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摘要：清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”作业不仅仅是学生巩固和运用知识的手段，更是学习的延伸活动，是师生平等交互的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提升素养的途径。而能否让作业发挥应有的功能，真正成为学习过程中的重要环节，关键在于教师，因为教师是学生作业的设计者、布置者和主宰者。
关键词：语文教学;作业设计;有效性
一、作业布置的现状
给学生布置作业是教师每天教学工作中的常事，但亲自动手设计作业题的老师很少，教师布置作业的现状也不尽如人意，主要存在以下两个问题。
①依赖性。目前市场上现成的商业性的作业很多，教师对现成的作业题依赖性很强，“拿来主义”机械照搬的居多，自己动手设计的很少。
②随意性。教师拿起现成的作业让学生去做的居多，作业题存在的问题有的甚至是学生在作业过程中才发现的，学生完成作业后，教师才发现这些作业在质与量上的问题，而教师事先并未去关注，更谈不上发现和研究。
不是说现成的作业题就是不好的，就不能用。现成作业中有不少好习题，既反应了编者的思想，又关注学生知识的巩固和能力的提高。但也难免存在一些重复性的、机械性的、缺乏思维价值的无效作业题，而且针对性不强。这些作业从学习效果来看，学生做与不做一个样，带给学生的只是被动的和机械的写，只是浪费时间，只会让学生对作业和学习产生厌倦心理，成为一种负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，成为学生学业负担过重的主要原因之一。
二、对策及思考
怎样看待这些现成的作业题呢？笔者认为，针对学生实际，对现成作业加以分析、精选、组合、取舍和改编，才是上策。那么，我们怎样设计和选择我们的作业呢？笔者认为应该做到以下几点：
（一）目標明确
教师在设计作业前，要明确对设计本作业的目标以及设计的出发点。要做到有的放矢，不能为了作业而作业。
（二）内容丰富
语文课集听、说、读、写于一体，因此作业的内容也应丰富多样，一般作业内容可分以下5种类型：
1、记忆型
这种类型的作业主要以知识记忆、内容理解和运用为主，指向基础知识基本技能的练习为主。知识是人类智慧的结晶，是人类生存和发展的基础，是学校教育的基本内容，扎扎实实的基础训练不能丢，比如字、词、句的掌握都需要一定的练习才能得以巩固。
2、想象型
儿童具有丰富的想象力，课标要求教材要“密切关注学生的经验世界和想象世界”，我们的作业设计同样要关注儿童的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理想象的练习。
3、运用型
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。运用型作业主要以知识和技能的运用为主，旨在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。
4、体验型
每一个学生都是一个生命的个体，它们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物的感受和体验也不尽相同。体验型作业主要指向学生参与学习过程中的各种体验的练习活动，旨在让学生经历过程，在过程中有所感悟，有所体验，有所积累，有所提高。
5、实践型
实践型作业主要是让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养的一种练习类型。比如采集编创、现场演说、调查访问、考察探究和实验操作等都是实践型作业。它更关注的是技能的获得、能力的提高，它比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式开放，甚至于答案也是开放的。
（三）形式多样
要提高学生写作业的兴趣，还得从作业形式上下功夫。设计作业时要力戒单一和简单重复，要根据教学内容和训练目标设计多种形式的作业，这样可以大大激发学生的作业兴趣。
为了增强课文内容与学生生活的联系，使课文中的静态文字变成学生脑中优美的图画、活生生的人物、生动的画面、流淌的音乐……设计作业让学生依照课文内容做一做，演一演，说一说，写一写，练一练，看一看……这样，学生一定会觉得生动有趣，乐此不彼。
如学完《放风筝》一文，正值“吹面不寒杨柳风”、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的季节，于是让学生放风筝、写风筝。学生在快乐的游戏活动中，再次体验了书上的语言文字，也写出了自己别开生面的放风筝故事。在学完《秋天的雨》及《听听，秋的声音》后，正值金秋十月，丹桂飘香，学生对秋天充满憧憬、向往，尤其希望到山间、田野去放飞自己。于是就布置到大自然中走一走，看一看，搜一搜，做一做，比一比，看谁描绘的秋天最美丽。
（四）注重评价
没有检查、评价的作业也是无效的，因为毕竟是孩子，贪玩、偷懒是难免的。当然，评价指标不能只停留在完成与否、对与错上，教师还要关注自己设计布置的作业目标是否明确、作业是否有效、难易度是否合理等问题上。
总之，作业不是简单的机械重复抄写，不是走过场，我们要精心设计有效的作业题，让作业真正发挥其作用，让作业成为学生生命成长的愉快经历！
参考文献
[1]肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]吴文奇.小学语文课堂教学容易忽视的细节[M].宁波：宁波出版社，2008.
[3]曹鸿飞.小学语文课外实践活动设计[M].杭州：浙江科学技术出版社，2009.
[4]屠兰.我的作业我做主——基于差异的语文作业变革[J].小学语文教，2011，（3）.
