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在小学音乐教学中，教师要培养学生的音乐兴趣。学生只有对学习音乐产生兴趣，他们才会主动接受教师的引导，学习乐理知识。教师发现很多学生没有学习音乐的兴趣，要如何才能够激发学生的学习兴趣？这是很多教师都关注的问题。
一、引导学生了解音乐文化
教师在开展音乐教学时，要引导学生了解，需要学习什么音乐理论知识以及为什么要学习这些音乐理论知识？学生只有具备了学习的动机，才会产生学习的兴趣。对于学生来说，他们很难直接从音乐中了解自己的学习动机，为了让学生产生学习的动机，教师要在教学中帮助学生了解音乐文化。
以引导学生学习《北国豪情》为例。教师应用多媒体视频为学生播放歌曲《唱得幸福落满坡》的片段，优美的音乐吸引了学生的注意力，当学生应用视觉感官去接收视频信息，应用听觉感官去接收音频信息时，教师引导学生注意到视频中的具象化情境。教师引导学生看视频中的情境：劳动人民在田间劳动，他们似乎带着期待丰收的喜悦，想要抒发自己的心情。那么怎么样才能抒发自己的心情呢？于是歌唱家刘改鱼代这些劳动人民唱出了这首歌。此时，教师让学生结合自己的学习体验来思考：你们在遇到高兴的时候，是不是有时会想要高歌一曲，表达自己的心情呢？学生们拥有这样的体验，所以深以为然。此时教师引导学生继续关注视频的内容，学生们看到视频中的劳动人民跟着刘改鱼一起唱，他们的演唱十分朴实，这些劳动人民就是一边种着果树，一边抹着汗，然后抬头看看这漫山遍野的树，仿佛看到了丰收的场景一样。此时，他们忍不住放声高歌，他们的歌声里，唱出了自己的喜悦，唱出了未来的希望。劳动人民的歌唱表演过于朴实，而歌唱家却是应用专业的技术，应用更丰富的音乐元素，来代替这些劳动人民唱出他们心中的情感。通过这一次学习，学生意识到了，音乐来源于生活，人们在生活中产生的情感被融入音乐中。当学生理解了自己要学习的内容及了解为什么要学习这些知识时，他们就会产生学习的兴趣。
学生喜欢音乐的原因有很多。比如，有些音乐描述了学生的生活，有些音乐表达了学生的情感，有些音乐呈现了爱国的思想等。教师在教学中，要引导学生了解音乐文化，使学生发现音乐艺术呈现了哪些让他们感兴趣的事物。当学生了解了音乐文化，产生了学习动机以后，他们便会产生学习的兴趣。
二、帮助学生理解音乐意境
小学生的抽象思维能力不强，对于小学生来说，音乐是过于抽象的知识。当学生觉得知识过于抽象，自己难以理解时，他们便难以产生学习的兴趣。教师要帮助学生理解音乐中的意境，使学生了解音乐描绘的情境、传递的情感，使学生感受到音乐艺术之美。
以学习《爷爷为我打月饼》为例。教师可以引导学生结合视频看到，音乐呈现的是在中秋节的时候，爷爷为“我”打月饼的情境。歌词应用怎样的句子来描述中秋月色之美呢？此时学生看到了“八月十五月儿明呀”，学生有一定的生活经验，他们知道八月十五中秋节的时候，月亮又大又圆，这时的月亮非常美，此时学生感受到了景色之美。教师引导学生思考，在八月十五的时候，发生了一件什么事呢？学生经过思考，发现爷爷正在为“我”打月饼，这时月是圆的，饼是甜的，歌词应用“月饼圆圆甜又香呀……”只要听到这一句歌词，学生们就会了解到在这样的情境下“我”有多么快乐。此时学生能够从这样的景、这样的事中感受到歌曲想传达的“一块月饼一片心呀”。教师通过分析歌词，让学生感受到了音乐艺术是一种美的艺术。
教师要帮助学生分析歌词，让学生在歌词中看到歌曲要呈现的画面;帮助学生了解音乐产生的情感，让学生思考，音乐应用怎样的元素来呈现这样的情感？当学生理解了音乐呈现的情境，了解音乐元素呈现的艺术之美以后，便会产生学习兴趣。
三、强化学生音乐学习体验
