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合作学习是以学习目标为导向，以学习内容为依据，以学习互助为动力，以学习效果为检验的一种学习形式。合作学习模式是当今广大体育教师围绕“以学生发展为中心”而展开的教学方式的变革。这种教学方式的变革，大力推进了教学策略的优化。运用合作学习模式符合普通高中体育与健康课程标准所强调的“注重学生的自主学习、合作学习和探究学习”的理念，试图在体育教学过程中，引导学生通过合作学习方式，积极寻求解决学习重点与难点问题的方法与措施，以提高学生体育学习的能力，促进学生知识和技能、过程与方法、情感与价值的整体发展，是发挥健身育人功能、养成合作探究意识、开拓创新思维活动和提高团队合作能力的有效路径之一，使学生在共同完成任务的过程中，通过师生和生生间的沟通交流、相互配合，以实现共同发展的目标，提高体育课堂教学的效率。为此，如何进行有效的合作学习，凸显合作学习的多样化，促进师生的教学相长是值得一线教师积极探索与研究的课题。
一、评析体育名师课堂教学中的合作学习
从本次江苏省“体育名师课堂”执教教师现场施教的表现来看，可圈可点。一是，认真钻研教材，分析教材比较有深度与广度，在教材知识点的把握、运动技术的结构、教学重点的设定、学习难点的解决、教学方法的选择、教材优化的处理，以及学生能力的培育等方面都展开了探究活动，反映出较好的教学功底，这是备好课和上好课的前提，也是学习目标预设与目标生成的关键。因此，钻研教材、分析教材后所得到的教学研究成果，既改进了体育教学策略，又促进了体育教师专业成长。二是，在分析学生心理特点和学习能力的基础上，重视教学方法的研究，优化教学组织，力求突出教学重点，帮助学生解决学习难点，这是教师对教学内容分析的自我转化，是创造性教学设计构思能力的表现，也是教学质量提升的重要环节。因此，积极开展教材教法研究，提升体育教师研究教材教法的自我意识和实践行动，有利于创建加速学生学习进程的教学环境，提供自主学习、合作探究的条件；有利于提高学习目标的达成度，帮助学生形成清晰的体育知识体系和运动技能脉络；有利于体育课堂教与学双主导作用的发挥，形成教学相长、合作教学的氛围。三是，关注学生学习能力的养育，在技能教学和体能练习的过程中都有结合教材特点穿插合作学习的组织形式，试图通过合作学习的方式来表达情感交流、合作能力、探究学习等方面的教育行为，以达到调动学生学习主动性和高效学习的目的，这已逐步成为当今体育课堂教学中的一种教学模式。因此，在体育课堂教学中，如何有效地运用合作学习方式，使合作学习方式成为高质高效课堂的呈现模式，需要进一步研究运用合作學习的教学策略。
案例评析1：水平五（高一年级）《花球啦啦操手位组合及创编》一课是《花球啦啦操》单元第1课次；教学重点是掌握花球啦啦操手位组合及创编，教学难点是动作发力精准到位、表现力充足；教学情感目标是能发展学生之间的沟通交往能力和合作意识，以及敢于表现、敢于竞赛的体育精神。从教师的教学设计和组织实施过程来看，执教教师通过三步合作学习法展开了教学活动：第一步是采用师生合作学练法，在教师的引领下以团体操队列变化为主线，利用双圆队形合作进行动作串连的队形变换组合，如内圆与外圆学生向圆心、圆外交替行进，内圆与外圆学生上V和下V动作交替，双圆左右交错行进，单数与双数学生交替蹲、立起伏的动作练习等，4种组合练习形式的设计是以班级团队完成共同目标而设定的合作学习方式，主要是发挥集体的力量，使学生在团队的配合下，领悟队形变换的魅力，掌握手位组合动作，激发学生学习的兴趣，在音乐旋律的伴奏下，将美育教育渗透于体育课堂教学之中，陶冶学生的情操，使课堂展现出赏心悦目、热情和谐之感，达到审美教育、形体健美的目的。