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摘 要：新课改背景下，生本教育理念被极大地推广，要求教师在语文教学过程中以生为本，体现学生的学习主体地位。阅读教学是小学语文教学中的一个重要教学环节，不仅可以提高学生的阅读理解能力，对培养学生的综合素质也有重要意义。
关键词：生本教育；阅读教学；小学语文
一、教师要将阅读摆在教学的重要位置
重视阅读不仅能够丰富学生的阅历，提高学生的语文阅读能力，同时对于培养学生的语文综合素质也是非常重要的。小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，应当引起教师和学生的共同重视。在开展阅读教学时，教师要指导学生对重点词语、句子、段落进行有感情地朗读，教会学生掌握正确的阅读方法与技巧，并能够在实际阅读中自觉地进行运用，让学生真正感受到文字中所蕴含的内涵，体会到阅读带来的快乐，从而提高阅读兴趣与能力。
二、教师要重点思考阅读方法的引导策略
以生为本，以学定教是开展语文阅读教学时需要教师遵守的教学原则，不同学生的已有语文基础、认知能力、阅读习惯等都是不同的，教师要因材施教，根据本班学生的实际阅读能力选择恰当的教学策略。在考查学生的阅读能力时，既要考查学生的朗读能力，又要考查学生对不同文本的理解能力；在开展阅读教学时，既要引导学生关注阅读，热爱阅读，又要加强对学生课内阅读的指导。为提高阅读教学质量，教师可以采取以下几种教学策略。
1.创设对话情景，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。教师要激发学生积极的阅读兴趣，就要为学生营造一个有利于阅读文本的情绪化环境。可以通过设置合适的导语促进学生展开阅读。导语是带领学生融入情境、走进文本的桥梁，教师要抓住课外导入的环节，在课前进行反复的推敲经营，争取在一开课就牢牢吸引学生的注意力；可以为学生营造对话氛围，根据文本内容创设生动形象的情境，拉近文本与学生、学生与作者之间的距离，利用情景激发学生进一步阅读探究的欲望；还可以在开始阅读之前先向学生抛出一个启发性的问题，让学生带着问题走向文本。
2.尊重个性体验，激发阅读潜能
生本教育的理念就是以学生为本，尊重学生的个性差异，结合学生的实际阅读能力与需求，为培养学生的综合语文素质开展教学活动，而不再以提高学生的考试成绩为唯一的教学目的。生本教育理念下小学语文阅读的开展，要求教师充分尊重在生活环境、生活经历、性格特点、认知能力、学习基础等方面的差异，珍视每一个学生独特的理解、体验和感受，只有在教学中真正体现学生是学习语文的主体，才能真正激发学生的阅读兴趣。另外，阅读教学最重要的就是培养学生的自我阅读体验和自主学习能力，因此教师一定要为学生自主阅读的开展提供足够的时间，实现个性化的文本解读，真正与文本、作者进行对话。
3.选点品读，解读文本
文本解读是有内在规律的，教师要引导学生针对文章的深刻处、关键处、重点段等有阅读价值的地方进行深层次研读，从而真正掌握文章的内涵。选点品读，具体地说就是要抓住“题眼”品读，即文章主要內容与主旨的聚焦点。在进行教学时，首先要抓住文题中的关键词、核心词，以此为中心展开全文阅读；抓住“交汇点”品读，即学生认知思路、编者的编辑思路与作者的写作思路的交汇点，例如《地震中的父与子》这篇课文中的第12～15自然段，描写了这位父亲在地震废墟中抢救儿子时的动作、神态、语言等，这是文章最具阅读价值的高潮部分，作者、编者、学生的思路都集中在了这几个自然段；抓住“感点”品读，即文中最感动人的、最震撼人心的地方，例如《老人与海鸥》一文中，第15、16自然段描写了海鸥对老人的眷念，十分感人，其他段落都是为了这个“感点”做铺垫的，因此要着重阅读和体会这两个自然段；抓住“核心词”品读，文中都会用一个核心词突出重点，如《白鹅》，全文围绕白鹅的“高傲”来写，《猫》全文就围绕猫的“古怪”来写；抓住“升华点”品读，文章中总有一些段落是用来升华主题，集中突出中心的，例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中作者对于父母之爱深切感悟的话就是文章的升华点，是最具阅读价值的。
三、利用多媒体辅助阅读教学，突破阅读重、难点
对于一些较为复杂的文本，利用多媒体辅助阅读教学能够更好地展示文章的重、难点，并利用视频、图片等直观的形式帮助学生更加简单迅速地理解文本所要表达的内容。例如，在讲《落花生》一文时，教师通过利用多媒体课件引导学生针对父亲说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”进行重点研读，并让学生联系自己的生活实际再思考父亲的话，让学生将自己的情感渗入文本中。当学生对教学重点有了一定的掌握，就可以再利用多媒体课件向学生介绍“借物喻人”的写作方法，并让学生自己尝试利用这种写法表达自己的情感，从而既突破文章的重、难点，又使学生的写作表达能力得到培养与提高。
参考文献：
林玉兰.生本理念下阅读教学的指向[J].小学教学参考，2013（7）.
