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摘 要：教师信念研究的兴起受到建构主义理论的影响。英语教师信念是指英语教师在教学领域里，对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的确信看法。在英语教学过程中，英语教师的信念将对其教学行为产生极大的影响。
关键词：建构主义 英语教师 信念
一、建构主义理论与教师信念
教师信念研究的兴起受到建构主义理论的影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”发生在学习过程的始终。是指围绕呈现不同侧面的情境所获得的认知展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是指讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，建构主义认为学习者是认知主体，是知识与意义的主动建构者；而教师起指导作用，是指导者与促进者，教师应该设计符合真实情境的问题，来刺激学生的思维，激发他们自己解决问题的能力。有意义的学习发生在学习者能够解决真实情境的问题。“教一学”过程的建构主义模型共包括四个因素：教师，学习者，情境与任务。四者之间相互影响，相互作用。教师选择符合真实情境的并能够刺激学生思维，激发他们自己解决问题的能力的教学任务，教学任务能够反映教师的信念；学生借助他人协作，通过意义建构的方式完成任务；为了使任务顺利完成，师生之间必须展开会话、互动与协作；教师的教学行为反映出他们的信念，学生对教学任务的态度受教师的个性因素和情感因素的影响；此外，学习发生的场所或情景也非常重要。在此过程中，如果其中一个因素改变，整个模型就会失去平衡。因此，教师信念的改变不可避免的影响到学生，任务和情境。
受皮亚杰认知发展理论的影响，维果斯基提出“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这种差异就是“最邻近发展区”，是儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，提出支架式教学。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。“最邻近发展区”和支架式教学给了教师很大的启示。教师应当围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，协助学生最终完成对所学知识的意义建构。
二、英语教师信念
英语教师信念是指英语教师在教学领域里，对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。英语教师信念由多种信念共同组成，每种信念都具有不同的作用，对教学行为的影响也不同；教师信念的各方面是相互交织的，而且每种都不能离开其他信念而存在。有国外学者对6名英语教师进行研究，发现可能影响语言教学与课堂行为的核心信念如下：英语的本质是什么；口语与书面语的关系；英语学习的策略；学习者，她们的学习能力以及学习英语的能力；英语课堂的本质以及课堂上英语教师的角色。刘桦将合理的英语教师信念体系概括为：英语教师对于英语本质的信念、对于课堂管理的信念、对于计划和课程的信念、对于教学的信念、对于教师角色和教师专业化的信念、对于学习的信念以及对于学习者的信念等方面的内容。有学者归纳英语教师信念体系为：关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学习怎样教学的信念、关于自我和教师角色的信念。还有学者在反思性教学研究中把英语教师信念体系概括为五方面：关于英语的信念、关于学习的信念、关于教学的信念、关于课程的信念、关于语言教学职业的信念。综合各位学者对英语教师信念的研究，英语教师信念主要包括五个方面：关于英语本质的信念、关于英语学习的信念、关于英语学习者的信念、关于教学的信念、关于教师角色和职业的信念。
三、英语教师信念的影响因素
20世纪90年代以来，学者深入地就影响教师信念的因素做了广泛的研究。这些因素包括：教师的性别、人格品质、学术研究经验、教师的认知风格、教师的自我效能感、世界观价值观、学科知识背景、实习经验、学历、教学观、教学资历、教学能力、教师工作满意度、同事团体、学校可以提供的时间、空间和物质保障、领导者的心理素质和管理水平、教师评价体系、教学科目、任职地区、教育类课程和职业培训经历、学生时代的学习经验和老师的教学模式等。学界认为影响外语教师信念的因素有六种。第一：教师学生时代的学习经历 。教师在学生时代，会受到自己教师信念的影响，并把这种影响不自觉地内化成自己的信念。第二：自己以往优秀经验和策略。教师在教学过程中，会积累一些能提高课堂学习效率和教学成绩的教学经验和策略，这些策略会逐渐沉淀为自己的信念并指导自己的教学。第三：提倡的惯例做法。教师在学校之间的优质课交流评比中会吸取优秀教学模式并转化为自身的信念。第四：职前教育和在职培習。职前教育对教师信念的塑造具有重要的影响；在职教育可以调整教师己有的信念。第五：性格气质。不同性格的教师会设计不同的课堂活动，采取不同的教学手段和教学工具。第六：教育理论。教师会把从教育学，心理学中所学的相关理论理解吸收，并转化成自己的理念。
参考文献
[1]刘桦，论英语教师信念体系，《西安交通大学学报（社会科学版）》2004.3
[2]楼荷英等，大学英语教师的教学信念与教学行为的关系一定性与定量分析研究，《外语教学与研究》2005.7
[3]史玉娟，简论高校教师信念体系建构策略，《沈阳教育学院学报》2009.5
[4]俞国良等，教师信念及其对教师培养的意义，《教育研究》2000.5
