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摘 要：生态课堂的构建是每一个教师极力研究和追求的课堂境界。从三个角度探讨了小学数学生态课堂构建的几点实践体会——构建无拘无束的学习氛围、力求探究过程是快快乐乐的、合作互动是轻松愉快的。
关键词：小学数学；生态课堂；境界；合作；探究
“生态”即“生物的生活状态”。“生态”与“课堂”合成“生态课堂”，指的是学生为主体、学生是学习的主人的课堂，强调学生的发展，关注学生的情感和态度，实现学习和发展的完全统一，打破学生墨守成规的学习方式，构建乐学、互动的生态课堂。
一、构建无拘无束的学习境界
教学实践证明，只有让学生无拘无束，学习情趣才容易被激发，课堂才是真正意义上的“生态化”，因为，小学生的年龄特点和身心特点，都决定了儿童的生长和发展是无拘无束的，学习数学、建构知识也应该达到无拘无束的境界才适合他们的特点，他们才会在课堂上自由、快乐。
首先，导入新授时，把学生带进无拘无束的境界。独特、成功的导入是课堂教学成功的关键。如果上课的铃声响起，教师板着面孔、铁青着脸而走进教室，试想对于孩子们来说是多么可怕的事情，他们一节课都会胆战心惊，只好规规矩矩坐着，“认真”地听着；即使教师不是“严厉的面孔”，而是这样导入的：“这节课是考试的重点，学习内容又很难，稍不注意，你们就学不会、听不懂……”这样的导入，可谓司空见惯，给了学生思想压力，从课堂一开始，学生就被浓重的沉闷的气氛所压抑，学生的思维将被“冻结”和“凝固”。
上课之初，教师应力求构建轻松的氛围。在导入时，再力求导入得巧妙、新颖，将学生带进无拘无束的学习状态中，独特、巧妙、新颖的导入，可以使我们的学生“初生牛犊不畏虎”。
如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师呈现长方体的图片，由简单的平面图形入手，过渡到长方体，并简单说长方体由不同的平面图形组成，提出活动任务：通过观察、看看、比比、量量等探究：
（1）长方体每一个面都是什么形状？哪些面完全相同？（2）长方体有几条棱？哪些棱的长相等？（3）长方体有几个顶点？
根据你的探究过程和结果，填写下面的研究报告单。
这样导入新授，于课堂之初，就把主动权、知识的探究权交给了学生，促使学生自主、无拘无束地研究起“长方体的顶点、面以及棱”的相关知识。
其次，课堂教学的流程应该无拘无束。40分钟的课堂教学，教师应精心安排教学过程，课堂的推进和教学应无拘无束，让学生感受学习像生命的自然旅程。只有在和谐的氛围中，学生才会畅游在知识的海洋中。在课堂教学中，学生不注意听讲、违反课堂纪律、注意力游离于窗外等是不可避免的，对这些“违规”现象，作为教师应“等闲视之”，毕竟让小学生正襟危坐40分钟是不可能的，小学生好动是主要的性格特点。如果教师对这些学生怒吼、呵斥，乃至动辄三丈，学生会从“违纪”到“恐惧”“害怕”，会从学习的游离状态中彻底走出来，对学习更不能专心和投入。因此，课堂教学中，教师对偶发事件应注重处理的艺术，以提醒、话题转变、富于趣味性的活动吸引他们，使他们再次无拘无束，主动投入到课堂学习中。
二、学生的探究过程应是快快乐乐的
知识的探究既需要苦思冥想，也要有柳暗花明的快乐，怎样让学生在探究过程中始终快乐享受成功的乐趣呢？笔者认为解决这个问题的关键在于教学模式的改变，灌输教学的放手。
如，學习“认识方向”让学生坐在自己的座位上，说一说自己的北边、南边、东边、西边、东南、西南、东北、西北等分别是谁，这样的学习和训练，比常态教学，给出建筑物的平面图，再让学生指出其位置的练习更有实际意义，在方向的辨别上更直观、更具體、更方便。
三、互动合作应轻松愉快
互动、合作的首要条件应该是轻松愉快的。教师应抓住“知识的魂”，精心设计思考性的问题、探究性的活动，促使学生共同经历探索与体验的成功。
如，学习“认识时分”时，教师先设计一个猜谜语游戏，让学生讨论后说出谜底“时钟”。再两人一组玩游戏“你拨我说，我拨你说”让学生在拨动时针和分针时，快速让对方说出是几点几分；并提出探究性的任务，开展小组合作学习：分针走一圈是（ ）分钟，时针走不走，是怎么走的？让学生把自己的发现说给组员听；再让学生“感受一分钟”：两个学生一组相互把脉，试试对方脉搏的跳动是一分钟多少次；再提出问题：一分钟还可以做什么？用多媒体呈现银行点钞机点钞的情境，告诉学生一分钟可以点钞1500张人民币；猎豹1分钟可以跑1800米；小轿车一分钟可以行驶1200米……这样，一节课，学生在玩中学、学中玩，在互动中合作，在合作中互动，实现会学、乐学的飞跃。
再如，学习“统计与概率”时，与学生做摸球游戏，在摸球前不告诉学生袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中的球有两种颜色，让学生反复摸球，从摸到的球的颜色以及数目交流摸球心得，说出袋子中球的颜色的比例。这样，让学生在玩中感受数学思想和数学方法。
生态课堂凸显生命的本质，我们的小学数学课堂教学，只有注重生态的本色，课堂才会焕发生机和活力。
参考文献：
陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.
