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摘要：我国新一轮基础教育课程改革的全面展开不仅带来了教育观念的更新与人才培养模式的变革，而且也给高中数学教师提出了更高的要求和挑战。本文主要探讨教师如何通过课堂教学的问题引导和活动引导来丰富学生的学习方式，从而达到培养学生创新能力和实践能力的目的。
关键词：问题引导；活动引导
新课程强调以教促学，“教”于“学”之相得益彰方能奏出课堂中的“和谐”音符。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。学习犹如登山，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登[1]。教师的引导活动，完全是学生学习活动的需要。教师怎样引导，在什么时候把握导的时机，都要根据学生的学习情况而定。要发挥导的作用就要在整个教学活动中充分关注学情，教师引导的方式很多，作为新课程改革下的教师，问题引导和活动引导尤为重要。
一、问题引导
问题是学生学习的动力。教师通过问题创设问题情境，设计问题链，步步紧扣着问题，引导学生积极思考，发表自己对问题的观点和看法，在解决问题的过程中达到三维教学目标。高中数学新课程改革的实施，要求数学教师学会创设问题情境的技能。叶圣陶老先生说过：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。在数学教学中，课题引入、解题教学需要问题情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。许多数学问题稍加一些问题情境，就会情趣盎然。我们在数学教学中如何创设问题情境呢？
（1）创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣
简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。
（2）创设悬念问题，引导学生积极探索
问题引导就是为了帮助学生发现问题、提出问题，从而达到解决问题。教师在创设问题时一般制造悬念留给学生思考的空间。通常的悬念情境主要是由疑问构成的，它是将引向高潮的重要手段。所谓：“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。宋代教育家朱熹说：“读书无疑需要教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”[4]因此，精心设疑，留下玄机，引导学生自主探讨研究，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。
二、活动引导
传统教学方式已不在适应现代学生学习的需要，在课程改革下，教师必须努力去寻求新的教学方式，来提高课堂效率。因此教师通过课堂上和学生进行教学互动，引导学生进入课堂，才会使课堂活跃，使学生上课有激情。毋庸置疑新课程改革更使教师自主研究改善自我的教学方法，努力寻求适应现代学生发展的需要，教师在实施新课程的过程中会遇到各种问题，使教育情景多元化，并变得复杂，同时也增加了许多不确定性因素，教学的多样性，变动性。这就要教师通过教学经验努力去研究去探讨，如何提高学生的上课的积极性，通过在课堂上和学生互动合作的活动，才会激发学生的上课兴趣。
（1）大家一起猜一猜
在传统的教学中教师是一堂课的主角，教师“填鸭式”给学生灌注知识。学生只是一味的接受知识，学生是被动的学习，一堂课死气沉沉，缺乏生动。新课程改革的实施，要求教师摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，以新的教学方式，培养学生的独立思考的能力，培养学生主动学习，敢于发表自己的观点。在课堂上，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师通过游戏活动引导学生进入课堂并发现问题，不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，促进学生之间的交流，从而形成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。[5]
（2）大家一起说一说
“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径[7]。在新课程改革的发展趋势下，不仅要求教师在课堂上要发挥说的作用，而且也要求学生也参与到说的行列中来。
讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。
案例：
教师先把全班学生按座位分成若干组，进行分组讨论。
直线 与抛物线 相交于 、 两点，_______，求直线的方程。（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）大家动手写一写，看哪组写的又快又准又多。
此题一出示，学生的思维便很活跃， 自我表现得甚为强烈。讨论在各组中很激烈。
例如：
①： 为定长；
②： 若O为原点， 为直角三角形；
③： 中点的纵坐标为6；
④： 过抛物线的焦点；等等答案丰富多彩。
涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线垂直的充要条件等等，学生给出的答案多种多样，通过这种交流的方式学生能够在和同学的讨论中掌握知识。[3]
说的形式可以有很多种，比如在案例2中，教师也可以让学生错误的解法和正确解法。教师和学生还可以转变角色，让学生当教师说一说新课，或者在一节课结束后，让学生来总结本节课的内容，教师也可以让学生发表自己对问题的观点、看法等等。还可以就某个问题通过分组讨论交流学生对题目的认识了解。当学生说错了，教师不是去批评而是鼓励学生，培养他们不断进取的精神。
总之，教师是课程改革的主力军，课程改革最直接、最重要的实施者。课程改革的深入，要求教师具有全新的教育观念，使教育有利于学生个性心理的发展，有利于创新素质的培养。 教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。高中数学新课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式，注重学生积极主动地参与和实践能力的培养，课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变。这就要求高中教师必须首先完成从知识的传授者到学习的引导者的角色转变，还学生以课堂的主体地位。因此，教育将是新世纪发展科技的主要任务，教育事业的发展离不开教师的作用。百年大计，教育为本。有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。随着数学新课程的改革，呼唤教师角色的转变，把握好新课程改革做引导型教师更是本次课程改革的重点。
