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一、情景教学模式
情景教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中引入或创设情景。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学到的语言材料。”这就要求教师在教学活动中创设一个真实的语言环境，引导学生融入这个环境中，激发学生学习的兴趣。从而轻松地掌握教学内容。我在教学中的具体做法有：
1.借助直观教具或实物、图片、简笔画等进行单词、字母、音标的教学。
我常用一些可接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生们可以直接与客观事物发生联系，不用想汉语，直接模仿就能说英语。利用简笔画教学，教师不仅通过寥寥数笔，勾勒出生动活泼的动物或人作，让学生一目了然，更能吸引学生们的注意力。另外，我把身体语言用在课堂教学中，也收到了不错的效果。
2.利用多媒体创设情景
英语是一门语言，而语言是用来交际的工具。英语教学就是要培养学生具有一定的英语交际能力。多媒体有助于创设教学情景，强化语言训练。例如：在用幻灯、投影等多媒体时，一般要伴随着录音或教师讲解，以便有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思考，引导学生理解、掌握语言形式。
二、纯英语教学模式
纯英语教学模式实际上是“用英语教英语”。为了给学生营造更好的英语氛围和使用英语实践机会，在教学活动中，教师应该尽量使用英语教学。
1.在课堂教学中尽量使用英语教学
教师在课堂教学的各个环节多使用英语课堂语言，凡能用英语表达都应该用英语去表达。
2.使用直观手段帮助学生理解教师语言
教师在课堂使用英语教学，有很多学生是很难理解或根本不理解，这时教师可以借助适当的直观手段帮助学生理解。如实物、图片、课文情景甚至教师的动作、表情等，如教师在教学中要表示“请边听录音边看图片”时，教师可边说“Please look at the picture and listen to the recorder.”边指着录音机，再把手放到耳朵旁，做出听的动作。这样学生就很容易理解教师的意思了。
3.坚持大量重复
教师在使用英语教学语言，刚开始可以用英语和汉语相结合的办法，重复说英语几次之后，再用汉语给学生解释意思，这样久而久之，学生自然会理解教师的意思。
4.随着学生水平的逐步提高，适当加大难度。
教师用英语教学一段时间之后，可以根据学生的掌握情况适当增加一些新的语言，加大难度。教师一开始可以说一些较为简短的课堂用语，如：“Stand up”、“Sit down”、“You，p1ease”。过一段时间之后，教师就可以适当说一些较为复杂的课堂用语。
三、小组活动模式
1.编制小组，优化成员素质
首先，给全班的每一位成员起一个英文名字，在了解学生的性格、英语水平的基础上编制2-6人的小组，以便在需要的时候容易在组内进行一对一的活动。一个小组中既要有外向型的学生，又要有内向型的学生。这样一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神，为以后的教学活动奠定基础。
2.座位多变，营造和谐气氛
传统的座位方式是教师在讲台上，学生坐成一排接着一排，这种方式是以教师为中心，学生只有一个伙伴。将学生分组安排座位便于学生进行小组活动面对面的交流，使语言交流更为亲切自然，也可将桌椅分组摆放在教室的两侧，可以使学生有较大的活动空间来交流或表演。
3.活动自然，体现语言运用
教师设计小组活动时应该考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。
4.信息互补，注重真实意义
在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互之间交流了解某事，如果教师设计的活动内容少、信息差，就会失去交际的意义。
四、灵活多样的评价模式
1.记录即兴评价按例
教师对学生主动参与课堂活动做出即时评价是非常必要的。对于缺乏信心，学习兴趣不浓的学生，先提前暗示老师对他的期望，充分激发和挖掘他的学习内在动力，然后充分地肯定他，定会产生我们所期待的效果。
2.使用学生观察表
教师可以在上课前给每人一张评价表。表中的内容主要涉及是否掌握课堂内容？是否认真听讲？在表的最下面有三项：师评、自评、他评。每项内容用星星来填：五颗星为优秀，四颗星为较好，三颗星为一般，而两颗星、一颗星表示还要加倍努力。一个月之后，教师作一次小结，对进步的同学给予鼓励。这样做效果很不错，学生都能正确地认识自我，也学会如何科学地评价他人。
3.测试的全面性
传统的测试形式是采用试卷测试形式，分听力和笔试两部分。而新的测试形式不但要包括听力和笔试，还应该包含说话部分，相当于我国英语等级考试的形式，体现更全面性。
以上所谈到的四种教学模式并不是孤立的几种教学模式，而是融合在整个教学活动中，是一种综合的教学模式，我们在研究时也不应该把它们分开来，更多要考虑它们之间的联系性。
