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【摘要】朗读能促使学生眼、脑、口、耳、手并用，对学生理解词句的意思、感悟句式的特点、体会课文的主旨等都有很大的帮助。教师应通过创设朗读情境，激发学生的朗读热情;重视范读引领，引导学生学习朗读技巧;加深学生对文本内容的理解，使其感悟朗读方法;搭建朗读平台，提高学生的朗读水平;借助应用软件，拓宽朗读渠道等路径来优化传统的朗读教学策略，让学生按照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）的要求完成朗读任务。
【关键词】低年级;朗读教学;优化路径
统编版教材非常重视朗读训练，每篇课文的课后习题都对朗读提出了明确的要求，可见朗读已经成为语文学习的一个重要组成部分。朗读能把静态的文字转化成可感的声音，让学生通过语调的轻重缓急、声音的抑扬顿挫来理解课文内容。《课程标准》对低年级学生提出的朗读要求是：“用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”教师如果能优化低年级朗读教学的传统策略，就能让学生按照《课程标准》的要求完成朗读任务。
一、创设朗读情境，激发学生的朗读热情
由于低年级学生喜欢接触新事物，教师可结合学生的学习特点，给所要朗读的内容创设一些富有感染力和表现力的情境，激发学生的朗读热情[1]。
《日月潭》（二年级上册）一文中的很多词语写出了日月潭的美，如“群山环绕、树木茂盛、湖水碧绿、薄薄的雾、披上轻纱”等，但是很多学生没有去过日月潭，对于这些景物到底美在哪里，没有感性体验。他们如果能看到实际景物，就能对文中描写的景色有真切的体会，读起来也就会更有真情实感。所以，在指导学生朗读前，教师收集了很多有关日月潭秀丽风光的照片，准备了课文范读录音，再利用影音软件把图片和声音合并，同时加入字幕，制作成一个MP4格式的短视频，在课堂上让学生一边欣赏日月潭的美景，一边倾听规范的朗读，从视觉和听觉两方面激发学生朗读课文的兴趣。教师提出要求：随着屏幕上文字的滚动，跟着录音轻声读课文。在学生熟读课文后，教师再次播放只有字母滚动而没有范读录音的视频，让学生看着画面自己朗读。学生由于一直“身临其境”，在反复朗读中始终兴趣盎然、乐在其中。
二、重视范读引领，引导学生学习朗读技巧
要想充分发挥朗读的作用，教师不能只是一味地要求学生多读，还要教会学生朗读的技巧，如吐字发音的方法、轻重缓急的语气及抑扬顿挫的语调等。学生只有有目的地反复诵读才能把课文读好。教师可以利用小学生模仿能力强的特点，让学生观看一些优秀的朗诵视频资料，使其在模仿中学习朗读技巧[2]。
《朱德的扁担》（二年级上册）讲的是朱德带领战士在茅坪挑粮的故事。由于课文中有些句子比较长，在教学这一课时，教师先挑选出其中的一句用多媒体展示出来，与学生一起分析句子的结构特点，并对怎样读好句子的停顿做了示范朗读，再让学生自主练习朗读其他长句子。接着，教师给学生播放从网上下载的《朱德的扁担》故事的朗读视频，让学生观察视频中朗读者的表情、手势和站立的姿势，具体分析读某一句话时的语气和语调。比如，首句讲两支队伍会师，朗读者脸上的表情是喜悦的，语调是欢快的;第二句是讲山下不远处就是敌人，朗读者的手顺势向下一划，表示与“山上”的距离比较近，朗读的语音非常重，表现出当时形势的严峻;介绍朱德与战士们同甘共苦挑粮时，一连串的动词表现了朱德挑粮的辛苦，朗读时的语气就非常连贯;当大家藏起朱德的扁担后，“不料”一词后面稍加停顿，让人体会到“朱德又找来一根扁担”这件事带给大家的意外;最后一句中的“越发敬爱”几个字则略加顿音，表现出大伙儿对朱德的敬重和爱戴。通过研究视频中朗读者的语气、表情、动作，学生能掌握朗读故事类课文的技巧，在朗读时也就能做到心中有数。
