？ 生：发型。
生：身材。
师：来，我们来看看这位同学是怎样说自己的脸型和身材的。（出示。生读。）
生：（读）别看我长着一副令人羡慕的瓜子脸，可是我的身材实在是有点丰满。妈妈总说我的腰和她洗床单用的水桶一样粗，哈哈，这样的身材刮多大的台风也不怕。
师：看吧，这样写不仅有趣，还很幽默呢。
生：我也有这样的瓜子脸，但是我的腰没有那么粗。
师：那你的腰像什么？
生：柳条。
师：连起来说一说。
生：我有一张好看的瓜子脸，
还有像柳条一样细细的腰。
生：我有令人羡慕的国字脸，
可是我的肚子却像一个大西瓜。
师：同学们很有想象力。那还等什么，试着用这样好玩的方式介绍一下自己的外貌吧。给你们一首歌的时间，加油哦。
（生练写。师巡视。）
师：我们来交流交流，谁先来？
生：我不是一个漂亮的女孩。
圆圆的脸上好多肉肉，就像肥嘟嘟的小笼包，为此，我很苦恼。别看我脸大，其实我瘦得像竹竿一样。
生：我最引人注目的地方就是我的黑皮肤了，人送外号“黑人牙膏”。不要以为我是非洲人哦，我可是地地道道的山东人。妈妈说我黑得像煤炭，我却发现了它的超能力——到了晚上，可以隐身。
师：你太逗啦。谁来点评一下？
生：他只写了自己的黑皮肤，但是写得很生动。
师：是啊，煤炭、黑人牙膏，借助这些事物来写，不仅幽默还让人印象深刻。
生：我是个十足的小吃货，天生一张大嘴巴。嘴巴张大了就像河马的嘴巴一样，一口能吃下一个拳头大的面包呢。
师：瞧，他可不怕自黑哦。不错，一张大嘴吃四方。
三、打个比方，趣写性格
师：现在，该说说咱的性格了。先读一读这本好玩的绘本——（出示。师生共读。）
师：“这就是我，一个活泼的男孩，其实我是只小猴子，最爱吃香蕉。爬树很拿手，也很会模仿人。”哈哈，这个时候，我们可以亲热地叫他——
生：小猴子。
师：“我是一个乖巧的女孩，其实呢，我是只小白兔，总是竖起耳朵听别人说话。我特别爱笑，看起来很温和，但是生气的时候可要小心我的‘踢人功’哦。”我们可以叫她——
生：小兔子。
师：原来，我们还可以这样来打比方写性格。（板书：打比方写性格）
师：我班上有一位男生，不是用动物来写自己的性格，而是用水果来写。来，一起读读。
生：（读）我外表坚强，内心柔软，心地善良，不过有点臭脾气，看起来让人难以亲近，就像那好吃不好闻的——猜猜是什么水果？
生：榴莲。
师：形象吧？看，有一位女同学，她把自己比作——（出示圖片）
师：这是什么？
生：棉花糖。
师：她用棉花糖来形容自己的性格，猜猜她为什么选择棉花糖呢？
生：她的性格很柔软。
师：性格用“温和”更准确。
生：她特别温柔。
生：她像棉花糖一样甜。
师：虽然同学们都没有见过她，但是通过她说自己是棉花糖，你们基本上认识了她。她就是这样一个性格温柔、甜美的女生。如果让你也来打比方说说自己的性格，你会选什么？
生：我是一头牛，倔强而冷静的牛。
生：我是一个小苹果，有时候很酸，有时候又很甜。
师：好！那就用这样好玩有趣的方法来趣写自己的性格吧。
（生练写。师巡视。全班交流。）
生：我天生高傲，就像一只骄傲的孔雀，从不让人发现我的脆弱。就算被批评了，受委屈了，我还是会强忍着不哭。可是，我一旦被老师表扬了，那“尾巴”就会翘到天上去。
师：好个骄傲的孔雀！我们都记住了你。
生：我是只变色龙。在老师面前，我特别乖巧，就连下课也忙着写作业。可是，只要老师看不见的地方，我就像脱了缰的野马，玩得可疯了。
师：哈哈，你很勇敢哦。知不知道，你的老师就坐在后面哦。
生：我是一朵太阳花，热情、有活力。哪怕和好朋友闹别扭了，没过几分钟就给忘记了，照样又会乐呵呵地找她玩。
师：我们都喜欢这样乐观、开朗的太阳花。
生：我是甜甜的草莓，同学们都很喜欢我。我很害羞，见到陌生人就会紧张，感觉不仅脸红了，好像全身都变红了。
师：小草莓，写得很真实。看，你的小脸又红了。
四、依据内容，取个题目
师：同学们，把你们课上写的外貌和性格连起来就是一篇自我介绍了。如果给它取个题目，你会取什么题目？
生：《多变的我》。
师：看来，你要突出自己性格的“多变”。
生：《不一样的我》。
师：肯定写出了自己与众不同的地方。
生：《这就是我》。
师：很自信！那就在习作单上郑重地写下你的题目。
五、交际互动，读出自己
师：现在，你想让谁更了解你，更喜欢你，你就走到他的身边，大声地读出你自己。
（生生互动）
师：谁来勇敢地读给所有人听？可以推荐别人，也可以自我推荐。
（生推荐一名同学）
师：祝贺你被成功推荐。从题目开始，读出你自己吧。