第二步是采用生生合作讨论法，利用iPad进行队形设定指导，开展小组讨论活动。执教教师课前将队形变换的图示和案例导入iPad，为学生提供学习与借鉴的资料包，让学生选择与创编小组队形变换方案，这样的合作学习指导方法既有图示和案例引导，又有语言和手势点拨，使学生在有限的时间内获得有效的讨论成果，从而提高学生学习共同体创造性发挥的效率，在合作交流活动中学会倾听、交流、协作与分享，得到合作意识和合作行为的养成教育。第三步是采用小组合作操练法，将学生分成4组进行本组队形创编方案的操练活动，在体育小骨干的组织带领下进行探究学习，这是一种体育实践能力培养的合作学习方式，体现了学生是学习的主体，给予学生自主选择性学习和合作探究性学习的空间，充分发挥学生主观能动作用，调动学生主动参与学习的积极性，增强了合作学习的意识。操练后的小组合作展示活动，对学生来说具有一定的挑战性，从活动方案的选择、生生间的协调配合、动作组合完成的质量等方面都是一种能力的考验，对学生自信的增强，技术、技能的掌握，运动能力的发展起到了积极的促进作用。
案例评析2：水平五（高二年级）《足球挺身式停球》一课是足球模块单元第1课次；教学重点是积极预判、停球部位准确，教学难点是身体后仰、挺胸的时机；在体育品德的教育上结合足球教材的特点确立了“形成团队合作精神”的指向性目标。针对胸部停球（挺身式停球）动作技术的结构，执教教师围绕教学的重点和难点部分，在组织教学的手法上，以同伴式合作学习方式贯穿整个教学过程：一是，在准备部分的设计中，通过学生2人一组的合作，很好地完成了运球跟随、一抛一接、胸部夹球移动等练习活动，促进了同伴间的交流，为后续的技术学习、同伴间的配合铺垫了基础，强化了协同完成练习的意识。二是，在增加学习难度的同时，也增加了合作的难度；通过持球与无球同伴间的抛接配合完成胸部停球接脚内侧垫球入门的组合练习，使学生在技术动作学习的过程中，能够认识到较好地掌握运动技能是共同完成任务的基础，协同配合是足球团队中实现运动目标的路径，这是一种体现合作教育的实践过程。三是，技能应用的小组合作学习，通过特定规则和方法，让学生在比赛中学会合作与应用技能。如，自抛自停得1分，抛给队友停球得3分，以总积分判定成绩，建构了相互合作与共赢的学习平台，培养了学生观察与分析的能力，促进了学生个性的发展。四是，通过体能练习平板支撑和连续跳跃的双人合作练习，既发展了学生的力量素质，又实现了同伴间合作学习、共同提高的目标。 案例评析3：水平五（高二年级）《背越式跳高腾空过杆》是背越式跳高模块单元第1课次；教学重点是充分起跳、倒肩挺髋，教学难点是空中保持姿态的能力；教学目标中提出：学生能克服恐惧心理，培养学生挑战自我的勇气与决心。执教教师在围绕教学重难点展开教学的同时，采用了互帮互学的合作学习手法，如“背背练习”由2个学生互背对方体验背弓动作，在其他诱导性练习的辅助下，使学生在互助的练习过程中理解背弓的含义，知晓背弓技术动作的结构；为帮助学生克服腾空过杆时倒肩挺髋动作的心理障碍，运用“原地倒垫”一练一护的学生互助方法，使学生增加互信、自信的同时，得到过杆技术动作空感练习时的流畅与合理，从而掌握腾空过杆的发力和顺序，理解腾空过杆技术动作在背越式跳高四环节中的作用，实现了本节课的教学目标。
二、评析合作学习模式实施中的问题
合作学习模式是课程标准倡导的学习方式之一，它的实施给体育教学增添了新的活力，基于师生互动、教学相长增添了发展的空间，促进了学生之间的相互交流和共同发展。但在实施的过程中，还存在着不尽如人意的问题，值得进一步研究，积极地去面对和解决，才能更好地实现高效课堂。
1.掌握适时性原则，避免形式化