三、加深学生对文本内容的理解，使其感悟朗读方法
教师不仅是朗读技巧的传授者，还是朗读训练的设计者。在指导低年级学生朗读时，教师除了从理性的视角分析、细化朗读的节奏、语气外，还要关注学生通过课堂阅读所得到的体悟。教师要做一个有心人，在课堂教学中要注意倾听学生的朗读，针对学生表现出来的不足，及时运用指导性语言进行巧妙点拨，让学生掌握更好的朗读方法。
《狐假虎威》（二年级上册）的第二自然段有一个反问句：“你敢吃我？”因为狐狸被一只饥饿的老虎逮住了，随时都有被吃掉的可能，处境十分危险。读此句时，很多学生紧皱眉头，把这句话读得颤颤巍巍，想要表达狐狸此时害怕的心理。其实，学生在朗读时没有理解狐狸说这句话之前的几个词语，“眼珠子骨碌碌一转”说明狐狸很狡猾，马上就想出了对付老虎的办法，“扯着嗓子”就是故意把声音的音量放大，把音调提高，把每个字都拉长了说话。在学生初步思考这些词语的意思后，教师示范朗读狐狸的话，讓学生听出狐狸的言下之意是“你不敢吃我”，明白狐狸是在装腔作势，是在试探老虎有没有被蒙住。接着，教师让学生尝试在原句大意的基础上加上恰当的词语，用自己的话将意思表述得更加清楚，如添加“肯定”“真的”等词，并用陈述句的形式表达出来。在感悟狐狸所说的深层意思后，教师引导学生再次朗读该句子，将狐狸威吓老虎的语气凸显出来，最后借助表演性朗读来烘托说话效果，取得了非常好的教学效果。教师将理解文本内容与朗读训练结合在一起，一步一步指导学生学习正确的朗读方法，能使学生顺利地掌握读好句子的要领。
四、搭建朗读平台，提高学生的朗读水平
课文中的童话故事都非常有趣，人物之间的对话也很精彩，很适合学生朗读表演。小学低年级学生天真活泼，乐于表现自己，教师如果在课堂教学中设法为学生搭建朗读平台，就能让学生在互相学习中提高朗读水平。
《小蝌蚪找妈妈》（二年级上册）是一篇科学童话故事，将大自然中的现象巧妙地蕴含在对话中，充满了趣味性。教学完课文后，教师组织学生以小组合作的形式，将“小蝌蚪长成青蛙”的过程用讲故事的形式表述出来。课文中一共有4个角色，分别是小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，加上读旁白，一共需要5个人，学生可自由组合成五人小组，由组长分配角色后，进行合作朗读。在这个过程中，教师要求学生朗读时要从扮演的角色出发，如蝌蚪是在找妈妈，读的声音要清脆悦耳，语气急切;鲤鱼、乌龟是在介绍青蛙的特征，语速要适中;青蛙看到了自己的孩子，说话时要带着笑容;旁白部分则要根据场景的变化，用不同的语气和语速。然后，教师把每一组朗读的情况用手机拍摄下来，并在多媒体平台上展示出来，让学生从屏幕上看到自己朗读的形象，听到自己朗读的声音，引导他们和其他朗读相同角色的同学进行比较，看看哪个方面自己朗读得比较好，哪个方面还应向同学学习，从而逐步提升他们的朗读能力。
五、借助应用软件，拓宽朗读渠道
