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由于高等教育快速发展的需要,近年来,一批国家级重点中专学校升格为高职高专院校,为高职高专教育的发展增添了新生力量。随着办学规模的急速扩大,师资矛盾不断凸现。一方面,这些院校在由中专教育转向高职教育的“转型期”不可避免地存在教师对高职教育不够熟悉,在教育观念、教学工作模式上仍习惯于中专教学管理模式的问题;另一方面,大量年轻的教师走上了高职高专教育的讲台,为解决办学规模与教育质量之间存在的矛盾,国家教育部对高职院校教学质量的监控越来越重视。每所高职院校都在实践中不断完善各自的教学质量监控体系,寻求更和谐的平衡。然而,在实施教学质量监控的过程中,面对艺术类专业这样一个个性化较强的对象,新的矛盾又出现了,如何对其做出准确而公正的评价,成为摆在我们面前的新课题。
常规教学质量的监控标准
常规教学质量的标准大致可以分为四类:传统的学术标准;行政标准;教育学标准;就业状况标准。我国主要是以教育学标准为主。
目前,我国大部分高职院校对教师进行的教学质量监控,主要集中在对教师实际课堂教学情况的监督,以日常考评为主要手段,通过检查教师的授课内容或教案,判断该教师是否严格执行了教学大纲与授课计划,检查教师是否严格履行了教学活动各主要环节的规定,据此评判教师的资格与能力,检查的内容往往具体到该教师教案及备课笔记写得是否认真和详细,有无使用多媒体课件,板书设计是否工整、条理清楚,教学进度是否与授课计划相吻合,讲课是否理论联系实际,课堂上是否有师生互动,学生听课是否认真,等等。同时,督导结果将直接作为对教师的岗位聘任、晋升加薪的依据。
此外,在督导管理组织上,大部分院校都建立了督导员队伍与信息员队伍。督导员队伍一般由教务处管理人员、教学经验丰富的教授、一线工作经验丰富的专家构成,因为教学督导组担负的是全院各专业不同学科的教学督导任务,单一的学科专业人员是不能胜任的。教学信息员一般由每个班级品学兼优、且具有较强工作能力和语言表达能力的大学生担任,他们配合教学管理部门对教学管理、教学规范、师德进行监督,通过实施课堂教学评价与收集学生的意见反馈,准确掌握教师教育教学的即时状态。
艺术类课程教学活动的特点
艺术类课程的教学活动有与文科、理科课程相同的共性,但也存在着个性。对于共性的方面,可以用常规的教学监控模式对其进行评价与监督,但是对于个性的方面,则需要另辟蹊径,采用更合理的方式进行教学监控。
一是从教学方式来看,不仅仅是纯理论讲授,而是理论教学与实践教学(工作室教学)相结合,这是艺术类课程教学的突出特点。课堂讲授主要帮助学生解决创造思维与理论基础的内容;实践过程主要帮助学生完成手工技能与动手能力的培养。其中,实践与体验教学、技术与能力培养教学两个部分在艺术类课程教学环节中应该占更大的比重。这种教学方式也有专家称为“双轨制教学”,即每门课程都由“形式教师”和“技术教师”共同承担教学任务。“形式教师”主要承担基础理论部分的教学,“技术教师”主要负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容。然而,每门课程都由两位教师共同承担,在高职类艺术院校是不容易实现的。那么,对于教师既要承担理论教学,又要负责实践教学的教学方式做出有效而合理的教学评价,就必须采取行之有效的监控方式。
二是从教学时间分配来看,45分钟一节课的文理科课程常规模式显然不能适用于艺术类课程教学。艺术类课程由于实践的比重较大,所以教学内容具有连续性,往往要根据某一项目或主题来控制课堂教学节奏。因此,在对艺术类课程进行教学监控时,采用督导听课的方式显然不能全面考察教学效果。