关键词：建构主义 英语教师 信念
一、建构主义理论与教师信念
教师信念研究的兴起受到建构主义理论的影响。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
“协作”发生在学习过程的始终。是指围绕呈现不同侧面的情境所获得的认知展开小组讨论。在讨论中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并做出反映。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是指讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解，在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，建构主义认为学习者是认知主体，是知识与意义的主动建构者；而教师起指导作用，是指导者与促进者，教师应该设计符合真实情境的问题，来刺激学生的思维，激发他们自己解决问题的能力。有意义的学习发生在学习者能够解决真实情境的问题。“教一学”过程的建构主义模型共包括四个因素：教师，学习者，情境与任务。四者之间相互影响，相互作用。教师选择符合真实情境的并能够刺激学生思维，激发他们自己解决问题的能力的教学任务，教学任务能够反映教师的信念；学生借助他人协作，通过意义建构的方式完成任务；为了使任务顺利完成，师生之间必须展开会话、互动与协作；教师的教学行为反映出他们的信念，学生对教学任务的态度受教师的个性因素和情感因素的影响；此外，学习发生的场所或情景也非常重要。在此过程中，如果其中一个因素改变，整个模型就会失去平衡。因此，教师信念的改变不可避免的影响到学生，任务和情境。
受皮亚杰认知发展理论的影响，维果斯基提出“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这种差异就是“最邻近发展区”，是儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。建构主义者正是从维果斯基的思想出发，提出支架式教学。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。“最邻近发展区”和支架式教学给了教师很大的启示。教师应当围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情境，让学生独立探索，探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升，协助学生最终完成对所学知识的意义建构。
二、英语教师信念
英语教师信念是指英语教师在教学领域里，对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法。英语教师信念由多种信念共同组成，每种信念都具有不同的作用，对教学行为的影响也不同；教师信念的各方面是相互交织的，而且每种都不能离开其他信念而存在。有国外学者对6名英语教师进行研究，发现可能影响语言教学与课堂行为的核心信念如下：英语的本质是什么；口语与书面语的关系；英语学习的策略；学习者，她们的学习能力以及学习英语的能力；英语课堂的本质以及课堂上英语教师的角色。刘桦将合理的英语教师信念体系概括为：英语教师对于英语本质的信念、对于课堂管理的信念、对于计划和课程的信念、对于教学的信念、对于教师角色和教师专业化的信念、对于学习的信念以及对于学习者的信念等方面的内容。有学者归纳英语教师信念体系为：关于学习者和学习的信念、关于教学的信念、关于学科的信念、关于学习怎样教学的信念、关于自我和教师角色的信念。还有学者在反思性教学研究中把英语教师信念体系概括为五方面：关于英语的信念、关于学习的信念、关于教学的信念、关于课程的信念、关于语言教学职业的信念。综合各位学者对英语教师信念的研究，英语教师信念主要包括五个方面：关于英语本质的信念、关于英语学习的信念、关于英语学习者的信念、关于教学的信念、关于教师角色和职业的信念。
三、英语教师信念的影响因素
20世纪90年代以来，学者深入地就影响教师信念的因素做了广泛的研究。这些因素包括：教师的性别、人格品质、学术研究经验、教师的认知风格、教师的自我效能感、世界观价值观、学科知识背景、实习经验、学历、教学观、教学资历、教学能力、教师工作满意度、同事团体、学校可以提供的时间、空间和物质保障、领导者的心理素质和管理水平、教师评价体系、教学科目、任职地区、教育类课程和职业培训经历、学生时代的学习经验和老师的教学模式等。学界认为影响外语教师信念的因素有六种。第一：教师学生时代的学习经历 。教师在学生时代，会受到自己教师信念的影响，并把这种影响不自觉地内化成自己的信念。第二：自己以往优秀经验和策略。教师在教学过程中，会积累一些能提高课堂学习效率和教学成绩的教学经验和策略，这些策略会逐渐沉淀为自己的信念并指导自己的教学。第三：提倡的惯例做法。教师在学校之间的优质课交流评比中会吸取优秀教学模式并转化为自身的信念。第四：职前教育和在职培習。职前教育对教师信念的塑造具有重要的影响；在职教育可以调整教师己有的信念。第五：性格气质。不同性格的教师会设计不同的课堂活动，采取不同的教学手段和教学工具。第六：教育理论。教师会把从教育学，心理学中所学的相关理论理解吸收，并转化成自己的理念。
参考文献
[1]刘桦，论英语教师信念体系，《西安交通大学学报（社会科学版）》2004.3
[2]楼荷英等，大学英语教师的教学信念与教学行为的关系一定性与定量分析研究，《外语教学与研究》2005.7
[3]史玉娟，简论高校教师信念体系建构策略，《沈阳教育学院学报》2009.5
[4]俞国良等，教师信念及其对教师培养的意义，《教育研究》2000.5