论文部分内容阅读
通过自编的高中生归因特点对化学问题解决能力的量表对普通中学与民办中学高一学生进行了调查,得出结论:普通中学与民办中学高中学生的化学问题解决失败归因存在明显差异｡整体上民办中学高中生对于化学考试和化学问题解决的成功和失败归因无性别差异;成功归因在普通班与重点班中存在的明显差异表明积极的归因对化学问题解决能力的提高呈正相关;重点班中男生更倾向于将考试的成功归因于努力和能力,女生倾向归因于努力和教师,表明了性别差异造成了归因特点的差异,也和化学问题解决能力呈正相关;学生在其它学科的归因情况与化学学科相似｡
综上,从理论角度分析了高校师德建设的重要性和必要性,下面就高校师德建设提出一些实践层面的可操作性的改进措施｡
1.制度层面
建立健全师德考核制度,采用个人自评､学生参评､组织测评相结合的办法进行考核｡考核结果列入个人档案,与年度奖励挂钩,并作为职务聘任､晋级晋职的重要依据｡学校对引进的教师,要注重考察政治思想和职业道德素质,并作为引进人才的必备条件｡学校领导对师德建设工作的重视程度和效果如何,要列入年度述职报告和群众民主测评的重要内容｡加大学生评价在师德考核中的权重,促使其在今后的教育工作中更加重视学生,关爱学生,并且针对学生提出的意见建议改进完善教育工作｡
建立健全师德建设奖惩制度｡建立师德模范和师德建设优秀集体的表彰制度,设立师德建设专项奖｡严格实行师德表现一票否决制,对师德年度考核不合格的教师,一律实行缓聘或待聘;对严重违犯职业道德规范的教师要严肃查处,情节或后果严重的要依据有关规定解除其教师职务;触犯法律的应受到法律的制裁｡
建立和完善师德建设监督机制｡学校师德建设的情况要主动接受社会各界的监督｡各高等学校和各地应设立监督电话和聘请师德师风监督员,以加强社会监督｡还应通过开展学生评教和向家长发放师德评议卡等方式健全日常监督制度｡
2.导向层面
在教师中开展学习理论､创新教育的各项活动,培养先进分子作为党组织的后备力量,保证党组织力量的壮大和纯洁｡发扬党团员在教育教学中的带头模范作用,使教师在政治上提高､业务上长进,形成一个以老带青､以青促老的上进局面｡大力发挥榜样和典型的带头作用,对敬业爱岗､无私奉献的人要总结表扬｡促使教师找准自己的位置,把教育教学活动视为实现人生价值的平台,教师无论哪个方面取得成绩,学校都要总结,大力表彰宣传,实现对高校教师正确教育价值取向的鼓励､引导作用｡
3.教师主体心理层面
高校教师正常健康稳定的情绪心理,是实施师德的前提,教师具有良好的心理状态,才能给学生创设宽松的学习环境｡学校应把教师的心理健康作为师德建设的一项重要内容,遵循人的心理发展规律,缓解高校教学科研､专业技术职务等方面的高要求等所带来的心理压力｡如学校应创造条件加强师生交流沟通,尽量给每一位教师提供展示自己的机会,从而体现自身价值;开展丰富多彩的活动为教师提供调节心态的空间｡同时,高校教师自己也应该端正自己的教学态度,通过多种途径调节自己精神状态,提高思想道德水准,以饱满充实昂扬的姿态进行教育工作,不辱“人类灵魂的工程师”的使命｡
4.高校氛围层面
良好的校园氛围是培养高尚师德的重要条件,学校应加大师德建设宣传力度,把师德建设的宣传工作贯穿到学校各项工作中,使师德教育深入人心｡尽最大努力为高校教师提供良好工作环境,提高其生活水平和待遇水准,解决经济条件和社会地位等方面的后顾之忧,使其能够安心于学术科研,教书育人;充分调动高校教师参与学校建设的热情,营造高尚师德得以存续的良好氛围｡
“归因特点”是指一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,每个人的后续行为都受到对先前行为的归因的影响,学习过程也不例外｡归因特点作为影响学业的非智力因素之一,国内关于它对化学学习､特别是对高中生的化学问题解决能力影响的研究非常少｡
本文根据对湖南某普通高中和民办中学的高一学生的归因特点对化学问题解决能力影响的调查,提出了一些引导学生进行积极归因的方法｡
研究方法
根据原因特性的三个维度——部位､稳定性和可控制性,编写了高中生化学问题解决过程的归因特点调查问卷,问卷包括两个部分:化学实验类测试题和归因特点类测试题｡调查涉及:⑴学生化学问题解决情况,⑵学生对于化学问题解决成败的归因情况,⑶学生对其他科目学业成败以及非成就情境下的归因情况｡抽取湖南省普通高中和民办中学高一学生约200名,用自编问卷进行测试,比较民办中学与普通中学学生的归因差异｡