三是从课程成绩来看,分数的高低与合格率不能作为评判学生优劣及教师教学效果的唯一标准。艺术类课程的考核不仅局限于卷面,而是多种形式结合的,考核方式可以是阶段性完成课程作业或创作设计出成品,卷面成绩好的学生往往未必是动手能力强的学生,具备动手能力的学生往往可能缺乏创新意识。因此,艺术类学生的成绩优劣除了与教师的传道授业水平有关,很大程度上还取决于学生的艺术天赋与创新思维能力,这一点也是艺术类与文理科类显著不同之处。
艺术类课程教学质量观的内涵
教学质量监控机制在高职院校中具有一定的导向、规范的作用,因此,评价一门艺术类课程的教学质量优劣,如果沿袭文科或理工学科追求规范化、标准化、程序化的共性标准,而忽略艺术类课程教学的层次性、特色观、个性化的个性标准,那么这种监控模式必将束缚专业教学的创新性,有悖于专业办学的初衷。
教学质量观大致可分为三大类,即知识质量观、产品质量观及价值增值质量观。艺术专业的学生不仅仅是社会价值的承载体,更是文化价值的创造者。检验艺术专业人才是否合格,除了从教师传授知识的角度以外,更需要建立多种评价体系来综合检验。
在现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中,一共有38个观测点,虽然该体系的基本框架较为完备,但还是未能涉及艺术实践与交流环节这样的评估指标,而对于艺术类学科而言,这一点却相当重要,因为艺术需要实践与交流,缺乏实践与交流,艺术也就失去了创新活力。所以,艺术类课程教学要保持鲜明的特色,必须强调艺术的实践性,强调教学实践环节,注重学生的创作能力与动手能力的培养,更重要的是艺术类课程教学要为社会输送文化价值与社会价值的创造者和创新者。
艺术类课程教学质量的监控方式
艺术教育质量的提高是艺术院校教学工作中的重要内容,其评估体系的构建应有利于艺术院校形成自己的办学特色。各类艺术院校都希望能公正、客观、全面地评价教师的艺术教学质量,以激励教师提高艺术教学水平,造就一支高水平的师资队伍。然而教学评估涉及面比较广,是一件十分复杂而又细致的工作,在对艺术类课程进行教学质量监控时,可以针对其在办学与教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式,实现对艺术教育质量的有序、合理的过程控制。
突破“过程性”、“规律性”监控,加强“反馈性”评价常规性的教学质量监控往往按部就班地听课、检查教案,以分数定优劣,很少考虑学生从该课程中收获了多少,是否激发了学生的学习兴趣,学生是否掌握了知识,是否会运用等,缺乏教学质量信息反馈或信息反馈中断。“反馈性”的来源可以有两种,一种是自上而下的,即由教学督导部门反馈到系部再到任课教师个人的信息反馈;另一种是自下而上的,即由受教育者主体——学生直接反馈到学校管理部门。对于艺术类专业而言,这种“反馈性”尤为重要,因为对于实践占较大比重的艺术类课程,其课堂教学的优劣无法通过课堂听课的表象体现出来,更需要深度介入与跟踪调查,而调查对象必须从学生入手,学生是贯穿整个教学过程的主体,对教师的教学评价最有发言权。学生评价的途径有两种:一种是教务处监控,即通过期中和期末填写的学生评教卡及从学生信息员处掌握的相关信息对教师进行监督评价;另一种是系部二级监控,即通过期中和期末的学生座谈会掌握信息。加强“反馈性”评价更主要的一点是要将这种反馈信息迅速、及时地传达,以便教师调整自己的教学方式,达到教与学的有效沟通,使教学效果得以优化。
建立“以激励机制为主,约束机制为辅”的教学质量监控体系教学质量监控体系必须与教师专业化发展相互促进。要让教师知晓,督导的目的不是抓教师的“小辫子”,学生信息员也不是教务处派来的“小间谍”。很多教师甚至“闻督色变”,所以督导队伍的建立应“以导为主,以督为辅”,不能本末倒置,重督轻导。艺术教育不是纯理论教育,其所追求的是自由和创造性的体验,是一种充满感性和灵性的启迪。如果艺术教学活动受到条条框框的约束,教师战战兢兢地开展教学,不敢越雷池半步,那么专业教师在教学活动中则容易受到束缚。因此,应建立一种激励而不是约束的监控体系,以提升学生的艺术创造能力为根本。激励的方式可以是在平行班级之间展开成果评选、鼓励师生参加各类大赛,甚至可以与教师的年度评优、加薪聘岗相挂钩。当种种激励措施具体实施起来时,对教师的监督与激励会比采用种种约束形式的考核来得更有效。