生：这就是我。说我浓眉大眼，一点也不夸张。我的那双大眼睛瞪着的时候，就像铜铃一样。我的身体特别壮，就像一堵厚厚的墙，我的手臂比别人的腿还要粗。但是，我还像猴子一样灵活哦。其实，我就是一只狡猾的小狐狸，表面上是个安静的美男子，实际上呢，我很调皮，每次把家里弄得乱七八糟的时候，我总能成功地让哥哥当我的“替罪羊”。 师：写得很形象，性格鲜明，为你点赞！还有谁想把握这难得的机会？
（一生自我推荐）
生：我是个小小的女孩。为什么这么说呢？我那不大的眼睛笑起来就成了弯弯的月牙。我的鼻子、嘴巴也都小小的。正因为这样，大家都喜欢叫我“小蚕豆”。一听到这个外号，我的嘴巴就会嘟起来。我做事总是慢吞吞的，就像一只小树懒。我特别喜欢睡觉。周末，你要叫我起床，那可是件不容易的事情。看，我刚刚坐起来，不一会儿，又会抱着枕头倒下去继续呼呼大睡了。
师：听了你的介绍，我们仿佛看到了一只可爱的小树懒。
师：同学们都还意犹未尽吧？课后，你们还可以将自己的这份自我介绍读给亲朋好友听，相信他们会更加了解你、更加喜欢你的。因为——（出示）
生：（读）我是特别的，我是重要的。我就是我，独一无二的我！
【评析】
我时常在思考：习作教学应该抵达一种怎样的境界？应该以怎样的方式抵达这种境界？汤瑾老师的课给了我很好的答案，那就是用一种好玩的方式，抵达一种本真的境界。
一、 儿童站在课堂中央
杜威认为，教育即生活，儿童的生长在教育与生活的关联中实现。理想的习作教学不应该是冷冰冰的习作知识传授，而应该是在轻松愉悦、民主互动的场域里，师生卷入到一个个趣味的习作活动中去，开展着不由自主、你来我往、此起彼伏的对话，在此过程中生长着语言、习作能力，创生着和谐共生的境界。诚然，玩是儿童的天性。汤老师的课堂以玩的姿态迎接学生、悦纳学生、包容学生、点化学生、生长学生。她时时刻刻让儿童站在课堂中央。
在课前聊谈中，汤老师以一个大姐姐的姿态走向学生，和学生聊读书，聊自己，这样的对话是温暖的，是安全的，给了学生很好的心理暗示，促使他们敞开心扉。汤老师是一个懂得教育规律的老师。她的教学是基于学生习作知识与能力的“原点”的。她了解了学生“介绍自己”的原有习作经验，推出了“大数据统计”，做足了功课。这些都是学生的“原点”，原有经验。
杜威还说过，教育即经验改造。汤老师把教学的着力点放在了“发现人物特点”上。她采用的是一种“聊”的方式，聊聊学生的长相，推出“借助事物写外貌”的方法，对话轻松愉悦，点评及时奏效，教学效果是理想的。成功的课堂中，教师都善于创设若干个教学“节点”。一经创设，抓住不放，“深深地犁过”，教后留痕。汤瑾老师的教学“节点”创设得很大气，也很奏效，就是“借助事物写外貌”与“打比方写性格”。她也特别善于调动学生的思维，紧紧贴着学生的言说方式，找准他们言语与思维的最近发展区，适时点拨引领、强调肯定、推出妙招，带着学生抵达教与学的“远点”。在此过程中，教师是一种“伙伴”的姿态，习惯于认真倾听，擅长于藏着掖着，巧妙于把握时机，于是一次又一次地成就着学生在课堂上的精彩。
及至课末交流环节，学生的表达是令我叹服的。他们的语言中，外貌特点富有个性，性格特点极其鲜明，向伙伴们、老师们展现着一个又一个“独一无二”的“我”。学生是课堂的主人。他们沉浸其中，耳濡目染，身心俱醉，过着一种“好玩的”、有用的、富有生长气息的课堂生活。
二、为儿童的生长而教
我一直倡导，要为儿童的生长而教。对于三年级的习作教学来说，我们尤其要关注学生习作能力的发展及其习作规范的养成。在此过程中，我们要充分了解学生已有经验，要把握学生的习作心理，要开展有的放矢的指导，要给学生自主生长的时空，进而帮助他们形成一定的习作规范，发展一定的习作能力。
孩子自有孩子的言语方式。他们潜意识地按照一定的顺序来介绍人物外貌也是一种习作规范，我们老师进行“借助事物写外貌”的指导之后，也有必要重新梳理一下外貌描写的格局，即关注整体、突出特点，引导学生建立外貌描寫整体的规范。同样，“打比方写性格”，引导学生用形象生动的语言写出性格之余，可以建议他们结合典型生活事例来反映性格，使得描写更为具体与鲜活。总体来说，三年级习作训练理应达到言之有物、言之有序的能力水平。我们的教学也应该站位于“把段落写具体、写生动”，即“言之有格”的高度。
特别欣赏汤瑾老师的教学风格，上课即聊谈，活动即示范，评点即指导，交流即交际。她的课堂充分体现了一位优秀的青年特级教师的风采，她的课堂是一道亮丽的风景线。
（作者单位：浙江杭州市经济开发区文思小学/江苏无锡市锡山区教育局）
责任编辑 郝 帅