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析探究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性的学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。其特点有三：一是开放性，二是自主性，三是实践性。那么，作为这一活动的组织者和指导者，到底应该如何进行语文探究性学习？
一、让兴趣成为起点
学习兴趣是学生学习需要的情绪表现，是在学习体验的基础上产生的一种是否乐于去认知事物的意识倾向。实践证明：当学生对学习内容产生兴趣的时候，他们的情感、动机、兴趣等非智力因素就会和观察力、想象力、思维力等智力因素一樣自发地活跃起来，并始终如一地保持高昂的情感状态和坚持不懈的学习毅力。同时，也对所感兴趣的事物能给予优先的注意，并一往情深地去探求，去领会。否则，他们就会对学习表现出厌倦、排斥等倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是成功的原动力。教师应该在与学生交往的过程中了解学生的认知需要、兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，转化为具有探究价值的问题。
二、让问题引领课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。探究性学习的实质就是形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。
问题无所不在，无时不在。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文探究性学习有着广阔的天地。其一，要重视问题设计。小说创作中的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。课堂上，教师所要提出的每一个问题，也应精心设计，合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。其二，要注意问题激发。聪明的教师课堂上往往不直接提出问题，而是激发学生自己提出问题，直至提出有价值的问题。这是课堂教学的更高境界。发现问题比解决问题更重要。问题一个个发现了，你要讲的内容、要落实的“点”不就全出来了吗？当然，一堂课不可能面面俱到，学生有几个问题没有发现，没有弄懂，并不影响他后继课文学习，今天不懂的、没碰到的，学到后面还会碰到的，自然会一通百通。
为培养学生的创新意识，课堂上要求教师注意引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，勇敢挑战教材和教师，提高学生敢于探索，勇于创新的意识和本领。探究性语文教学的方式有很多，比如发现式探究、纵横式探究、随机探究等，我们要不断总结、完善、优化探究性语文教学的指导方法，使之更具科学性和可操作性，为促进学生的创新与发展做出贡献。
一、让兴趣成为起点
学习兴趣是学生学习需要的情绪表现，是在学习体验的基础上产生的一种是否乐于去认知事物的意识倾向。实践证明：当学生对学习内容产生兴趣的时候，他们的情感、动机、兴趣等非智力因素就会和观察力、想象力、思维力等智力因素一樣自发地活跃起来，并始终如一地保持高昂的情感状态和坚持不懈的学习毅力。同时，也对所感兴趣的事物能给予优先的注意，并一往情深地去探求，去领会。否则，他们就会对学习表现出厌倦、排斥等倾向。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，兴趣也是成功的原动力。教师应该在与学生交往的过程中了解学生的认知需要、兴趣所在，引导学生将感兴趣的问题清晰化，转化为具有探究价值的问题。
二、让问题引领课堂
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。探究性学习的实质就是形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。
问题无所不在，无时不在。语文学习的外延与生活外延相等的理念，正说明语文探究性学习有着广阔的天地。其一，要重视问题设计。小说创作中的每一个情节，不是独出心裁，就没有存在的价值。课堂上，教师所要提出的每一个问题，也应精心设计，合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。其二，要注意问题激发。聪明的教师课堂上往往不直接提出问题，而是激发学生自己提出问题，直至提出有价值的问题。这是课堂教学的更高境界。发现问题比解决问题更重要。问题一个个发现了，你要讲的内容、要落实的“点”不就全出来了吗？当然，一堂课不可能面面俱到，学生有几个问题没有发现，没有弄懂，并不影响他后继课文学习，今天不懂的、没碰到的，学到后面还会碰到的，自然会一通百通。
为培养学生的创新意识，课堂上要求教师注意引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，勇敢挑战教材和教师，提高学生敢于探索，勇于创新的意识和本领。探究性语文教学的方式有很多，比如发现式探究、纵横式探究、随机探究等，我们要不断总结、完善、优化探究性语文教学的指导方法，使之更具科学性和可操作性，为促进学生的创新与发展做出贡献。