关键词：小学数学；生态课堂；境界；合作；探究
“生态”即“生物的生活状态”。“生态”与“课堂”合成“生态课堂”，指的是学生为主体、学生是学习的主人的课堂，强调学生的发展，关注学生的情感和态度，实现学习和发展的完全统一，打破学生墨守成规的学习方式，构建乐学、互动的生态课堂。
一、构建无拘无束的学习境界
教学实践证明，只有让学生无拘无束，学习情趣才容易被激发，课堂才是真正意义上的“生态化”，因为，小学生的年龄特点和身心特点，都决定了儿童的生长和发展是无拘无束的，学习数学、建构知识也应该达到无拘无束的境界才适合他们的特点，他们才会在课堂上自由、快乐。
首先，导入新授时，把学生带进无拘无束的境界。独特、成功的导入是课堂教学成功的关键。如果上课的铃声响起，教师板着面孔、铁青着脸而走进教室，试想对于孩子们来说是多么可怕的事情，他们一节课都会胆战心惊，只好规规矩矩坐着，“认真”地听着；即使教师不是“严厉的面孔”，而是这样导入的：“这节课是考试的重点，学习内容又很难，稍不注意，你们就学不会、听不懂……”这样的导入，可谓司空见惯，给了学生思想压力，从课堂一开始，学生就被浓重的沉闷的气氛所压抑，学生的思维将被“冻结”和“凝固”。
上课之初，教师应力求构建轻松的氛围。在导入时，再力求导入得巧妙、新颖，将学生带进无拘无束的学习状态中，独特、巧妙、新颖的导入，可以使我们的学生“初生牛犊不畏虎”。
如，学习“长方体和正方体的认识”时，教师呈现长方体的图片，由简单的平面图形入手，过渡到长方体，并简单说长方体由不同的平面图形组成，提出活动任务：通过观察、看看、比比、量量等探究：
（1）长方体每一个面都是什么形状？哪些面完全相同？（2）长方体有几条棱？哪些棱的长相等？（3）长方体有几个顶点？
根据你的探究过程和结果，填写下面的研究报告单。
这样导入新授，于课堂之初，就把主动权、知识的探究权交给了学生，促使学生自主、无拘无束地研究起“长方体的顶点、面以及棱”的相关知识。
其次，课堂教学的流程应该无拘无束。40分钟的课堂教学，教师应精心安排教学过程，课堂的推进和教学应无拘无束，让学生感受学习像生命的自然旅程。只有在和谐的氛围中，学生才会畅游在知识的海洋中。在课堂教学中，学生不注意听讲、违反课堂纪律、注意力游离于窗外等是不可避免的，对这些“违规”现象，作为教师应“等闲视之”，毕竟让小学生正襟危坐40分钟是不可能的，小学生好动是主要的性格特点。如果教师对这些学生怒吼、呵斥，乃至动辄三丈，学生会从“违纪”到“恐惧”“害怕”，会从学习的游离状态中彻底走出来，对学习更不能专心和投入。因此，课堂教学中，教师对偶发事件应注重处理的艺术，以提醒、话题转变、富于趣味性的活动吸引他们，使他们再次无拘无束，主动投入到课堂学习中。
二、学生的探究过程应是快快乐乐的
知识的探究既需要苦思冥想，也要有柳暗花明的快乐，怎样让学生在探究过程中始终快乐享受成功的乐趣呢？笔者认为解决这个问题的关键在于教学模式的改变，灌输教学的放手。
如，學习“认识方向”让学生坐在自己的座位上，说一说自己的北边、南边、东边、西边、东南、西南、东北、西北等分别是谁，这样的学习和训练，比常态教学，给出建筑物的平面图，再让学生指出其位置的练习更有实际意义，在方向的辨别上更直观、更具體、更方便。
三、互动合作应轻松愉快
互动、合作的首要条件应该是轻松愉快的。教师应抓住“知识的魂”，精心设计思考性的问题、探究性的活动，促使学生共同经历探索与体验的成功。
如，学习“认识时分”时，教师先设计一个猜谜语游戏，让学生讨论后说出谜底“时钟”。再两人一组玩游戏“你拨我说，我拨你说”让学生在拨动时针和分针时，快速让对方说出是几点几分；并提出探究性的任务，开展小组合作学习：分针走一圈是（ ）分钟，时针走不走，是怎么走的？让学生把自己的发现说给组员听；再让学生“感受一分钟”：两个学生一组相互把脉，试试对方脉搏的跳动是一分钟多少次；再提出问题：一分钟还可以做什么？用多媒体呈现银行点钞机点钞的情境，告诉学生一分钟可以点钞1500张人民币；猎豹1分钟可以跑1800米；小轿车一分钟可以行驶1200米……这样，一节课，学生在玩中学、学中玩，在互动中合作，在合作中互动，实现会学、乐学的飞跃。
再如，学习“统计与概率”时，与学生做摸球游戏，在摸球前不告诉学生袋子中不同颜色球的数量，只告诉学生袋中的球有两种颜色，让学生反复摸球，从摸到的球的颜色以及数目交流摸球心得，说出袋子中球的颜色的比例。这样，让学生在玩中感受数学思想和数学方法。
生态课堂凸显生命的本质，我们的小学数学课堂教学，只有注重生态的本色，课堂才会焕发生机和活力。
参考文献：
陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.