随着科学技术的发展，许多关于朗读的软件和平台应时而生，如荔枝App，喜马拉雅听书App、“播音主持”公众号等，这些平台推出的“直播朗读技巧”“古诗朗读”“故事朗读”等栏目深受大家喜爱。教师可借助这些应用软件和平台，拓宽朗读渠道，使低年级学生有更多的机会去学习朗读知识。
《雾在哪里》（二年级上册）是一个童话故事，课后习题要求学生掌握雾说话时的语气。课前预习时，教师可让学生利用手机App搜索课文录音或视频，感受雾在自言自语时的语气有什么变化。通过观看朗读视频、仔细倾听录音，学生发现课文中的雾一共说了五句话，前三句都是写雾的淘气，藏完了大海又藏天空，接下来还要藏城市，所以朗读时，“我”后面的语气上扬;第四句写雾不知道藏什么了，它在思考，所以在朗读时，语音稍微拖长一点;第五句则是写雾突然想到了一个好主意——藏自己，所以朗读时要用兴奋的语气。由于这些视频可以重复播放，学生可以根据自己的需要随时暂停或继续。学生在课前利用App预习，对课文朗读有了初步印象，课堂上学习起来就会更加顺畅。对于教师布置的朗读作业，有些学生因教师无法检查口头作业而产生偷懒思想。但是，如果教师要求学生利用荔枝App进行录音，并配上一段轻快、活泼的钢琴音乐做背景，生成一个MP3音频文件发送到班级微信群里，学生不仅不会偷懒，还会积极完成。很多学生感到这个作业很有趣，也很有挑战性，回家后积极完成这个作业，班级微信群成了一个名副其实的朗读大会场。
朗读能激发学生阅读的兴趣，增强学生感悟语言文字的能力，提高学生的语言表达能力，毋庸置疑，朗读已经成为学生学好语文基础知识的一种重要手段。要想让学生更好地掌握朗读技巧，教师必须打破传统教学中呆板的朗读教学模式，创造性地利用信息技术手段去创设朗读情境、搭建朗读平台、拓宽朗读渠道等，优化朗读教学策略的路径，开发出更多能够提高低年级学生朗读水平的新资源。
【参考文献】
殷义.浅谈小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].新课程·中旬，2016（11）：58.
孙秀春.小学低年级学生朗读能力培养策略[J].语文天地（小学版），2020（03）：67-68.
【关键词】低年级;朗读教学;优化路径
统编版教材非常重视朗读训练，每篇课文的课后习题都对朗读提出了明确的要求，可见朗读已经成为语文学习的一个重要组成部分。朗读能把静态的文字转化成可感的声音，让学生通过语调的轻重缓急、声音的抑扬顿挫来理解课文内容。《课程标准》对低年级学生提出的朗读要求是：“用普通话正确流利、有感情地朗读课文。”教师如果能优化低年级朗读教学的传统策略，就能让学生按照《课程标准》的要求完成朗读任务。
一、创设朗读情境，激发学生的朗读热情
由于低年级学生喜欢接触新事物，教师可结合学生的学习特点，给所要朗读的内容创设一些富有感染力和表现力的情境，激发学生的朗读热情[1]。
《日月潭》（二年级上册）一文中的很多词语写出了日月潭的美，如“群山环绕、树木茂盛、湖水碧绿、薄薄的雾、披上轻纱”等，但是很多学生没有去过日月潭，对于这些景物到底美在哪里，没有感性体验。他们如果能看到实际景物，就能对文中描写的景色有真切的体会，读起来也就会更有真情实感。所以，在指导学生朗读前，教师收集了很多有关日月潭秀丽风光的照片，准备了课文范读录音，再利用影音软件把图片和声音合并，同时加入字幕，制作成一个MP4格式的短视频，在课堂上让学生一边欣赏日月潭的美景，一边倾听规范的朗读，从视觉和听觉两方面激发学生朗读课文的兴趣。教师提出要求：随着屏幕上文字的滚动，跟着录音轻声读课文。在学生熟读课文后，教师再次播放只有字母滚动而没有范读录音的视频，让学生看着画面自己朗读。学生由于一直“身临其境”，在反复朗读中始终兴趣盎然、乐在其中。