合作学习模式具有提高学生学习效率，提升学生能力素养的教学优势，如果运用不当，将会使这一教学手段变成形式化的模式。如，运用iPad教具时，虽然运用了拍摄、回放、动作要领的文字呈现等手段来帮助学生的学习，但部分教师合作运用的时机、功能使用的时机没有较好把握，使iPad等教具成为了合作学习中形式化的摆设，为了合作而合作设置的形式，反而未达到预設的学习效果。因此，在教学设计时，教师要依据学习目标、教学内容和学生实际来设定合作学习的最佳时机和方法，充分发挥iPad等教具的功能，促进学生有效地合作学习。
2.掌握适度性原则，避免过场化
问题讨论是体育教学中合作学习常用的手法，目的是引导学生理解知识，相互配合，相互帮助，共解问题，但在课堂教学中依旧存在一些问题。第一种是教师设计的问题过于简单，不需要合作探究就能解决；第二种是教师设计的问题难度超出学生的能力，学生不能解决问题；第三种是教师提出了问题让学生合作探究学习，但留给学生思考与问题讨论的时间很少，学生还未能进入讨论的角色即已结束。这三种问题的出现都导致合作学习“走过场”，而没有起到真正的讨论与问题解决的效果。因此，问题讨论时对问题的设置要考虑学生的体育基础、能力水平，铺垫式地递进，由易到难，由浅入深，不断拓宽学生的思维广度和深度，以满足教与学双边的需求，充分发挥互助合作的功能。
3.掌握目标性原则，避免无效化
在合作学习的设计时，任务的预设是创建合作学习环境的基本要素，决定着合作学习的实际效果。然而，在日常的课堂教学中，部分体育教师在教学设计时，易于忽略对合作探究学习目标的思考，实际操作上呈现任务不明确，学生未能围绕需要解决的问题展开合作，出现“学生站而不动、围而不议”的情景，从而导致合作探究学习效果较差。如何解决这一问题呢？一要使学生弄清合作学习所要达到的目标是什么，所要解决的问题是什么，角色分工的职责是什么。二要围绕问题的解决设置合作探究学习的组织方式，以简便、实用为基准，避免浪费过多的时间在组织形式上。三要明确告知学生合作探究学习的任务是什么，任务完成的价值追求是什么，以及需要以什么方式来检验合作学习的成果。四要对合作学习成果进行有效的评价，不仅要有激励性的评价，也要对存在的问题提出改进的要求，帮助学生提高合作探究学习的效率，才能使学生的能力得到进一步提升，避免无效化合作探究学习的发生。
总之，合作学习模式的目标预设、组织形式、教学资源和学习评价等方面都需要以学生发展为出发点，以学生运动能力提升的实际需求为基本点，才能让合作学习模式真正成为课堂教学的有力助手。
（本文作者系江苏省特级教师）
一、评析体育名师课堂教学中的合作学习
从本次江苏省“体育名师课堂”执教教师现场施教的表现来看，可圈可点。一是，认真钻研教材，分析教材比较有深度与广度，在教材知识点的把握、运动技术的结构、教学重点的设定、学习难点的解决、教学方法的选择、教材优化的处理，以及学生能力的培育等方面都展开了探究活动，反映出较好的教学功底，这是备好课和上好课的前提，也是学习目标预设与目标生成的关键。因此，钻研教材、分析教材后所得到的教学研究成果，既改进了体育教学策略，又促进了体育教师专业成长。二是，在分析学生心理特点和学习能力的基础上，重视教学方法的研究，优化教学组织，力求突出教学重点，帮助学生解决学习难点，这是教师对教学内容分析的自我转化，是创造性教学设计构思能力的表现，也是教学质量提升的重要环节。因此，积极开展教材教法研究，提升体育教师研究教材教法的自我意识和实践行动，有利于创建加速学生学习进程的教学环境，提供自主学习、合作探究的条件；有利于提高学习目标的达成度，帮助学生形成清晰的体育知识体系和运动技能脉络；有利于体育课堂教与学双主导作用的发挥，形成教学相长、合作教学的氛围。三是，关注学生学习能力的养育，在技能教学和体能练习的过程中都有结合教材特点穿插合作学习的组织形式，试图通过合作学习的方式来表达情感交流、合作能力、探究学习等方面的教育行为，以达到调动学生学习主动性和高效学习的目的，这已逐步成为当今体育课堂教学中的一种教学模式。因此，在体育课堂教学中，如何有效地运用合作学习方式，使合作学习方式成为高质高效课堂的呈现模式，需要进一步研究运用合作學习的教学策略。