很多学生没有学习音乐的兴趣，在于他们觉得学习音乐知识很难。如果教师不能帮助学生克服学习障碍，学生就难以产生学习的兴趣。教师要意识到，小学生学习音乐知识的困难，在于学生的抽象思维能力不强。教师如果希望学生学习抽象化的知识，就要把抽象化的知识具象化，让学生在具象化的情境中体验。
以学习《五指山歌》为例。教师引导学生唱歌，刚开始，学生还没有深入的体验，教师向学生提出问题“哎罗”是什么意思？此时，学生也产生了疑问。教师引导学生思考，现在如果省去这个“哎罗”，表达的效果是不是一样的呢？经过反复体验，学生发现如果没有“哎罗”，这首歌似乎少了一些什么。一方面，它的抒情性好像变差了;另一方面，少了它，歌曲似乎少了一些民族风味。此时教师引导学生了解这样的演唱方法，是黎族民歌中最常见的“别针呢调”，这是这个民族独有的唱法。接下来，教师继续引导学生去体会“喽呢调”独有的旋律和节奏。依此类推，教师可以应用同样的方法來引导学生了解歌曲的一些演唱方法。教师引导学生一边演唱“喽呢调”，一边引导学生用手打拍子，同时引导学生思考：“喽呢调”节奏是怎样的？要如何跟着拍子唱歌？慢慢地，在学生能够把演唱体验与动作结合起来以后，教师引导学生从节奏的角度理解“喽呢调”。
小学生的抽象化思维能力不强，他们很难记住抽象化的旋律、节奏等。但是学生的具象化思维能力很强，他们擅长应用肢体语言来记忆动作，他们记得住自己唱过的歌曲，并且在歌唱的时候会产生一些感觉。比如，他们能够通过歌唱感受到歌曲中传达的是愉快的心情，还是悲伤的心情。此时，教师把音乐概念与学生的体验结合起来，学生就能够理解教师所说的抽象概念。教师在教学时，要了解学生的这一学习特点，然后在教学中优化教学设计，使学生在学习时可以发挥自己的学习优势，当学生认为自己能够快速理解知识时，便会产生学习兴趣。
小学生在学习音乐的时候，往往会没有学习音乐的兴趣。教师要在教学中了解学生是因为什么原因不喜欢学习音乐知识。一般来说，学生不喜欢学习音乐知识的原因，不外乎是动机缺失、兴趣不足、学习困难这三种理由。教师要有针对性地优化教学，提高学生的学习兴趣。
一、引导学生了解音乐文化
教师在开展音乐教学时，要引导学生了解，需要学习什么音乐理论知识以及为什么要学习这些音乐理论知识？学生只有具备了学习的动机，才会产生学习的兴趣。对于学生来说，他们很难直接从音乐中了解自己的学习动机，为了让学生产生学习的动机，教师要在教学中帮助学生了解音乐文化。
以引导学生学习《北国豪情》为例。教师应用多媒体视频为学生播放歌曲《唱得幸福落满坡》的片段，优美的音乐吸引了学生的注意力，当学生应用视觉感官去接收视频信息，应用听觉感官去接收音频信息时，教师引导学生注意到视频中的具象化情境。教师引导学生看视频中的情境：劳动人民在田间劳动，他们似乎带着期待丰收的喜悦，想要抒发自己的心情。那么怎么样才能抒发自己的心情呢？于是歌唱家刘改鱼代这些劳动人民唱出了这首歌。此时，教师让学生结合自己的学习体验来思考：你们在遇到高兴的时候，是不是有时会想要高歌一曲，表达自己的心情呢？学生们拥有这样的体验，所以深以为然。此时教师引导学生继续关注视频的内容，学生们看到视频中的劳动人民跟着刘改鱼一起唱，他们的演唱十分朴实，这些劳动人民就是一边种着果树，一边抹着汗，然后抬头看看这漫山遍野的树，仿佛看到了丰收的场景一样。此时，他们忍不住放声高歌，他们的歌声里，唱出了自己的喜悦，唱出了未来的希望。劳动人民的歌唱表演过于朴实，而歌唱家却是应用专业的技术，应用更丰富的音乐元素，来代替这些劳动人民唱出他们心中的情感。通过这一次学习，学生意识到了，音乐来源于生活，人们在生活中产生的情感被融入音乐中。当学生理解了自己要学习的内容及了解为什么要学习这些知识时，他们就会产生学习的兴趣。