二、重视范读引领，引导学生学习朗读技巧
要想充分发挥朗读的作用，教师不能只是一味地要求学生多读，还要教会学生朗读的技巧，如吐字发音的方法、轻重缓急的语气及抑扬顿挫的语调等。学生只有有目的地反复诵读才能把课文读好。教师可以利用小学生模仿能力强的特点，让学生观看一些优秀的朗诵视频资料，使其在模仿中学习朗读技巧[2]。
《朱德的扁担》（二年级上册）讲的是朱德带领战士在茅坪挑粮的故事。由于课文中有些句子比较长，在教学这一课时，教师先挑选出其中的一句用多媒体展示出来，与学生一起分析句子的结构特点，并对怎样读好句子的停顿做了示范朗读，再让学生自主练习朗读其他长句子。接着，教师给学生播放从网上下载的《朱德的扁担》故事的朗读视频，让学生观察视频中朗读者的表情、手势和站立的姿势，具体分析读某一句话时的语气和语调。比如，首句讲两支队伍会师，朗读者脸上的表情是喜悦的，语调是欢快的;第二句是讲山下不远处就是敌人，朗读者的手顺势向下一划，表示与“山上”的距离比较近，朗读的语音非常重，表现出当时形势的严峻;介绍朱德与战士们同甘共苦挑粮时，一连串的动词表现了朱德挑粮的辛苦，朗读时的语气就非常连贯;当大家藏起朱德的扁担后，“不料”一词后面稍加停顿，让人体会到“朱德又找来一根扁担”这件事带给大家的意外;最后一句中的“越发敬爱”几个字则略加顿音，表现出大伙儿对朱德的敬重和爱戴。通过研究视频中朗读者的语气、表情、动作，学生能掌握朗读故事类课文的技巧，在朗读时也就能做到心中有数。
三、加深学生对文本内容的理解，使其感悟朗读方法
教师不仅是朗读技巧的传授者，还是朗读训练的设计者。在指导低年级学生朗读时，教师除了从理性的视角分析、细化朗读的节奏、语气外，还要关注学生通过课堂阅读所得到的体悟。教师要做一个有心人，在课堂教学中要注意倾听学生的朗读，针对学生表现出来的不足，及时运用指导性语言进行巧妙点拨，让学生掌握更好的朗读方法。
《狐假虎威》（二年级上册）的第二自然段有一个反问句：“你敢吃我？”因为狐狸被一只饥饿的老虎逮住了，随时都有被吃掉的可能，处境十分危险。读此句时，很多学生紧皱眉头，把这句话读得颤颤巍巍，想要表达狐狸此时害怕的心理。其实，学生在朗读时没有理解狐狸说这句话之前的几个词语，“眼珠子骨碌碌一转”说明狐狸很狡猾，马上就想出了对付老虎的办法，“扯着嗓子”就是故意把声音的音量放大，把音调提高，把每个字都拉长了说话。在学生初步思考这些词语的意思后，教师示范朗读狐狸的话，讓学生听出狐狸的言下之意是“你不敢吃我”，明白狐狸是在装腔作势，是在试探老虎有没有被蒙住。接着，教师让学生尝试在原句大意的基础上加上恰当的词语，用自己的话将意思表述得更加清楚，如添加“肯定”“真的”等词，并用陈述句的形式表达出来。在感悟狐狸所说的深层意思后，教师引导学生再次朗读该句子，将狐狸威吓老虎的语气凸显出来，最后借助表演性朗读来烘托说话效果，取得了非常好的教学效果。教师将理解文本内容与朗读训练结合在一起，一步一步指导学生学习正确的朗读方法，能使学生顺利地掌握读好句子的要领。