关键词：问题引导；活动引导
新课程强调以教促学，“教”于“学”之相得益彰方能奏出课堂中的“和谐”音符。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。学习犹如登山，当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登[1]。教师的引导活动，完全是学生学习活动的需要。教师怎样引导，在什么时候把握导的时机，都要根据学生的学习情况而定。要发挥导的作用就要在整个教学活动中充分关注学情，教师引导的方式很多，作为新课程改革下的教师，问题引导和活动引导尤为重要。
一、问题引导
问题是学生学习的动力。教师通过问题创设问题情境，设计问题链，步步紧扣着问题，引导学生积极思考，发表自己对问题的观点和看法，在解决问题的过程中达到三维教学目标。高中数学新课程改革的实施，要求数学教师学会创设问题情境的技能。叶圣陶老先生说过：“老师的作用不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”。在数学教学中，课题引入、解题教学需要问题情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。许多数学问题稍加一些问题情境，就会情趣盎然。我们在数学教学中如何创设问题情境呢？
（1）创设趣味性问题，引发学生自主学习的兴趣
简单地问个为什么、怎么样，往往很难收到吸引学生的效果。若是合理设置相关的问题情境，用相应的情节推出问题，渲染烘托气氛，学生的兴趣会更浓厚，思维会更主动、更积极。
（2）创设悬念问题，引导学生积极探索
问题引导就是为了帮助学生发现问题、提出问题，从而达到解决问题。教师在创设问题时一般制造悬念留给学生思考的空间。通常的悬念情境主要是由疑问构成的，它是将引向高潮的重要手段。所谓：“学源于思，思源于疑”，有疑才能激发学生认知上的冲突，点燃思维的火花。宋代教育家朱熹说：“读书无疑需要教有疑，有疑者，却要无疑，到此方是进矣。”[4]因此，精心设疑，留下玄机，引导学生自主探讨研究，引起学生对即将学习的教材内容的兴趣。
二、活动引导
传统教学方式已不在适应现代学生学习的需要，在课程改革下，教师必须努力去寻求新的教学方式，来提高课堂效率。因此教师通过课堂上和学生进行教学互动，引导学生进入课堂，才会使课堂活跃，使学生上课有激情。毋庸置疑新课程改革更使教师自主研究改善自我的教学方法，努力寻求适应现代学生发展的需要，教师在实施新课程的过程中会遇到各种问题，使教育情景多元化，并变得复杂，同时也增加了许多不确定性因素，教学的多样性，变动性。这就要教师通过教学经验努力去研究去探讨，如何提高学生的上课的积极性，通过在课堂上和学生互动合作的活动，才会激发学生的上课兴趣。
（1）大家一起猜一猜
在传统的教学中教师是一堂课的主角，教师“填鸭式”给学生灌注知识。学生只是一味的接受知识，学生是被动的学习，一堂课死气沉沉，缺乏生动。新课程改革的实施，要求教师摆脱旧的教育观念的束缚，更新教育观念，以新的教学方式，培养学生的独立思考的能力，培养学生主动学习，敢于发表自己的观点。在课堂上，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。教师通过游戏活动引导学生进入课堂并发现问题，不仅可以培养学生的表达和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，促进学生之间的交流，从而形成新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。[5]
（2）大家一起说一说
“说”是思维的表现，它既离不开大脑的思维，又能促进思维的发展。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他的概念形成的方法，在很大程度上是取决于语言的”。因此，训练“说”是数学课上发展学生智力，培养思维能力的一条有效途径[7]。在新课程改革的发展趋势下，不仅要求教师在课堂上要发挥说的作用，而且也要求学生也参与到说的行列中来。
讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。
案例：
教师先把全班学生按座位分成若干组，进行分组讨论。
直线 与抛物线 相交于 、 两点，_______，求直线的方程。（需要补充恰当的条件，使直线方程得以确定）大家动手写一写，看哪组写的又快又准又多。
此题一出示，学生的思维便很活跃， 自我表现得甚为强烈。讨论在各组中很激烈。
例如：
①： 为定长；
②： 若O为原点， 为直角三角形；
③： 中点的纵坐标为6；
④： 过抛物线的焦点；等等答案丰富多彩。
涉及到的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、抛物线的焦点坐标，两直线垂直的充要条件等等，学生给出的答案多种多样，通过这种交流的方式学生能够在和同学的讨论中掌握知识。[3]
说的形式可以有很多种，比如在案例2中，教师也可以让学生错误的解法和正确解法。教师和学生还可以转变角色，让学生当教师说一说新课，或者在一节课结束后，让学生来总结本节课的内容，教师也可以让学生发表自己对问题的观点、看法等等。还可以就某个问题通过分组讨论交流学生对题目的认识了解。当学生说错了，教师不是去批评而是鼓励学生，培养他们不断进取的精神。
总之，教师是课程改革的主力军，课程改革最直接、最重要的实施者。课程改革的深入，要求教师具有全新的教育观念，使教育有利于学生个性心理的发展，有利于创新素质的培养。 教师的职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生的发展为本”的教育观念。高中数学新课程改革倡导自主、探究、合作式的学习方式，注重学生积极主动地参与和实践能力的培养，课程方案的设计和实施也旨在促进学生学习方式的转变。这就要求高中教师必须首先完成从知识的传授者到学习的引导者的角色转变，还学生以课堂的主体地位。因此，教育将是新世纪发展科技的主要任务，教育事业的发展离不开教师的作用。百年大计，教育为本。有了一流的教师，才会有一流的教育，才会出一流的人才。随着数学新课程的改革，呼唤教师角色的转变，把握好新课程改革做引导型教师更是本次课程改革的重点。