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促进学生对历史知识的理解是历史课堂教学的主要目标。笔者把对历史知识的理解表现行为界定为能够解释、转换和推论历史知识，并通过史料引用、问题探讨和多角度认识问题等途径来促进学生对历史知识的理解，培养学生理解历史事物的能力。
1. 对历史学科知识理解的认识
对所学知识的理解是课程标准提出的主要教学目标，也是每个教师实施教学所追求的目标。虽然每个教师对理解存在着不同的认识和标准，但它们有相通之处，即理解需要学生对所学内容的深入思考，提出自己的观点，并能在全新的情境中应用所学知识技能解决各种实际问题。
对历史知识的理解，是要求在历史学习中，不单单记住所学的历史知识，而且要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性和特征性的认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。简而言之，理解是指能抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识，其主要表现行为是解释、转换和推论。也就是说，只要学生能够解释、转换和推断有关历史知识，就达到理解的要求了。
（1） 解释，即用自己的语言说明历史知识的含义，包括概述一个历史事件，说明一个历史概念，解释一个历史现象，举出一个历史实例等等。对历史知识的解释要注意内涵的准确和外延的完整。如说明“自然经济”的含义，自然经济就是自给自足的经济，没有商品交换。它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。又如如何解释鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象。因为自然经济的主要特征是家庭农业和手工业的结合和自给自足。外国的经济侵略冲击了中国传统的家庭手工业，造成农业和手工业的分离；同时由于农产品的大量出口，农民与市场的联系越来越密切，自给自足的程度日益减弱。如果学生能抓住自然经济的特征来说明自然经济解体的原因和表现，这就表明学生理解了自然经济解体这一历史现象。
（2） 转换或转化，指学生能将历史知识准确完整地从一种特定术语，或一般叙述的语言文字，或形式，转换成为另一种特定术语，或一般叙述的语言文字，或形式。转换不是双向的，而是多向的，实际上，转换是另一种解释的形式。例如洋务运动成为中国近代化的开端，对“近代化”这一概念如何理解呢？“近代化”我们可以转换为“资本主义化”，因为近代化指的是16世纪以来主要是在西方世界出现的社会变革浪潮，其核心内容就是资本主义化，也就是用资本主义的生产方式代替传统的生产方式，用资本主义的新文化代替传统的旧文化，用资本主义的新制度代替落后的旧制度。尽管洋务运动没有实现近代政治体制，更没有使中国走上资本主义道路，但是洋务派兴办了一大批近代工业，为中国资本主义的产生打下了基础。又如鸦片战争以后，中国沦为资本主义的世界市场。如何准确理解这一现象呢？由于受外国的经济侵略，中国自然经济逐渐解体，成为西方的商品销售市场和原料供应地，在这个世界市场中，中国处于被支配的地位，所以，中国沦为世界市场也可表述为中国成为西方资本主义发展的附庸。这样分析学生就比较容易把握中国在世界市场中的地位了。
（3） 推论或推断，由已知的前提推出新的结论。如根据给定的有关历史事物的材料，估计或预测其发展趋势；根据特定历史事件的条件，对其后果、影响等进行多角度有逻辑性的推断。当然，推论出的发展趋势或后果等，必须与给定材料或条件相一致。同时要准确把握历史事件的本质和所处的时代特征。例如对洋务运动结果的推论：从洋务运动的领导力量看，洋务派官僚都是封建势力的维护者，是封建传统思想的卫道士，这些因素决定了他们不可能学习资本主义的政治经济制度而走上近代化的道路。洋务运动中积极倡办洋务者，表面上大力引进西方的机器和技术，但本质上他们的骨子里却对西学特别是政治、经济体制相当的抵制，坚决捍卫中国传统秩序和伦理；再从洋务运动的目的看，他们大办洋务的目的是“自强”、“求富”，洋务派学习西方军事技术和发展军事、民用工业，为的是对付外来威胁和镇压人民革命，并没有意识到要改造中国的传统社会，相反的是为了维护业已腐朽的封建统治。所以洋务派是想用西方的先进生产方式来维护落后腐朽的上层建筑，其结果必然是失败。“自强”、“求富”的梦想也是不可能实现的，甲午海战的结局证明了这一推论是正确的。