关键词：语文教学;作业设计;有效性
一、作业布置的现状
给学生布置作业是教师每天教学工作中的常事，但亲自动手设计作业题的老师很少，教师布置作业的现状也不尽如人意，主要存在以下两个问题。
①依赖性。目前市场上现成的商业性的作业很多，教师对现成的作业题依赖性很强，“拿来主义”机械照搬的居多，自己动手设计的很少。
②随意性。教师拿起现成的作业让学生去做的居多，作业题存在的问题有的甚至是学生在作业过程中才发现的，学生完成作业后，教师才发现这些作业在质与量上的问题，而教师事先并未去关注，更谈不上发现和研究。
不是说现成的作业题就是不好的，就不能用。现成作业中有不少好习题，既反应了编者的思想，又关注学生知识的巩固和能力的提高。但也难免存在一些重复性的、机械性的、缺乏思维价值的无效作业题，而且针对性不强。这些作业从学习效果来看，学生做与不做一个样，带给学生的只是被动的和机械的写，只是浪费时间，只会让学生对作业和学习产生厌倦心理，成为一种负担，作业成了学生心理沉重压力的代名词，成为学生学业负担过重的主要原因之一。
二、对策及思考
怎样看待这些现成的作业题呢？笔者认为，针对学生实际，对现成作业加以分析、精选、组合、取舍和改编，才是上策。那么，我们怎样设计和选择我们的作业呢？笔者认为应该做到以下几点：
（一）目標明确
教师在设计作业前，要明确对设计本作业的目标以及设计的出发点。要做到有的放矢，不能为了作业而作业。
（二）内容丰富
语文课集听、说、读、写于一体，因此作业的内容也应丰富多样，一般作业内容可分以下5种类型：
1、记忆型
这种类型的作业主要以知识记忆、内容理解和运用为主，指向基础知识基本技能的练习为主。知识是人类智慧的结晶，是人类生存和发展的基础，是学校教育的基本内容，扎扎实实的基础训练不能丢，比如字、词、句的掌握都需要一定的练习才能得以巩固。
2、想象型
儿童具有丰富的想象力，课标要求教材要“密切关注学生的经验世界和想象世界”，我们的作业设计同样要关注儿童的想象世界。想象型作业主要是让学生以一定的文本或题材为依据进行合理想象的练习。
3、运用型
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。运用型作业主要以知识和技能的运用为主，旨在让学生将学到的知识技能运用到各种游戏中、生活中和解决实际问题中。
4、体验型
每一个学生都是一个生命的个体，它们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物的感受和体验也不尽相同。体验型作业主要指向学生参与学习过程中的各种体验的练习活动，旨在让学生经历过程，在过程中有所感悟，有所体验，有所积累，有所提高。
5、实践型
实践型作业主要是让学生通过操作、探究等实践活动获得能力和素养的一种练习类型。比如采集编创、现场演说、调查访问、考察探究和实验操作等都是实践型作业。它更关注的是技能的获得、能力的提高，它比较开放，不仅题型开放，而且完成的方式开放，甚至于答案也是开放的。
（三）形式多样
要提高学生写作业的兴趣，还得从作业形式上下功夫。设计作业时要力戒单一和简单重复，要根据教学内容和训练目标设计多种形式的作业，这样可以大大激发学生的作业兴趣。
为了增强课文内容与学生生活的联系，使课文中的静态文字变成学生脑中优美的图画、活生生的人物、生动的画面、流淌的音乐……设计作业让学生依照课文内容做一做，演一演，说一说，写一写，练一练，看一看……这样，学生一定会觉得生动有趣，乐此不彼。
如学完《放风筝》一文，正值“吹面不寒杨柳风”、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的季节，于是让学生放风筝、写风筝。学生在快乐的游戏活动中，再次体验了书上的语言文字，也写出了自己别开生面的放风筝故事。在学完《秋天的雨》及《听听，秋的声音》后，正值金秋十月，丹桂飘香，学生对秋天充满憧憬、向往，尤其希望到山间、田野去放飞自己。于是就布置到大自然中走一走，看一看，搜一搜，做一做，比一比，看谁描绘的秋天最美丽。
（四）注重评价
没有检查、评价的作业也是无效的，因为毕竟是孩子，贪玩、偷懒是难免的。当然，评价指标不能只停留在完成与否、对与错上，教师还要关注自己设计布置的作业目标是否明确、作业是否有效、难易度是否合理等问题上。
总之，作业不是简单的机械重复抄写，不是走过场，我们要精心设计有效的作业题，让作业真正发挥其作用，让作业成为学生生命成长的愉快经历！
参考文献
[1]肖川.名师作业设计经验[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]吴文奇.小学语文课堂教学容易忽视的细节[M].宁波：宁波出版社，2008.
[3]曹鸿飞.小学语文课外实践活动设计[M].杭州：浙江科学技术出版社，2009.
[4]屠兰.我的作业我做主——基于差异的语文作业变革[J].小学语文教，2011，（3）.