有针对性地开展督导工作,拓展思路和方法首先,督导的内容要有所区别,正因为艺术类课程具有个性化的教学特点,所以在督导听课的过程中,不能以严格的规律化标准加以衡量,而应采用“模糊式综合评价”标准。例如,对于艺术类课程督查内容的重点可以从“当日教学内容是否与教学计划、教案一致,教师是否准点上下课或有无离堂外出”这些具体化内容转变为“教师授课后是否对学生作业进行点评,教师在让学生进行资料搜集和外出调研时是否给予实时指导和监控”这样的模糊化内容,重点在于检查课程内容的延伸与延续。其次,督导工作除了对理论教学、实践教学与考核环节进行监督之外,还可以将监控范围拓展到教研室中去。课堂教学是“教”与“学”最直观的表现,既是教师教学能力的综合表现,也是学生掌握各种知识与技能的基本形式;实践教学督导应是对实践教学环节是否符合职业能力培养的需要及是否达到预期目标的督导,并且要将教研室纳入监控范围。一方面,教研室是教师进行教学科研交流的平台;另一方面,教研室也是青年教师成长与提高教学水平的重要场所,尤其是艺术类专业的青年教师,更需要教研室提供一个进行学术交流与专业竞技的平台。将督导工作拓展到教研室中,通过对教研室的职能、作用、活动方式及对本教研室青年教师的帮教指导和业务训练情况进行调查分析,可以从基层源头上加强监督管理,推动教学、科研、大赛各项工作的同步开展,有助于教师升华艺术理论,加强艺术专业技能训练,提高艺术专业教学的综合能力。
综上所述,高职院校艺术学科有其自身的发展规律与建设特点,只有与时俱进地探索艺术学科教学质量监控特有的方式,研究教学督导职责,完善督导工作制度,才能更好地在艺术学科教学质量监控过程中取得教、学、管、督的最佳效果,进一步适应高职院校艺术学科改革发展的需要,培养更好更多的艺术人才。
参考文献:
[1]周泉兴.高等教育质量标准:特征、价值取向及结构体系[J].江苏高教,2004,(3).
[2]赵黎.艺术院校的教学管理[J].中国成人教育,2006,(2).
[3]李昕.中、日、美高等教育质量标准比较分析[J].中国高教研究,2008,(4).
作者简介:
黄洁(1981—),女,江苏常州人,江南大学硕士在读,助教,目前在常州纺织服装职业技术学院任教,主要从事服装设计与工艺教育研究。
常规教学质量的监控标准
常规教学质量的标准大致可以分为四类:传统的学术标准;行政标准;教育学标准;就业状况标准。我国主要是以教育学标准为主。
目前,我国大部分高职院校对教师进行的教学质量监控,主要集中在对教师实际课堂教学情况的监督,以日常考评为主要手段,通过检查教师的授课内容或教案,判断该教师是否严格执行了教学大纲与授课计划,检查教师是否严格履行了教学活动各主要环节的规定,据此评判教师的资格与能力,检查的内容往往具体到该教师教案及备课笔记写得是否认真和详细,有无使用多媒体课件,板书设计是否工整、条理清楚,教学进度是否与授课计划相吻合,讲课是否理论联系实际,课堂上是否有师生互动,学生听课是否认真,等等。同时,督导结果将直接作为对教师的岗位聘任、晋升加薪的依据。
此外,在督导管理组织上,大部分院校都建立了督导员队伍与信息员队伍。督导员队伍一般由教务处管理人员、教学经验丰富的教授、一线工作经验丰富的专家构成,因为教学督导组担负的是全院各专业不同学科的教学督导任务,单一的学科专业人员是不能胜任的。教学信息员一般由每个班级品学兼优、且具有较强工作能力和语言表达能力的大学生担任,他们配合教学管理部门对教学管理、教学规范、师德进行监督,通过实施课堂教学评价与收集学生的意见反馈,准确掌握教师教育教学的即时状态。
艺术类课程教学活动的特点
