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在听课调研中，发现教师经常在课堂上让学生来一个当堂“小练笔”。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，加强平时练笔指导。”然而，有不少教师对每一次课堂小练笔的功用并不十分清楚，读写结合的效果也就不理想；由于小练笔设计具有很大随意性，练笔的时机、方法等如若把握不当，稍不注意就会走入一些误区，往往导致训练低效甚至偏离课堂教学目标；甚至有个别教师是临时“作秀”给听课者看的。长此以往，必将挫伤学生读写结合的积极性，也干扰了对文本的正确理解和把握。可见，教师应该从小练笔设计和指导环节就要加大力度甄别，从源头抓起，尽量减少不必要的教学浪费。
设计不准，导致事倍功半
案例一：《慈母情深》是人教版小学五年级上册的一篇课文，作者是著名作家梁晓声。这篇课文讲的是一位在街道小缝纫厂恶劣环境下工作的母亲，上小学的儿子经过思想斗争，还是硬着头皮来到妈妈工作的车间，想让妈妈给他买渴求已久的《青年近卫军》的故事。当妈妈知道了儿子的请求后，不顾工友的劝阻毫不犹豫地掏出身上仅有的毛票，当时旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎样挣钱？”这一细节描写，是为了突出妈妈工作环境的恶劣，工作的辛苦和劳累。授课教师在处理时，把妈妈工友对“我”喊的话，设计了这样一个语用训练点：
接着又对我喊：“你看你妈这是在 （艰辛、辛苦、艰苦、劳累）怎样挣钱？”
评析：教师的设计意图是让学生通过模拟妈妈工友的口吻“换词体味”妈妈挣钱不易，可是学生举出的这几个词——艰辛、辛苦、艰苦、劳累，都是书面语，这跟学生的生活经历有关；所说出的词，都不如妈妈工友说的“怎样”生动形象，富有情境感。由于授课教师没有经验，学生的回答又显得干瘪，所以这个“换词体味”训练是不成功的，课堂气氛也显得索然无味。如果授课的是一位经验丰富的教师，必定会善于捕捉课堂学生的生成，就可以顺势来一个对比，将学生们列出的“艰辛、辛苦、艰苦、劳累”等词语，与原文“怎样”进行对比体味，再配上略微重音的朗读，学生的情感体验一定会达到一个高潮，从而达到理解“在那个年代，像妈妈这样的普通劳动者挣钱是多么不易，就是在这样艰苦环境中，妈妈仍然拿出钱来对孩子买书的支持，体现出母亲盼儿子有出息那份浓浓的爱”的目的。可见，课堂上的“语用”训练不可随意而为之，一定要根据学情，明确训练的目的灵活地使用。
把握不当，导致偏离主题
案例二：《母鸡》是四年级上册的一篇略读课文。教师在一课时里很好地处理教材——首先，积累导入，学生背诵诗文，教师穿插提问、点评；然后，研读提示、速读课文。
师：老舍笔下的母鸡是什么样子？
生：慈爱、勇敢、辛苦。
师：老舍笔下的《母鸡》和上一篇《猫》写法上有什么不同？
生：母鸡——由讨厌→到喜爱（对比）猫——喜爱
评析：其实到这里，教师已经基本达到了本课的教学目的——了解母鸡，感受母爱，与《猫》的写法对比。可是，接下来却布置了一个为了突出“语用”的课堂小练笔：
（教师先读了自己写的下水文《母鸡是乐天派》）
师：同学们，现在将前三段任选一段改写成对母鸡的喜爱之情。接下来，然后让学生写。
生1：下蛋时，一路高歌。
生2：准备比赛的歌手。
生3：（运用多种修辞）喜欢她的歌，像电视剧插曲（已经开始曲意逢迎了）。
生4：把小鸡生出来才安心？（未纠正）
评析：从四名学生练笔来看，都选的第三段及其衍生。没有按教师布置的将前三段任选段改写成对母鸡的喜爱之情。究其原因是学生没有生活，不了解母鸡的习性，大多数学生甚至没见过母鸡，因此前两段就改写不了。此外，这篇略读课文重点是要引导学生体会作者对母鸡的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。然而，按照上述练笔，虽然照猫画虎地设计了一个所谓“语用”的练笔，但是根本无法引导学生体会作者对母鸡的情感变化，这样的设计颠覆了文本原意。如果教师这样修改要求，“将课文中体现作者母鸡的情感变化的语句划下来仔细体味，也写一个情感变化的小片段（人、物均可）”，则会更加关照教学目标，更加有效地实现“语用”性的读写结合。
