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教学内容：二年级上册第1—2页内容。
教学过程：
一、故事导入
老师给你们讲一个“小个子裁缝与高个子师傅”的故事。有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小个子裁缝热情地接待了客人。紧接着，高个子裁缝师傅认真地量出了衣服的长是3拃，小个子裁缝也认真地在布料上记了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小个子裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃。”小个子裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）
[设计意图]以故事导入，激发学生的学习兴趣，又为统一长度单位教学初步做了铺垫。
二、探究新知
1.用不同的物体作标准，量同一长度
（1）测量数学课本的宽。
要求：a.以四人小组为单位，每人从学具中选取一件你喜欢的物品去量。
b.作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（学生操作，教师巡视指导。）
把量的结果告诉你的同桌，并演示你量的方法。
（有的是用小正方体、有的是用小圆片、有的是用三角形纸片、还有的是小长方体。因为测量的器具不同，所以结果不同。）
通过汇报各自量的结果，引发学生思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？（学生讨论、交流。）
归纳：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
再次测量课本的宽：现在我们大家都用小正方体来量。
我们在测量时应该选用统一的物品作为标准，也就是要统一长度单位。（板书课题）
2.用相同的物体作标准，量同一长度
我们大家都选用同一种物品作为标准，就能得出相同的结果。
从四种物品中，挑选同一种物品作为标准再来量一量数学课本的宽，看看结果怎样？
（汇报、交流。）
[设计意图]让学生用不同的物品作标准去量数学课本的宽，得出不同结果，产生矛盾冲突，引发学生思考。借助小故事的引入，使学生对统一长度单位必要性有了初步理解。通过进一步测量，让学生真切地体会必须选用同样的物品做标准来测量的重要性。
3.用不同的物品作标准量不同的长度
a.让学生选用不同的物品作标准量数学书和铅笔盒的长。
b.交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。（为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却有5把小刀长……）
c.小结：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。只有用同样的物品去测量，才能比较出测量的长短。
[设计意图]让学生用不同的物品作标准去量不同的物体的长度，产生数据和长度不相符的矛盾和疑惑，让学生亲身体会长度单位不统一的现象。突破教学中的难点。明确只有用相同的物品作标准，才能去测量和比较物体的长度。
三、巩固练习
1.完成做一做第1题。学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2.完成做一做第2题。让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，是让学生用铅笔一次接一次地进行测量，看所量物品的长度有几个铅笔的长。
3.完成做一做第3题，先估计所测物品大约有几个小正方体长，再用上一题的方法测量。测量时注意小正方体的左端应与所量物体的左端对齐。
4.思考：通过今天所学，你能测量出咱们手掌的宽度吗？
[设计意图]让学生进行实际练习，在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
这节课你学到了什么？你觉得它有什么用啊？（作者单位：江西省铜鼓县第一小学 江西省宜春市教研室
教学过程：
一、故事导入
老师给你们讲一个“小个子裁缝与高个子师傅”的故事。有一天，裁缝店里来了一位顾客要做一件衣服，小个子裁缝热情地接待了客人。紧接着，高个子裁缝师傅认真地量出了衣服的长是3拃，小个子裁缝也认真地在布料上记了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小个子裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了2拃。”小个子裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”同学们，你知道这是怎么回事吗？（请生自由回答）
[设计意图]以故事导入，激发学生的学习兴趣，又为统一长度单位教学初步做了铺垫。
二、探究新知
1.用不同的物体作标准，量同一长度
（1）测量数学课本的宽。
要求：a.以四人小组为单位，每人从学具中选取一件你喜欢的物品去量。
b.作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。
（学生操作，教师巡视指导。）
把量的结果告诉你的同桌，并演示你量的方法。
（有的是用小正方体、有的是用小圆片、有的是用三角形纸片、还有的是小长方体。因为测量的器具不同，所以结果不同。）
通过汇报各自量的结果，引发学生思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？（学生讨论、交流。）
归纳：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。
再次测量课本的宽：现在我们大家都用小正方体来量。
我们在测量时应该选用统一的物品作为标准，也就是要统一长度单位。（板书课题）
2.用相同的物体作标准，量同一长度
我们大家都选用同一种物品作为标准，就能得出相同的结果。
从四种物品中，挑选同一种物品作为标准再来量一量数学课本的宽，看看结果怎样？
（汇报、交流。）
[设计意图]让学生用不同的物品作标准去量数学课本的宽，得出不同结果，产生矛盾冲突，引发学生思考。借助小故事的引入，使学生对统一长度单位必要性有了初步理解。通过进一步测量，让学生真切地体会必须选用同样的物品做标准来测量的重要性。
3.用不同的物品作标准量不同的长度
a.让学生选用不同的物品作标准量数学书和铅笔盒的长。
b.交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。（为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却有5把小刀长……）
c.小结：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。只有用同样的物品去测量，才能比较出测量的长短。
[设计意图]让学生用不同的物品作标准去量不同的物体的长度，产生数据和长度不相符的矛盾和疑惑，让学生亲身体会长度单位不统一的现象。突破教学中的难点。明确只有用相同的物品作标准，才能去测量和比较物体的长度。
三、巩固练习
1.完成做一做第1题。学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。
2.完成做一做第2题。让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，是让学生用铅笔一次接一次地进行测量，看所量物品的长度有几个铅笔的长。
3.完成做一做第3题，先估计所测物品大约有几个小正方体长，再用上一题的方法测量。测量时注意小正方体的左端应与所量物体的左端对齐。
4.思考：通过今天所学，你能测量出咱们手掌的宽度吗？
[设计意图]让学生进行实际练习，在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。
四、课堂总结
这节课你学到了什么？你觉得它有什么用啊？（作者单位：江西省铜鼓县第一小学 江西省宜春市教研室