艺术类课程的教学活动有与文科、理科课程相同的共性,但也存在着个性。对于共性的方面,可以用常规的教学监控模式对其进行评价与监督,但是对于个性的方面,则需要另辟蹊径,采用更合理的方式进行教学监控。
一是从教学方式来看,不仅仅是纯理论讲授,而是理论教学与实践教学(工作室教学)相结合,这是艺术类课程教学的突出特点。课堂讲授主要帮助学生解决创造思维与理论基础的内容;实践过程主要帮助学生完成手工技能与动手能力的培养。其中,实践与体验教学、技术与能力培养教学两个部分在艺术类课程教学环节中应该占更大的比重。这种教学方式也有专家称为“双轨制教学”,即每门课程都由“形式教师”和“技术教师”共同承担教学任务。“形式教师”主要承担基础理论部分的教学,“技术教师”主要负责教授学生技术、手工艺和材料学的内容。然而,每门课程都由两位教师共同承担,在高职类艺术院校是不容易实现的。那么,对于教师既要承担理论教学,又要负责实践教学的教学方式做出有效而合理的教学评价,就必须采取行之有效的监控方式。
二是从教学时间分配来看,45分钟一节课的文理科课程常规模式显然不能适用于艺术类课程教学。艺术类课程由于实践的比重较大,所以教学内容具有连续性,往往要根据某一项目或主题来控制课堂教学节奏。因此,在对艺术类课程进行教学监控时,采用督导听课的方式显然不能全面考察教学效果。
三是从课程成绩来看,分数的高低与合格率不能作为评判学生优劣及教师教学效果的唯一标准。艺术类课程的考核不仅局限于卷面,而是多种形式结合的,考核方式可以是阶段性完成课程作业或创作设计出成品,卷面成绩好的学生往往未必是动手能力强的学生,具备动手能力的学生往往可能缺乏创新意识。因此,艺术类学生的成绩优劣除了与教师的传道授业水平有关,很大程度上还取决于学生的艺术天赋与创新思维能力,这一点也是艺术类与文理科类显著不同之处。
艺术类课程教学质量观的内涵
教学质量监控机制在高职院校中具有一定的导向、规范的作用,因此,评价一门艺术类课程的教学质量优劣,如果沿袭文科或理工学科追求规范化、标准化、程序化的共性标准,而忽略艺术类课程教学的层次性、特色观、个性化的个性标准,那么这种监控模式必将束缚专业教学的创新性,有悖于专业办学的初衷。
教学质量观大致可分为三大类,即知识质量观、产品质量观及价值增值质量观。艺术专业的学生不仅仅是社会价值的承载体,更是文化价值的创造者。检验艺术专业人才是否合格,除了从教师传授知识的角度以外,更需要建立多种评价体系来综合检验。
在现行的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中,一共有38个观测点,虽然该体系的基本框架较为完备,但还是未能涉及艺术实践与交流环节这样的评估指标,而对于艺术类学科而言,这一点却相当重要,因为艺术需要实践与交流,缺乏实践与交流,艺术也就失去了创新活力。所以,艺术类课程教学要保持鲜明的特色,必须强调艺术的实践性,强调教学实践环节,注重学生的创作能力与动手能力的培养,更重要的是艺术类课程教学要为社会输送文化价值与社会价值的创造者和创新者。
艺术类课程教学质量的监控方式
艺术教育质量的提高是艺术院校教学工作中的重要内容,其评估体系的构建应有利于艺术院校形成自己的办学特色。各类艺术院校都希望能公正、客观、全面地评价教师的艺术教学质量,以激励教师提高艺术教学水平,造就一支高水平的师资队伍。然而教学评估涉及面比较广,是一件十分复杂而又细致的工作,在对艺术类课程进行教学质量监控时,可以针对其在办学与教学运作中创立的行之有效的管理方式、方法和模式,实现对艺术教育质量的有序、合理的过程控制。