四、搭建朗读平台，提高学生的朗读水平
课文中的童话故事都非常有趣，人物之间的对话也很精彩，很适合学生朗读表演。小学低年级学生天真活泼，乐于表现自己，教师如果在课堂教学中设法为学生搭建朗读平台，就能让学生在互相学习中提高朗读水平。
《小蝌蚪找妈妈》（二年级上册）是一篇科学童话故事，将大自然中的现象巧妙地蕴含在对话中，充满了趣味性。教学完课文后，教师组织学生以小组合作的形式，将“小蝌蚪长成青蛙”的过程用讲故事的形式表述出来。课文中一共有4个角色，分别是小蝌蚪、鲤鱼、乌龟、青蛙，加上读旁白，一共需要5个人，学生可自由组合成五人小组，由组长分配角色后，进行合作朗读。在这个过程中，教师要求学生朗读时要从扮演的角色出发，如蝌蚪是在找妈妈，读的声音要清脆悦耳，语气急切;鲤鱼、乌龟是在介绍青蛙的特征，语速要适中;青蛙看到了自己的孩子，说话时要带着笑容;旁白部分则要根据场景的变化，用不同的语气和语速。然后，教师把每一组朗读的情况用手机拍摄下来，并在多媒体平台上展示出来，让学生从屏幕上看到自己朗读的形象，听到自己朗读的声音，引导他们和其他朗读相同角色的同学进行比较，看看哪个方面自己朗读得比较好，哪个方面还应向同学学习，从而逐步提升他们的朗读能力。
五、借助应用软件，拓宽朗读渠道
随着科学技术的发展，许多关于朗读的软件和平台应时而生，如荔枝App，喜马拉雅听书App、“播音主持”公众号等，这些平台推出的“直播朗读技巧”“古诗朗读”“故事朗读”等栏目深受大家喜爱。教师可借助这些应用软件和平台，拓宽朗读渠道，使低年级学生有更多的机会去学习朗读知识。
《雾在哪里》（二年级上册）是一个童话故事，课后习题要求学生掌握雾说话时的语气。课前预习时，教师可让学生利用手机App搜索课文录音或视频，感受雾在自言自语时的语气有什么变化。通过观看朗读视频、仔细倾听录音，学生发现课文中的雾一共说了五句话，前三句都是写雾的淘气，藏完了大海又藏天空，接下来还要藏城市，所以朗读时，“我”后面的语气上扬;第四句写雾不知道藏什么了，它在思考，所以在朗读时，语音稍微拖长一点;第五句则是写雾突然想到了一个好主意——藏自己，所以朗读时要用兴奋的语气。由于这些视频可以重复播放，学生可以根据自己的需要随时暂停或继续。学生在课前利用App预习，对课文朗读有了初步印象，课堂上学习起来就会更加顺畅。对于教师布置的朗读作业，有些学生因教师无法检查口头作业而产生偷懒思想。但是，如果教师要求学生利用荔枝App进行录音，并配上一段轻快、活泼的钢琴音乐做背景，生成一个MP3音频文件发送到班级微信群里，学生不仅不会偷懒，还会积极完成。很多学生感到这个作业很有趣，也很有挑战性，回家后积极完成这个作业，班级微信群成了一个名副其实的朗读大会场。
朗读能激发学生阅读的兴趣，增强学生感悟语言文字的能力，提高学生的语言表达能力，毋庸置疑，朗读已经成为学生学好语文基础知识的一种重要手段。要想让学生更好地掌握朗读技巧，教师必须打破传统教学中呆板的朗读教学模式，创造性地利用信息技术手段去创设朗读情境、搭建朗读平台、拓宽朗读渠道等，优化朗读教学策略的路径，开发出更多能够提高低年级学生朗读水平的新资源。
【参考文献】
殷义.浅谈小学低年级学生语文朗读能力的培养[J].新课程·中旬，2016（11）：58.
孙秀春.小学低年级学生朗读能力培养策略[J].语文天地（小学版），2020（03）：67-68.