案例评析1：水平五（高一年级）《花球啦啦操手位组合及创编》一课是《花球啦啦操》单元第1课次；教学重点是掌握花球啦啦操手位组合及创编，教学难点是动作发力精准到位、表现力充足；教学情感目标是能发展学生之间的沟通交往能力和合作意识，以及敢于表现、敢于竞赛的体育精神。从教师的教学设计和组织实施过程来看，执教教师通过三步合作学习法展开了教学活动：第一步是采用师生合作学练法，在教师的引领下以团体操队列变化为主线，利用双圆队形合作进行动作串连的队形变换组合，如内圆与外圆学生向圆心、圆外交替行进，内圆与外圆学生上V和下V动作交替，双圆左右交错行进，单数与双数学生交替蹲、立起伏的动作练习等，4种组合练习形式的设计是以班级团队完成共同目标而设定的合作学习方式，主要是发挥集体的力量，使学生在团队的配合下，领悟队形变换的魅力，掌握手位组合动作，激发学生学习的兴趣，在音乐旋律的伴奏下，将美育教育渗透于体育课堂教学之中，陶冶学生的情操，使课堂展现出赏心悦目、热情和谐之感，达到审美教育、形体健美的目的。第二步是采用生生合作讨论法，利用iPad进行队形设定指导，开展小组讨论活动。执教教师课前将队形变换的图示和案例导入iPad，为学生提供学习与借鉴的资料包，让学生选择与创编小组队形变换方案，这样的合作学习指导方法既有图示和案例引导，又有语言和手势点拨，使学生在有限的时间内获得有效的讨论成果，从而提高学生学习共同体创造性发挥的效率，在合作交流活动中学会倾听、交流、协作与分享，得到合作意识和合作行为的养成教育。第三步是采用小组合作操练法，将学生分成4组进行本组队形创编方案的操练活动，在体育小骨干的组织带领下进行探究学习，这是一种体育实践能力培养的合作学习方式，体现了学生是学习的主体，给予学生自主选择性学习和合作探究性学习的空间，充分发挥学生主观能动作用，调动学生主动参与学习的积极性，增强了合作学习的意识。操练后的小组合作展示活动，对学生来说具有一定的挑战性，从活动方案的选择、生生间的协调配合、动作组合完成的质量等方面都是一种能力的考验，对学生自信的增强，技术、技能的掌握，运动能力的发展起到了积极的促进作用。
案例评析2：水平五（高二年级）《足球挺身式停球》一课是足球模块单元第1课次；教学重点是积极预判、停球部位准确，教学难点是身体后仰、挺胸的时机；在体育品德的教育上结合足球教材的特点确立了“形成团队合作精神”的指向性目标。针对胸部停球（挺身式停球）动作技术的结构，执教教师围绕教学的重点和难点部分，在组织教学的手法上，以同伴式合作学习方式贯穿整个教学过程：一是，在准备部分的设计中，通过学生2人一组的合作，很好地完成了运球跟随、一抛一接、胸部夹球移动等练习活动，促进了同伴间的交流，为后续的技术学习、同伴间的配合铺垫了基础，强化了协同完成练习的意识。二是，在增加学习难度的同时，也增加了合作的难度；通过持球与无球同伴间的抛接配合完成胸部停球接脚内侧垫球入门的组合练习，使学生在技术动作学习的过程中，能够认识到较好地掌握运动技能是共同完成任务的基础，协同配合是足球团队中实现运动目标的路径，这是一种体现合作教育的实践过程。三是，技能应用的小组合作学习，通过特定规则和方法，让学生在比赛中学会合作与应用技能。如，自抛自停得1分，抛给队友停球得3分，以总积分判定成绩，建构了相互合作与共赢的学习平台，培养了学生观察与分析的能力，促进了学生个性的发展。四是，通过体能练习平板支撑和连续跳跃的双人合作练习，既发展了学生的力量素质，又实现了同伴间合作学习、共同提高的目标。 