突破“过程性”、“规律性”监控,加强“反馈性”评价常规性的教学质量监控往往按部就班地听课、检查教案,以分数定优劣,很少考虑学生从该课程中收获了多少,是否激发了学生的学习兴趣,学生是否掌握了知识,是否会运用等,缺乏教学质量信息反馈或信息反馈中断。“反馈性”的来源可以有两种,一种是自上而下的,即由教学督导部门反馈到系部再到任课教师个人的信息反馈;另一种是自下而上的,即由受教育者主体——学生直接反馈到学校管理部门。对于艺术类专业而言,这种“反馈性”尤为重要,因为对于实践占较大比重的艺术类课程,其课堂教学的优劣无法通过课堂听课的表象体现出来,更需要深度介入与跟踪调查,而调查对象必须从学生入手,学生是贯穿整个教学过程的主体,对教师的教学评价最有发言权。学生评价的途径有两种:一种是教务处监控,即通过期中和期末填写的学生评教卡及从学生信息员处掌握的相关信息对教师进行监督评价;另一种是系部二级监控,即通过期中和期末的学生座谈会掌握信息。加强“反馈性”评价更主要的一点是要将这种反馈信息迅速、及时地传达,以便教师调整自己的教学方式,达到教与学的有效沟通,使教学效果得以优化。
建立“以激励机制为主,约束机制为辅”的教学质量监控体系教学质量监控体系必须与教师专业化发展相互促进。要让教师知晓,督导的目的不是抓教师的“小辫子”,学生信息员也不是教务处派来的“小间谍”。很多教师甚至“闻督色变”,所以督导队伍的建立应“以导为主,以督为辅”,不能本末倒置,重督轻导。艺术教育不是纯理论教育,其所追求的是自由和创造性的体验,是一种充满感性和灵性的启迪。如果艺术教学活动受到条条框框的约束,教师战战兢兢地开展教学,不敢越雷池半步,那么专业教师在教学活动中则容易受到束缚。因此,应建立一种激励而不是约束的监控体系,以提升学生的艺术创造能力为根本。激励的方式可以是在平行班级之间展开成果评选、鼓励师生参加各类大赛,甚至可以与教师的年度评优、加薪聘岗相挂钩。当种种激励措施具体实施起来时,对教师的监督与激励会比采用种种约束形式的考核来得更有效。
有针对性地开展督导工作,拓展思路和方法首先,督导的内容要有所区别,正因为艺术类课程具有个性化的教学特点,所以在督导听课的过程中,不能以严格的规律化标准加以衡量,而应采用“模糊式综合评价”标准。例如,对于艺术类课程督查内容的重点可以从“当日教学内容是否与教学计划、教案一致,教师是否准点上下课或有无离堂外出”这些具体化内容转变为“教师授课后是否对学生作业进行点评,教师在让学生进行资料搜集和外出调研时是否给予实时指导和监控”这样的模糊化内容,重点在于检查课程内容的延伸与延续。其次,督导工作除了对理论教学、实践教学与考核环节进行监督之外,还可以将监控范围拓展到教研室中去。课堂教学是“教”与“学”最直观的表现,既是教师教学能力的综合表现,也是学生掌握各种知识与技能的基本形式;实践教学督导应是对实践教学环节是否符合职业能力培养的需要及是否达到预期目标的督导,并且要将教研室纳入监控范围。一方面,教研室是教师进行教学科研交流的平台;另一方面,教研室也是青年教师成长与提高教学水平的重要场所,尤其是艺术类专业的青年教师,更需要教研室提供一个进行学术交流与专业竞技的平台。将督导工作拓展到教研室中,通过对教研室的职能、作用、活动方式及对本教研室青年教师的帮教指导和业务训练情况进行调查分析,可以从基层源头上加强监督管理,推动教学、科研、大赛各项工作的同步开展,有助于教师升华艺术理论,加强艺术专业技能训练,提高艺术专业教学的综合能力。
综上所述,高职院校艺术学科有其自身的发展规律与建设特点,只有与时俱进地探索艺术学科教学质量监控特有的方式,研究教学督导职责,完善督导工作制度,才能更好地在艺术学科教学质量监控过程中取得教、学、管、督的最佳效果,进一步适应高职院校艺术学科改革发展的需要,培养更好更多的艺术人才。
参考文献:
[1]周泉兴.高等教育质量标准:特征、价值取向及结构体系[J].江苏高教,2004,(3).
[2]赵黎.艺术院校的教学管理[J].中国成人教育,2006,(2).
[3]李昕.中、日、美高等教育质量标准比较分析[J].中国高教研究,2008,(4).
作者简介:
黄洁(1981—),女,江苏常州人,江南大学硕士在读,助教,目前在常州纺织服装职业技术学院任教,主要从事服装设计与工艺教育研究。