编辑 韩 晓
关键词：生本教育；阅读教学；小学语文
一、教师要将阅读摆在教学的重要位置
重视阅读不仅能够丰富学生的阅历，提高学生的语文阅读能力，同时对于培养学生的语文综合素质也是非常重要的。小学阅读教学作为语文教学的重要组成部分，应当引起教师和学生的共同重视。在开展阅读教学时，教师要指导学生对重点词语、句子、段落进行有感情地朗读，教会学生掌握正确的阅读方法与技巧，并能够在实际阅读中自觉地进行运用，让学生真正感受到文字中所蕴含的内涵，体会到阅读带来的快乐，从而提高阅读兴趣与能力。
二、教师要重点思考阅读方法的引导策略
以生为本，以学定教是开展语文阅读教学时需要教师遵守的教学原则，不同学生的已有语文基础、认知能力、阅读习惯等都是不同的，教师要因材施教，根据本班学生的实际阅读能力选择恰当的教学策略。在考查学生的阅读能力时，既要考查学生的朗读能力，又要考查学生对不同文本的理解能力；在开展阅读教学时，既要引导学生关注阅读，热爱阅读，又要加强对学生课内阅读的指导。为提高阅读教学质量，教师可以采取以下几种教学策略。
1.创设对话情景，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。教师要激发学生积极的阅读兴趣，就要为学生营造一个有利于阅读文本的情绪化环境。可以通过设置合适的导语促进学生展开阅读。导语是带领学生融入情境、走进文本的桥梁，教师要抓住课外导入的环节，在课前进行反复的推敲经营，争取在一开课就牢牢吸引学生的注意力；可以为学生营造对话氛围，根据文本内容创设生动形象的情境，拉近文本与学生、学生与作者之间的距离，利用情景激发学生进一步阅读探究的欲望；还可以在开始阅读之前先向学生抛出一个启发性的问题，让学生带着问题走向文本。
2.尊重个性体验，激发阅读潜能
生本教育的理念就是以学生为本，尊重学生的个性差异，结合学生的实际阅读能力与需求，为培养学生的综合语文素质开展教学活动，而不再以提高学生的考试成绩为唯一的教学目的。生本教育理念下小学语文阅读的开展，要求教师充分尊重在生活环境、生活经历、性格特点、认知能力、学习基础等方面的差异，珍视每一个学生独特的理解、体验和感受，只有在教学中真正体现学生是学习语文的主体，才能真正激发学生的阅读兴趣。另外，阅读教学最重要的就是培养学生的自我阅读体验和自主学习能力，因此教师一定要为学生自主阅读的开展提供足够的时间，实现个性化的文本解读，真正与文本、作者进行对话。
3.选点品读，解读文本
文本解读是有内在规律的，教师要引导学生针对文章的深刻处、关键处、重点段等有阅读价值的地方进行深层次研读，从而真正掌握文章的内涵。选点品读，具体地说就是要抓住“题眼”品读，即文章主要內容与主旨的聚焦点。在进行教学时，首先要抓住文题中的关键词、核心词，以此为中心展开全文阅读；抓住“交汇点”品读，即学生认知思路、编者的编辑思路与作者的写作思路的交汇点，例如《地震中的父与子》这篇课文中的第12～15自然段，描写了这位父亲在地震废墟中抢救儿子时的动作、神态、语言等，这是文章最具阅读价值的高潮部分，作者、编者、学生的思路都集中在了这几个自然段；抓住“感点”品读，即文中最感动人的、最震撼人心的地方，例如《老人与海鸥》一文中，第15、16自然段描写了海鸥对老人的眷念，十分感人，其他段落都是为了这个“感点”做铺垫的，因此要着重阅读和体会这两个自然段；抓住“核心词”品读，文中都会用一个核心词突出重点，如《白鹅》，全文围绕白鹅的“高傲”来写，《猫》全文就围绕猫的“古怪”来写；抓住“升华点”品读，文章中总有一些段落是用来升华主题，集中突出中心的，例如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中作者对于父母之爱深切感悟的话就是文章的升华点，是最具阅读价值的。
三、利用多媒体辅助阅读教学，突破阅读重、难点
对于一些较为复杂的文本，利用多媒体辅助阅读教学能够更好地展示文章的重、难点，并利用视频、图片等直观的形式帮助学生更加简单迅速地理解文本所要表达的内容。例如，在讲《落花生》一文时，教师通过利用多媒体课件引导学生针对父亲说的“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”进行重点研读，并让学生联系自己的生活实际再思考父亲的话，让学生将自己的情感渗入文本中。当学生对教学重点有了一定的掌握，就可以再利用多媒体课件向学生介绍“借物喻人”的写作方法，并让学生自己尝试利用这种写法表达自己的情感，从而既突破文章的重、难点，又使学生的写作表达能力得到培养与提高。
参考文献：
林玉兰.生本理念下阅读教学的指向[J].小学教学参考，2013（7）.
编辑 韩 晓