2. 促进学生对历史知识理解的方法
历史学习中，理解的能力最为重要。如果说记忆是基础，那么，理解就是核心。且“理解”居于承前启后的地位。承前“记忆”，理解是建立在记忆基础之上的，同时它对记忆又有反作用，没有理解的记忆是无效记忆。后启“应用”，历史知识的应用是建立在理解基础之上的，没有理解的知识是无法应用的。况且，转换、推断本身就已涉及应用层次了。对历史知识的把握如果能达到理解的层次，即对历史知识能够解释、转换和推断，对历史知识的掌握就基本到位了。那么，如何在高中历史教学中促进学生对知识的理解呢？
（1） 注重史料引用，向学生真实展现历史原貌。就历史本身而言，要实现对知识的理解其实不是一件容易的事情。这主要是因为历史事件的发生都是不可复制的。那么在历史教学中又如何帮助学生达成对历史的理解以加深学生对历史的认识呢？要做到这一点必须抛却那种先入为主的观念，即以论带史的行为，尽可能地还原历史记录，恢复历史原貌，从而帮助学生理解和认识历史。那么如何向学生再现历史原貌呢？为此，教师要尽可能地在课堂上呈现真实、丰富、生动形象的历史材料；将占有的材料置于特定的历史场景之中，重建史料与“历史原貌”之间的联系。如为了说明自然经济的特点笔者指导学生阅读课本中的图片《男耕女织是中国自然经济的生动写照》，学生通过分析图片的内容而理解自然经济的特点是家庭农业和手工业的结合。又如为了使学生理解鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象，笔者向学生提供如下材料：“今自夷人来厦开市，……兼运洋布、洋棉，其物充积于厦口，其质既美，其价复廉，民间买洋布洋棉者，十室而九，吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺。松、太布市，消减大半。”“洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国，而女红失业。洋铁、洋针、洋钉入中国，而业冶者多无事投闲。……华民生计皆为所夺矣！”“1844年，茶的出口量达到53万担，超过战前最高出口量13万担，此后出口量继续上升。”教师通过指导学生分析材料内容，可以认识到自然经济解体的原因是“洋布、洋纱、洋袜、洋巾”等外国的商品输入和对中国茶叶等农产品的掠夺，解体的表现是传统手工业的被破坏和农产品日益商品化。通过对直观的原始材料的解读，学生就能准确理解历史概念和特殊时代背景下的历史现象，有利于提高学生阅读材料并透过现象理解历史事物的能力。
1. 对历史学科知识理解的认识
对所学知识的理解是课程标准提出的主要教学目标，也是每个教师实施教学所追求的目标。虽然每个教师对理解存在着不同的认识和标准，但它们有相通之处，即理解需要学生对所学内容的深入思考，提出自己的观点，并能在全新的情境中应用所学知识技能解决各种实际问题。
对历史知识的理解，是要求在历史学习中，不单单记住所学的历史知识，而且要在记忆的基础上，形成对历史现象、历史规律和考察历史的理论方法的基本内容的概括性、本质性和特征性的认识，将对历史表象的感性认识上升为理性认识，将已有的结论性的理性认识转化为自己的理性认识，并能掌握历史现象的因果关系、比较关系的联系性，达到能够运用理解的知识观点分析解决历史实际问题的目的。简而言之，理解是指能抓住历史事物的实质，从本质上把握历史知识，其主要表现行为是解释、转换和推论。也就是说，只要学生能够解释、转换和推断有关历史知识，就达到理解的要求了。
（1） 解释，即用自己的语言说明历史知识的含义，包括概述一个历史事件，说明一个历史概念，解释一个历史现象，举出一个历史实例等等。对历史知识的解释要注意内涵的准确和外延的完整。如说明“自然经济”的含义，自然经济就是自给自足的经济，没有商品交换。它指生产是为了直接满足生产者个人或经济单位的需要，而不是为了交换的经济形式。又如如何解释鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象。因为自然经济的主要特征是家庭农业和手工业的结合和自给自足。外国的经济侵略冲击了中国传统的家庭手工业，造成农业和手工业的分离；同时由于农产品的大量出口，农民与市场的联系越来越密切，自给自足的程度日益减弱。如果学生能抓住自然经济的特征来说明自然经济解体的原因和表现，这就表明学生理解了自然经济解体这一历史现象。