学生喜欢音乐的原因有很多。比如，有些音乐描述了学生的生活，有些音乐表达了学生的情感，有些音乐呈现了爱国的思想等。教师在教学中，要引导学生了解音乐文化，使学生发现音乐艺术呈现了哪些让他们感兴趣的事物。当学生了解了音乐文化，产生了学习动机以后，他们便会产生学习的兴趣。
二、帮助学生理解音乐意境
小学生的抽象思维能力不强，对于小学生来说，音乐是过于抽象的知识。当学生觉得知识过于抽象，自己难以理解时，他们便难以产生学习的兴趣。教师要帮助学生理解音乐中的意境，使学生了解音乐描绘的情境、传递的情感，使学生感受到音乐艺术之美。
以学习《爷爷为我打月饼》为例。教师可以引导学生结合视频看到，音乐呈现的是在中秋节的时候，爷爷为“我”打月饼的情境。歌词应用怎样的句子来描述中秋月色之美呢？此时学生看到了“八月十五月儿明呀”，学生有一定的生活经验，他们知道八月十五中秋节的时候，月亮又大又圆，这时的月亮非常美，此时学生感受到了景色之美。教师引导学生思考，在八月十五的时候，发生了一件什么事呢？学生经过思考，发现爷爷正在为“我”打月饼，这时月是圆的，饼是甜的，歌词应用“月饼圆圆甜又香呀……”只要听到这一句歌词，学生们就会了解到在这样的情境下“我”有多么快乐。此时学生能够从这样的景、这样的事中感受到歌曲想传达的“一块月饼一片心呀”。教师通过分析歌词，让学生感受到了音乐艺术是一种美的艺术。
教师要帮助学生分析歌词，让学生在歌词中看到歌曲要呈现的画面;帮助学生了解音乐产生的情感，让学生思考，音乐应用怎样的元素来呈现这样的情感？当学生理解了音乐呈现的情境，了解音乐元素呈现的艺术之美以后，便会产生学习兴趣。
三、强化学生音乐学习体验
很多学生没有学习音乐的兴趣，在于他们觉得学习音乐知识很难。如果教师不能帮助学生克服学习障碍，学生就难以产生学习的兴趣。教师要意识到，小学生学习音乐知识的困难，在于学生的抽象思维能力不强。教师如果希望学生学习抽象化的知识，就要把抽象化的知识具象化，让学生在具象化的情境中体验。
以学习《五指山歌》为例。教师引导学生唱歌，刚开始，学生还没有深入的体验，教师向学生提出问题“哎罗”是什么意思？此时，学生也产生了疑问。教师引导学生思考，现在如果省去这个“哎罗”，表达的效果是不是一样的呢？经过反复体验，学生发现如果没有“哎罗”，这首歌似乎少了一些什么。一方面，它的抒情性好像变差了;另一方面，少了它，歌曲似乎少了一些民族风味。此时教师引导学生了解这样的演唱方法，是黎族民歌中最常见的“别针呢调”，这是这个民族独有的唱法。接下来，教师继续引导学生去体会“喽呢调”独有的旋律和节奏。依此类推，教师可以应用同样的方法來引导学生了解歌曲的一些演唱方法。教师引导学生一边演唱“喽呢调”，一边引导学生用手打拍子，同时引导学生思考：“喽呢调”节奏是怎样的？要如何跟着拍子唱歌？慢慢地，在学生能够把演唱体验与动作结合起来以后，教师引导学生从节奏的角度理解“喽呢调”。
小学生的抽象化思维能力不强，他们很难记住抽象化的旋律、节奏等。但是学生的具象化思维能力很强，他们擅长应用肢体语言来记忆动作，他们记得住自己唱过的歌曲，并且在歌唱的时候会产生一些感觉。比如，他们能够通过歌唱感受到歌曲中传达的是愉快的心情，还是悲伤的心情。此时，教师把音乐概念与学生的体验结合起来，学生就能够理解教师所说的抽象概念。教师在教学时，要了解学生的这一学习特点，然后在教学中优化教学设计，使学生在学习时可以发挥自己的学习优势，当学生认为自己能够快速理解知识时，便会产生学习兴趣。
小学生在学习音乐的时候，往往会没有学习音乐的兴趣。教师要在教学中了解学生是因为什么原因不喜欢学习音乐知识。一般来说，学生不喜欢学习音乐知识的原因，不外乎是动机缺失、兴趣不足、学习困难这三种理由。教师要有针对性地优化教学，提高学生的学习兴趣。