对长沙市某民办中学的高一学生进行化学基础知识测试和问题解决能力测试｡基础知识测试主要测试的是初中的化学基础知识,包括基本概念､常见物质性质､化学式､化学反应､简单计算和简单实验等｡化学问题解决能力测试包括四个方面的考查,考试题中综合性较强的题目的解决情况,平时课堂练习的反应情况,课后作业的完成情况,以及实验探究过程｡综合情况较好则认为问题解决能力较强｡比较普通班学生与重点班学生的归因特点的差异,探究归因对问题解决能力的影响｡归因特点调查回收普通班有效问卷79份,重点班有效问卷76份,共155份｡
结果与分析
普通高中与民办中学化学问题解决归因特点的比较
前期调查显示,普通高中47.3%的高一学生有较好的归因习惯,而85.7%的民办中学高一学生都没有归因习惯｡在化学问题解决失败归因方面存在差异,普通中学的学生倾向于努力和状态,民办中学的学生更倾向于知识基础和努力(见表1);在其他学科问题解决失败方面,普通中学学生不太倾向于作相似的归因,而民办中学的学生的归因重现性较高｡
表1普通高中与民办中学学生化学问题解决失败归因特点比较(%)
普通中学的学生将化学问题解决失败主要归因于努力和状态,并且详细统计发现他们主要归因于短期努力,因此他们倾向于内部——不稳定归因｡努力属于可控制原因,说明他们一般认为这个失败的状况是不稳定的,再现性并不高,经过以后的努力,这个情况可以得到改善｡虽然
小插曲
暑假生活面面观
假期，顾名思义就是休息、娱乐和玩的时间，这时让孩子休息好对刚从学校走出来的他们至关重要。孩子在经过一个学期的紧张学习后，假期正是孩子们应该放松身心、全面休整脑力和体力的时期。暑假生活安排得好，不仅能丰富孩子的生活，而且还能培养孩子独立活动能力，促使其长身体、长知识、长智慧、长才干以及促进思想品德的健康发展。
暑假时间长，安排好孩子过一个有规律、有节奏的假期生活，让学生的暑假生活过得井然有序、丰富多彩，是一件非常重要的事，而家长更应当好孩子暑假生活的向导。 七八月，又是孩子们企盼已久的假期了。时值炎炎暑假，家长和学生们又是怎么安排他们的暑假生活的呢？这个暑假他们过得是否充实快乐？
教育专家说：在假期，疲劳学习、补课并不利于孩子健康成长，而且会使他们身心疲惫、自学能力、兴趣下降，厌学情绪加重，效果适得其反，上文化补习班比上兴趣素质班重要，就是一个很大的认识误区。真正的特长教育、兴趣培养教育值得提倡，但如只是重复文化课的课堂内容或仅仅为提高应试能力的，要坚决禁止，因为实践证明这很可能会影响学生的学习情绪。
家长们盼望孩子成才的心情可以理解，但无论孩子成绩好还是差，都不能在学校布置的假期作业上层层加码，要把玩的天性还给孩子，让他们在轻松愉快的氛围中度过暑假生活。
综上,从理论角度分析了高校师德建设的重要性和必要性,下面就高校师德建设提出一些实践层面的可操作性的改进措施｡
1.制度层面
建立健全师德考核制度,采用个人自评､学生参评､组织测评相结合的办法进行考核｡考核结果列入个人档案,与年度奖励挂钩,并作为职务聘任､晋级晋职的重要依据｡学校对引进的教师,要注重考察政治思想和职业道德素质,并作为引进人才的必备条件｡学校领导对师德建设工作的重视程度和效果如何,要列入年度述职报告和群众民主测评的重要内容｡加大学生评价在师德考核中的权重,促使其在今后的教育工作中更加重视学生,关爱学生,并且针对学生提出的意见建议改进完善教育工作｡
建立健全师德建设奖惩制度｡建立师德模范和师德建设优秀集体的表彰制度,设立师德建设专项奖｡严格实行师德表现一票否决制,对师德年度考核不合格的教师,一律实行缓聘或待聘;对严重违犯职业道德规范的教师要严肃查处,情节或后果严重的要依据有关规定解除其教师职务;触犯法律的应受到法律的制裁｡
建立和完善师德建设监督机制｡学校师德建设的情况要主动接受社会各界的监督｡各高等学校和各地应设立监督电话和聘请师德师风监督员,以加强社会监督｡还应通过开展学生评教和向家长发放师德评议卡等方式健全日常监督制度｡
2.导向层面
在教师中开展学习理论､创新教育的各项活动,培养先进分子作为党组织的后备力量,保证党组织力量的壮大和纯洁｡发扬党团员在教育教学中的带头模范作用,使教师在政治上提高､业务上长进,形成一个以老带青､以青促老的上进局面｡大力发挥榜样和典型的带头作用,对敬业爱岗､无私奉献的人要总结表扬｡促使教师找准自己的位置,把教育教学活动视为实现人生价值的平台,教师无论哪个方面取得成绩,学校都要总结,大力表彰宣传,实现对高校教师正确教育价值取向的鼓励､引导作用｡
3.教师主体心理层面