当然，小学英语的教学模式不止这几种，那就有待我们每位英语教师在教学活动中不断深入探讨和研究。
【作者单位：德阳市东电外国语小学
情景教学是指以教学内容为中心，根据学生的发展水平，在英语教学过程中引入或创设情景。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情景，让学生有机会运用自己所学到的语言材料。”这就要求教师在教学活动中创设一个真实的语言环境，引导学生融入这个环境中，激发学生学习的兴趣。从而轻松地掌握教学内容。我在教学中的具体做法有：
1.借助直观教具或实物、图片、简笔画等进行单词、字母、音标的教学。
我常用一些可接触到的实物、图片来表达教学内容，这样学生们可以直接与客观事物发生联系，不用想汉语，直接模仿就能说英语。利用简笔画教学，教师不仅通过寥寥数笔，勾勒出生动活泼的动物或人作，让学生一目了然，更能吸引学生们的注意力。另外，我把身体语言用在课堂教学中，也收到了不错的效果。
2.利用多媒体创设情景
英语是一门语言，而语言是用来交际的工具。英语教学就是要培养学生具有一定的英语交际能力。多媒体有助于创设教学情景，强化语言训练。例如：在用幻灯、投影等多媒体时，一般要伴随着录音或教师讲解，以便有针对性地进行启发、诱导和讲解，通过画面和声音的有机结合，激发学生积极思考，引导学生理解、掌握语言形式。
二、纯英语教学模式
纯英语教学模式实际上是“用英语教英语”。为了给学生营造更好的英语氛围和使用英语实践机会，在教学活动中，教师应该尽量使用英语教学。
1.在课堂教学中尽量使用英语教学
教师在课堂教学的各个环节多使用英语课堂语言，凡能用英语表达都应该用英语去表达。
2.使用直观手段帮助学生理解教师语言
教师在课堂使用英语教学，有很多学生是很难理解或根本不理解，这时教师可以借助适当的直观手段帮助学生理解。如实物、图片、课文情景甚至教师的动作、表情等，如教师在教学中要表示“请边听录音边看图片”时，教师可边说“Please look at the picture and listen to the recorder.”边指着录音机，再把手放到耳朵旁，做出听的动作。这样学生就很容易理解教师的意思了。
3.坚持大量重复
教师在使用英语教学语言，刚开始可以用英语和汉语相结合的办法，重复说英语几次之后，再用汉语给学生解释意思，这样久而久之，学生自然会理解教师的意思。
4.随着学生水平的逐步提高，适当加大难度。
教师用英语教学一段时间之后，可以根据学生的掌握情况适当增加一些新的语言，加大难度。教师一开始可以说一些较为简短的课堂用语，如：“Stand up”、“Sit down”、“You，p1ease”。过一段时间之后，教师就可以适当说一些较为复杂的课堂用语。
三、小组活动模式
1.编制小组，优化成员素质
首先，给全班的每一位成员起一个英文名字，在了解学生的性格、英语水平的基础上编制2-6人的小组，以便在需要的时候容易在组内进行一对一的活动。一个小组中既要有外向型的学生，又要有内向型的学生。这样一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神，为以后的教学活动奠定基础。
2.座位多变，营造和谐气氛
传统的座位方式是教师在讲台上，学生坐成一排接着一排，这种方式是以教师为中心，学生只有一个伙伴。将学生分组安排座位便于学生进行小组活动面对面的交流，使语言交流更为亲切自然，也可将桌椅分组摆放在教室的两侧，可以使学生有较大的活动空间来交流或表演。
3.活动自然，体现语言运用
教师设计小组活动时应该考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动内化英语知识。
4.信息互补，注重真实意义
在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互之间交流了解某事，如果教师设计的活动内容少、信息差，就会失去交际的意义。
四、灵活多样的评价模式
1.记录即兴评价按例
教师对学生主动参与课堂活动做出即时评价是非常必要的。对于缺乏信心，学习兴趣不浓的学生，先提前暗示老师对他的期望，充分激发和挖掘他的学习内在动力，然后充分地肯定他，定会产生我们所期待的效果。
2.使用学生观察表
教师可以在上课前给每人一张评价表。表中的内容主要涉及是否掌握课堂内容？是否认真听讲？在表的最下面有三项：师评、自评、他评。每项内容用星星来填：五颗星为优秀，四颗星为较好，三颗星为一般，而两颗星、一颗星表示还要加倍努力。一个月之后，教师作一次小结，对进步的同学给予鼓励。这样做效果很不错，学生都能正确地认识自我，也学会如何科学地评价他人。
3.测试的全面性
传统的测试形式是采用试卷测试形式，分听力和笔试两部分。而新的测试形式不但要包括听力和笔试，还应该包含说话部分，相当于我国英语等级考试的形式，体现更全面性。
以上所谈到的四种教学模式并不是孤立的几种教学模式，而是融合在整个教学活动中，是一种综合的教学模式，我们在研究时也不应该把它们分开来，更多要考虑它们之间的联系性。
当然，小学英语的教学模式不止这几种，那就有待我们每位英语教师在教学活动中不断深入探讨和研究。
【作者单位：德阳市东电外国语小学