结束语
课堂“语用”训练是语文教师落实读写结合的好抓手，但是在实际教学中，切不可不顾实际为了练笔而练笔，尤其要警惕的是没有弄清目的“伪练笔”。
设计不准，导致事倍功半
案例一：《慈母情深》是人教版小学五年级上册的一篇课文，作者是著名作家梁晓声。这篇课文讲的是一位在街道小缝纫厂恶劣环境下工作的母亲，上小学的儿子经过思想斗争，还是硬着头皮来到妈妈工作的车间，想让妈妈给他买渴求已久的《青年近卫军》的故事。当妈妈知道了儿子的请求后，不顾工友的劝阻毫不犹豫地掏出身上仅有的毛票，当时旁边的一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对我喊：“你看你妈这是在怎样挣钱？”这一细节描写，是为了突出妈妈工作环境的恶劣，工作的辛苦和劳累。授课教师在处理时，把妈妈工友对“我”喊的话，设计了这样一个语用训练点：
接着又对我喊：“你看你妈这是在 （艰辛、辛苦、艰苦、劳累）怎样挣钱？”
评析：教师的设计意图是让学生通过模拟妈妈工友的口吻“换词体味”妈妈挣钱不易，可是学生举出的这几个词——艰辛、辛苦、艰苦、劳累，都是书面语，这跟学生的生活经历有关；所说出的词，都不如妈妈工友说的“怎样”生动形象，富有情境感。由于授课教师没有经验，学生的回答又显得干瘪，所以这个“换词体味”训练是不成功的，课堂气氛也显得索然无味。如果授课的是一位经验丰富的教师，必定会善于捕捉课堂学生的生成，就可以顺势来一个对比，将学生们列出的“艰辛、辛苦、艰苦、劳累”等词语，与原文“怎样”进行对比体味，再配上略微重音的朗读，学生的情感体验一定会达到一个高潮，从而达到理解“在那个年代，像妈妈这样的普通劳动者挣钱是多么不易，就是在这样艰苦环境中，妈妈仍然拿出钱来对孩子买书的支持，体现出母亲盼儿子有出息那份浓浓的爱”的目的。可见，课堂上的“语用”训练不可随意而为之，一定要根据学情，明确训练的目的灵活地使用。
把握不当，导致偏离主题
案例二：《母鸡》是四年级上册的一篇略读课文。教师在一课时里很好地处理教材——首先，积累导入，学生背诵诗文，教师穿插提问、点评；然后，研读提示、速读课文。
师：老舍笔下的母鸡是什么样子？
生：慈爱、勇敢、辛苦。
师：老舍笔下的《母鸡》和上一篇《猫》写法上有什么不同？
生：母鸡——由讨厌→到喜爱（对比）猫——喜爱
评析：其实到这里，教师已经基本达到了本课的教学目的——了解母鸡，感受母爱，与《猫》的写法对比。可是，接下来却布置了一个为了突出“语用”的课堂小练笔：
（教师先读了自己写的下水文《母鸡是乐天派》）
师：同学们，现在将前三段任选一段改写成对母鸡的喜爱之情。接下来，然后让学生写。
生1：下蛋时，一路高歌。
生2：准备比赛的歌手。
生3：（运用多种修辞）喜欢她的歌，像电视剧插曲（已经开始曲意逢迎了）。
生4：把小鸡生出来才安心？（未纠正）
评析：从四名学生练笔来看，都选的第三段及其衍生。没有按教师布置的将前三段任选段改写成对母鸡的喜爱之情。究其原因是学生没有生活，不了解母鸡的习性，大多数学生甚至没见过母鸡，因此前两段就改写不了。此外，这篇略读课文重点是要引导学生体会作者对母鸡的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。然而，按照上述练笔，虽然照猫画虎地设计了一个所谓“语用”的练笔，但是根本无法引导学生体会作者对母鸡的情感变化，这样的设计颠覆了文本原意。如果教师这样修改要求，“将课文中体现作者母鸡的情感变化的语句划下来仔细体味，也写一个情感变化的小片段（人、物均可）”，则会更加关照教学目标，更加有效地实现“语用”性的读写结合。
结束语
课堂“语用”训练是语文教师落实读写结合的好抓手，但是在实际教学中，切不可不顾实际为了练笔而练笔，尤其要警惕的是没有弄清目的“伪练笔”。