高校教师正常健康稳定的情绪心理,是实施师德的前提,教师具有良好的心理状态,才能给学生创设宽松的学习环境｡学校应把教师的心理健康作为师德建设的一项重要内容,遵循人的心理发展规律,缓解高校教学科研､专业技术职务等方面的高要求等所带来的心理压力｡如学校应创造条件加强师生交流沟通,尽量给每一位教师提供展示自己的机会,从而体现自身价值;开展丰富多彩的活动为教师提供调节心态的空间｡同时,高校教师自己也应该端正自己的教学态度,通过多种途径调节自己精神状态,提高思想道德水准,以饱满充实昂扬的姿态进行教育工作,不辱“人类灵魂的工程师”的使命｡
4.高校氛围层面
良好的校园氛围是培养高尚师德的重要条件,学校应加大师德建设宣传力度,把师德建设的宣传工作贯穿到学校各项工作中,使师德教育深入人心｡尽最大努力为高校教师提供良好工作环境,提高其生活水平和待遇水准,解决经济条件和社会地位等方面的后顾之忧,使其能够安心于学术科研,教书育人;充分调动高校教师参与学校建设的热情,营造高尚师德得以存续的良好氛围｡
“归因特点”是指一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向,每个人的后续行为都受到对先前行为的归因的影响,学习过程也不例外｡归因特点作为影响学业的非智力因素之一,国内关于它对化学学习､特别是对高中生的化学问题解决能力影响的研究非常少｡
本文根据对湖南某普通高中和民办中学的高一学生的归因特点对化学问题解决能力影响的调查,提出了一些引导学生进行积极归因的方法｡
研究方法
根据原因特性的三个维度——部位､稳定性和可控制性,编写了高中生化学问题解决过程的归因特点调查问卷,问卷包括两个部分:化学实验类测试题和归因特点类测试题｡调查涉及:⑴学生化学问题解决情况,⑵学生对于化学问题解决成败的归因情况,⑶学生对其他科目学业成败以及非成就情境下的归因情况｡抽取湖南省普通高中和民办中学高一学生约200名,用自编问卷进行测试,比较民办中学与普通中学学生的归因差异｡
对长沙市某民办中学的高一学生进行化学基础知识测试和问题解决能力测试｡基础知识测试主要测试的是初中的化学基础知识,包括基本概念､常见物质性质､化学式､化学反应､简单计算和简单实验等｡化学问题解决能力测试包括四个方面的考查,考试题中综合性较强的题目的解决情况,平时课堂练习的反应情况,课后作业的完成情况,以及实验探究过程｡综合情况较好则认为问题解决能力较强｡比较普通班学生与重点班学生的归因特点的差异,探究归因对问题解决能力的影响｡归因特点调查回收普通班有效问卷79份,重点班有效问卷76份,共155份｡
结果与分析
普通高中与民办中学化学问题解决归因特点的比较
前期调查显示,普通高中47.3%的高一学生有较好的归因习惯,而85.7%的民办中学高一学生都没有归因习惯｡在化学问题解决失败归因方面存在差异,普通中学的学生倾向于努力和状态,民办中学的学生更倾向于知识基础和努力(见表1);在其他学科问题解决失败方面,普通中学学生不太倾向于作相似的归因,而民办中学的学生的归因重现性较高｡
表1普通高中与民办中学学生化学问题解决失败归因特点比较(%)
普通中学的学生将化学问题解决失败主要归因于努力和状态,并且详细统计发现他们主要归因于短期努力,因此他们倾向于内部——不稳定归因｡努力属于可控制原因,说明他们一般认为这个失败的状况是不稳定的,再现性并不高,经过以后的努力,这个情况可以得到改善｡虽然
小插曲
暑假生活面面观
假期，顾名思义就是休息、娱乐和玩的时间，这时让孩子休息好对刚从学校走出来的他们至关重要。孩子在经过一个学期的紧张学习后，假期正是孩子们应该放松身心、全面休整脑力和体力的时期。暑假生活安排得好，不仅能丰富孩子的生活，而且还能培养孩子独立活动能力，促使其长身体、长知识、长智慧、长才干以及促进思想品德的健康发展。
暑假时间长，安排好孩子过一个有规律、有节奏的假期生活，让学生的暑假生活过得井然有序、丰富多彩，是一件非常重要的事，而家长更应当好孩子暑假生活的向导。 七八月，又是孩子们企盼已久的假期了。时值炎炎暑假，家长和学生们又是怎么安排他们的暑假生活的呢？这个暑假他们过得是否充实快乐？
教育专家说：在假期，疲劳学习、补课并不利于孩子健康成长，而且会使他们身心疲惫、自学能力、兴趣下降，厌学情绪加重，效果适得其反，上文化补习班比上兴趣素质班重要，就是一个很大的认识误区。真正的特长教育、兴趣培养教育值得提倡，但如只是重复文化课的课堂内容或仅仅为提高应试能力的，要坚决禁止，因为实践证明这很可能会影响学生的学习情绪。
家长们盼望孩子成才的心情可以理解，但无论孩子成绩好还是差，都不能在学校布置的假期作业上层层加码，要把玩的天性还给孩子，让他们在轻松愉快的氛围中度过暑假生活。