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由于初中学生来自不同的小学，各小学的教育教学水平、方法和效果不尽相同，学生的家庭环境千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，因此势必造成同一班级的学生在初中语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”必然会造成差等生“吃不了”、优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务——培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。
基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，要有计划有步骤地实行初中语文分层次教学的尝试，下面谈谈我的做法：
一、 学生分层定级
根据《语文新课程标准》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的 语文学习的综合能力，每学期结束再对照标准和测试情况，重新定级。
二、 课内分层教学
教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对
C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于AB级学生把“掌握学习”的教学模式和“
个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最高的学习目标。
对于阅读教学，采用下列方式：
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，教师对AB级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排AB级学生进行知识迁移的练习，而针对C级学生存在的问题再做讲解。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥AB级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导AB级学生辩误指正，使全体学生在训练中上一个新台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发智力训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干子题，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
作文教学，强调“三分”：
一是分类命题，有选择有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一、内容千篇一律。
二是分层指导，对AB级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。
三是分级批改，对AB级学生重评，鼓励模仿范文，在模仿中创新，对C级学生重改，尽量面改，在修改、订正过程中，力争合格。
作业和批改，要做到下面三步：
一步是分层布置，如C级学生只限于完成课文后的必做题，而AB级学生则须完成选做题和补充的思考题。
二步是帮扶作业，课堂上完成内容和数量相同的练习时，AB级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。
三是区别批改、作业批改侧重AC级，抓两头促中间对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
三、 课外分层指导
知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于AB级，对C级学生的指导突出“三抓”：一抓常规，培养学习兴趣；二抓学法，通过个别谈心、集中示范指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对AB级学生的指导，突出“三多”：一是多读，创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野，二是多写，通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三是多活动，组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。
基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，要有计划有步骤地实行初中语文分层次教学的尝试，下面谈谈我的做法：
一、 学生分层定级
根据《语文新课程标准》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的 语文学习的综合能力，每学期结束再对照标准和测试情况，重新定级。
二、 课内分层教学
教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对
C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于AB级学生把“掌握学习”的教学模式和“
个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最高的学习目标。
对于阅读教学，采用下列方式：
一是“局部复式”教学：在一堂课的某一时段，教师对AB级学生提出进一步要求，同时安排C级学生做基本的巩固练习，或者安排AB级学生进行知识迁移的练习，而针对C级学生存在的问题再做讲解。
二是“台阶式”教学：在探索新知识时，充分发挥AB级学生的示范作用，在复习巩固旧知识时，侧重训练C级学生，指导AB级学生辩误指正，使全体学生在训练中上一个新台阶。
三是“搭桥式”教学：在开发智力训练思维的过程中，为C级学生达标“搭桥”，即通过把大题化小，设立若干子题，化难为易，循循诱导，牵着他们过桥，让其获得成功的体验，达到训练的目的。
作文教学，强调“三分”：
一是分类命题，有选择有层次地向学生推荐作文题目，让学生有话可写，避免形式单一、内容千篇一律。
二是分层指导，对AB级学生侧重指导其立意、结构、语言等方面拓宽思路，训练表达，争取写“美文”。给C级学生定思路，帮助他们列提纲，要求语句通顺，少写错别字，写出“合格文”。
三是分级批改，对AB级学生重评，鼓励模仿范文，在模仿中创新，对C级学生重改，尽量面改，在修改、订正过程中，力争合格。
作业和批改，要做到下面三步：
一步是分层布置，如C级学生只限于完成课文后的必做题，而AB级学生则须完成选做题和补充的思考题。
二步是帮扶作业，课堂上完成内容和数量相同的练习时，AB级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。
三是区别批改、作业批改侧重AC级，抓两头促中间对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
三、 课外分层指导
知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于AB级，对C级学生的指导突出“三抓”：一抓常规，培养学习兴趣；二抓学法，通过个别谈心、集中示范指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对AB级学生的指导，突出“三多”：一是多读，创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野，二是多写，通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三是多活动，组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。