案例评析3：水平五（高二年级）《背越式跳高腾空过杆》是背越式跳高模块单元第1课次；教学重点是充分起跳、倒肩挺髋，教学难点是空中保持姿态的能力；教学目标中提出：学生能克服恐惧心理，培养学生挑战自我的勇气与决心。执教教师在围绕教学重难点展开教学的同时，采用了互帮互学的合作学习手法，如“背背练习”由2个学生互背对方体验背弓动作，在其他诱导性练习的辅助下，使学生在互助的练习过程中理解背弓的含义，知晓背弓技术动作的结构；为帮助学生克服腾空过杆时倒肩挺髋动作的心理障碍，运用“原地倒垫”一练一护的学生互助方法，使学生增加互信、自信的同时，得到过杆技术动作空感练习时的流畅与合理，从而掌握腾空过杆的发力和顺序，理解腾空过杆技术动作在背越式跳高四环节中的作用，实现了本节课的教学目标。
二、评析合作学习模式实施中的问题
合作学习模式是课程标准倡导的学习方式之一，它的实施给体育教学增添了新的活力，基于师生互动、教学相长增添了发展的空间，促进了学生之间的相互交流和共同发展。但在实施的过程中，还存在着不尽如人意的问题，值得进一步研究，积极地去面对和解决，才能更好地实现高效课堂。
1.掌握适时性原则，避免形式化
合作学习模式具有提高学生学习效率，提升学生能力素养的教学优势，如果运用不当，将会使这一教学手段变成形式化的模式。如，运用iPad教具时，虽然运用了拍摄、回放、动作要领的文字呈现等手段来帮助学生的学习，但部分教师合作运用的时机、功能使用的时机没有较好把握，使iPad等教具成为了合作学习中形式化的摆设，为了合作而合作设置的形式，反而未达到预設的学习效果。因此，在教学设计时，教师要依据学习目标、教学内容和学生实际来设定合作学习的最佳时机和方法，充分发挥iPad等教具的功能，促进学生有效地合作学习。
2.掌握适度性原则，避免过场化
问题讨论是体育教学中合作学习常用的手法，目的是引导学生理解知识，相互配合，相互帮助，共解问题，但在课堂教学中依旧存在一些问题。第一种是教师设计的问题过于简单，不需要合作探究就能解决；第二种是教师设计的问题难度超出学生的能力，学生不能解决问题；第三种是教师提出了问题让学生合作探究学习，但留给学生思考与问题讨论的时间很少，学生还未能进入讨论的角色即已结束。这三种问题的出现都导致合作学习“走过场”，而没有起到真正的讨论与问题解决的效果。因此，问题讨论时对问题的设置要考虑学生的体育基础、能力水平，铺垫式地递进，由易到难，由浅入深，不断拓宽学生的思维广度和深度，以满足教与学双边的需求，充分发挥互助合作的功能。
3.掌握目标性原则，避免无效化
在合作学习的设计时，任务的预设是创建合作学习环境的基本要素，决定着合作学习的实际效果。然而，在日常的课堂教学中，部分体育教师在教学设计时，易于忽略对合作探究学习目标的思考，实际操作上呈现任务不明确，学生未能围绕需要解决的问题展开合作，出现“学生站而不动、围而不议”的情景，从而导致合作探究学习效果较差。如何解决这一问题呢？一要使学生弄清合作学习所要达到的目标是什么，所要解决的问题是什么，角色分工的职责是什么。二要围绕问题的解决设置合作探究学习的组织方式，以简便、实用为基准，避免浪费过多的时间在组织形式上。三要明确告知学生合作探究学习的任务是什么，任务完成的价值追求是什么，以及需要以什么方式来检验合作学习的成果。四要对合作学习成果进行有效的评价，不仅要有激励性的评价，也要对存在的问题提出改进的要求，帮助学生提高合作探究学习的效率，才能使学生的能力得到进一步提升，避免无效化合作探究学习的发生。
总之，合作学习模式的目标预设、组织形式、教学资源和学习评价等方面都需要以学生发展为出发点，以学生运动能力提升的实际需求为基本点，才能让合作学习模式真正成为课堂教学的有力助手。
（本文作者系江苏省特级教师）