（2） 转换或转化，指学生能将历史知识准确完整地从一种特定术语，或一般叙述的语言文字，或形式，转换成为另一种特定术语，或一般叙述的语言文字，或形式。转换不是双向的，而是多向的，实际上，转换是另一种解释的形式。例如洋务运动成为中国近代化的开端，对“近代化”这一概念如何理解呢？“近代化”我们可以转换为“资本主义化”，因为近代化指的是16世纪以来主要是在西方世界出现的社会变革浪潮，其核心内容就是资本主义化，也就是用资本主义的生产方式代替传统的生产方式，用资本主义的新文化代替传统的旧文化，用资本主义的新制度代替落后的旧制度。尽管洋务运动没有实现近代政治体制，更没有使中国走上资本主义道路，但是洋务派兴办了一大批近代工业，为中国资本主义的产生打下了基础。又如鸦片战争以后，中国沦为资本主义的世界市场。如何准确理解这一现象呢？由于受外国的经济侵略，中国自然经济逐渐解体，成为西方的商品销售市场和原料供应地，在这个世界市场中，中国处于被支配的地位，所以，中国沦为世界市场也可表述为中国成为西方资本主义发展的附庸。这样分析学生就比较容易把握中国在世界市场中的地位了。
（3） 推论或推断，由已知的前提推出新的结论。如根据给定的有关历史事物的材料，估计或预测其发展趋势；根据特定历史事件的条件，对其后果、影响等进行多角度有逻辑性的推断。当然，推论出的发展趋势或后果等，必须与给定材料或条件相一致。同时要准确把握历史事件的本质和所处的时代特征。例如对洋务运动结果的推论：从洋务运动的领导力量看，洋务派官僚都是封建势力的维护者，是封建传统思想的卫道士，这些因素决定了他们不可能学习资本主义的政治经济制度而走上近代化的道路。洋务运动中积极倡办洋务者，表面上大力引进西方的机器和技术，但本质上他们的骨子里却对西学特别是政治、经济体制相当的抵制，坚决捍卫中国传统秩序和伦理；再从洋务运动的目的看，他们大办洋务的目的是“自强”、“求富”，洋务派学习西方军事技术和发展军事、民用工业，为的是对付外来威胁和镇压人民革命，并没有意识到要改造中国的传统社会，相反的是为了维护业已腐朽的封建统治。所以洋务派是想用西方的先进生产方式来维护落后腐朽的上层建筑，其结果必然是失败。“自强”、“求富”的梦想也是不可能实现的，甲午海战的结局证明了这一推论是正确的。
2. 促进学生对历史知识理解的方法
历史学习中，理解的能力最为重要。如果说记忆是基础，那么，理解就是核心。且“理解”居于承前启后的地位。承前“记忆”，理解是建立在记忆基础之上的，同时它对记忆又有反作用，没有理解的记忆是无效记忆。后启“应用”，历史知识的应用是建立在理解基础之上的，没有理解的知识是无法应用的。况且，转换、推断本身就已涉及应用层次了。对历史知识的把握如果能达到理解的层次，即对历史知识能够解释、转换和推断，对历史知识的掌握就基本到位了。那么，如何在高中历史教学中促进学生对知识的理解呢？
（1） 注重史料引用，向学生真实展现历史原貌。就历史本身而言，要实现对知识的理解其实不是一件容易的事情。这主要是因为历史事件的发生都是不可复制的。那么在历史教学中又如何帮助学生达成对历史的理解以加深学生对历史的认识呢？要做到这一点必须抛却那种先入为主的观念，即以论带史的行为，尽可能地还原历史记录，恢复历史原貌，从而帮助学生理解和认识历史。那么如何向学生再现历史原貌呢？为此，教师要尽可能地在课堂上呈现真实、丰富、生动形象的历史材料；将占有的材料置于特定的历史场景之中，重建史料与“历史原貌”之间的联系。如为了说明自然经济的特点笔者指导学生阅读课本中的图片《男耕女织是中国自然经济的生动写照》，学生通过分析图片的内容而理解自然经济的特点是家庭农业和手工业的结合。又如为了使学生理解鸦片战争后自然经济的解体这一历史现象，笔者向学生提供如下材料：“今自夷人来厦开市，……兼运洋布、洋棉，其物充积于厦口，其质既美，其价复廉，民间买洋布洋棉者，十室而九，吾村专以纺织为业，近闻已无纱可纺。松、太布市，消减大半。”“洋布、洋纱、洋袜、洋巾入中国，而女红失业。洋铁、洋针、洋钉入中国，而业冶者多无事投闲。……华民生计皆为所夺矣！”“1844年，茶的出口量达到53万担，超过战前最高出口量13万担，此后出口量继续上升。”教师通过指导学生分析材料内容，可以认识到自然经济解体的原因是“洋布、洋纱、洋袜、洋巾”等外国的商品输入和对中国茶叶等农产品的掠夺，解体的表现是传统手工业的被破坏和农产品日益商品化。通过对直观的原始材料的解读，学生就能准确理解历史概念和特殊时代背景下的历史现象，有利于提高学生阅读材料并透过现象理解历史事物的能力。