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〔关键词〕 写景散文；自然美；
语言美；情感美；诗意美
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0035—01
中学语文(初中北师大版)选取的作品都渗透了美学内容,特别是写景散文，意蕴深幽，耐人寻味，美不胜收, 是对学生进行美学教育的典范材料。
一、领略自然美
美,是人们对和谐的大自然及人类社会现象的一种愉悦的感受。美的事物,人们观之赏心悦目,品之心旷神怡。作为自然景物,美无时不在，美无处不有。那些清幽之美、柔和之美、雄壮之美,都能引起人们对美的追求,都能激发起人们的愉悦之情。因此，教师应抓住学生爱美、求美的天性，引导学生仔细体会初中教材里写景散文所显示出来的自然美。例如，在刘白羽先生的《日出》里，作者抓住了天穹上光线和色彩的变化，进行了这样的描绘：“突然间从墨蓝色云霞里矗立起一道细细的抛物线，这线红的透亮透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液，一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。”当学生读到这里，我提出问题：“这红亮的抛物线将会发生什么样的奇观？”这个问题引起了学生极大的兴趣，他们纷纷举起手来，抢着回答。可见，美的事物、美的文章更能激发学生的学习兴趣。教师只要在教学中努力挖掘教材中的美感因素，积极引导学生赏读,学生就会从优美的景物中领略到自然美，学生的内心也就会从作者的描绘中得到愉悦。
二、赏读语言美
初中语文作品的美主要靠美的语言来体现。赏读语言美,教师要引领学生注意作者的遣词造句。比喻、拟人、对偶、排比、反复等修辞如果运用得当,语言就会准确、鲜明、生动,就会呈现出整齐美、抑扬美、参差美和回环美。朱自清先生的《绿》一文中的语言就彰显了这些美：“那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边,望着那面,居然觉着那些远呢!这平铺着、厚积着的绿,着实可爱。她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着,像跳动的初恋的处女的心；她滑滑地明亮着,像涂了‘明油’一般,如鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但却看不透她!”
教学中，教师可引导学生紧紧抓住散文中“少妇的裙幅”、“明油”、“温润的碧玉”等生动形象的比喻,让学生深切体会梅雨潭“醉人的绿”和醉人的美。通过反复的朗读和默读，让学生从不同角度来感受梅雨潭的涟漪、亮度、纯洁、嫩绿等特点。
三、融入情感美
散文的最高境界是创设情景交融的意境。写景散文,最讲究情感的浓厚,以情写景则意境生,无情写景则意境亡。只有把美好的情感融入所写的景物中,景物才会富有灵气,焕发生命的光彩。因此，教师在教学中要引导学生把握作品中的情感基调，从而使其领会作品的主题思想。如徐志摩的《泰山日出》，作者具有热爱光明,渴望光明的情怀,才会把泰山日出的景象描写得生动活泼,富有奇异的幻想。《静默草原》鲍尔吉·原野怀着对草原特殊的情感,借助“以唇口触到清浅流水”和“用面颊摩挲草尖”的细节描写,表达对草原的亲切感。教师应引导学生通过反复朗读，让学生从散文中的字里行间体会到作者以对比的方式把草原人与城里人对草原的不同感受写得真切自然。台湾当代作家琦君的《下雨天,真好》，正因为作者对家乡深挚的怀念，难忘童年雨趣，所以才会写得那样
情真意切。
四、品位诗意美
初中语文(初中北师大版)选取的写景散文,景中有情,情景交融,充满着浓郁的诗意美。朱自清先生的《绿》就显得尤为突出，其丰富的想象，富有着鲜明节奏感的语言，都充分体现出作品的诗意特征。作者根据情感的变化和写景的需要采用了富于变化的句式，令人读起来朗朗上口。文中叠词的运用，更使文章的语言亲切自然，像诗一样的情韵给人以音乐美的享受。学生很容易被作品美妙的诗意所陶醉。教师教学这篇散文时，可引导学生反复朗读、感受，让学生从字里行间里仔细品味文章的诗情画意。
语言美；情感美；诗意美
〔中图分类号〕 G633.34
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（B）—0035—01
中学语文(初中北师大版)选取的作品都渗透了美学内容,特别是写景散文，意蕴深幽，耐人寻味，美不胜收, 是对学生进行美学教育的典范材料。
一、领略自然美
美,是人们对和谐的大自然及人类社会现象的一种愉悦的感受。美的事物,人们观之赏心悦目,品之心旷神怡。作为自然景物,美无时不在，美无处不有。那些清幽之美、柔和之美、雄壮之美,都能引起人们对美的追求,都能激发起人们的愉悦之情。因此，教师应抓住学生爱美、求美的天性，引导学生仔细体会初中教材里写景散文所显示出来的自然美。例如，在刘白羽先生的《日出》里，作者抓住了天穹上光线和色彩的变化，进行了这样的描绘：“突然间从墨蓝色云霞里矗立起一道细细的抛物线，这线红的透亮透亮，闪着金光，如同沸腾的溶液，一下抛溅上去，然后像一支火箭一直向上冲，这时我才恍然大悟，原来这就是光明的白昼由夜空中迸射出来的一刹那。”当学生读到这里，我提出问题：“这红亮的抛物线将会发生什么样的奇观？”这个问题引起了学生极大的兴趣，他们纷纷举起手来，抢着回答。可见，美的事物、美的文章更能激发学生的学习兴趣。教师只要在教学中努力挖掘教材中的美感因素，积极引导学生赏读,学生就会从优美的景物中领略到自然美，学生的内心也就会从作者的描绘中得到愉悦。
二、赏读语言美
初中语文作品的美主要靠美的语言来体现。赏读语言美,教师要引领学生注意作者的遣词造句。比喻、拟人、对偶、排比、反复等修辞如果运用得当,语言就会准确、鲜明、生动,就会呈现出整齐美、抑扬美、参差美和回环美。朱自清先生的《绿》一文中的语言就彰显了这些美：“那醉人的绿呀,仿佛一张极大极大的荷叶铺着,满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。——站在水边,望着那面,居然觉着那些远呢!这平铺着、厚积着的绿,着实可爱。她松松的皱缬着,像少妇拖着的裙幅；她轻轻地摆弄着,像跳动的初恋的处女的心；她滑滑地明亮着,像涂了‘明油’一般,如鸡蛋清那样软,那样嫩,令人想着所曾触过最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓,宛然一块温润的碧玉,只清清的一色——但却看不透她!”
教学中，教师可引导学生紧紧抓住散文中“少妇的裙幅”、“明油”、“温润的碧玉”等生动形象的比喻,让学生深切体会梅雨潭“醉人的绿”和醉人的美。通过反复的朗读和默读，让学生从不同角度来感受梅雨潭的涟漪、亮度、纯洁、嫩绿等特点。
三、融入情感美
散文的最高境界是创设情景交融的意境。写景散文,最讲究情感的浓厚,以情写景则意境生,无情写景则意境亡。只有把美好的情感融入所写的景物中,景物才会富有灵气,焕发生命的光彩。因此，教师在教学中要引导学生把握作品中的情感基调，从而使其领会作品的主题思想。如徐志摩的《泰山日出》，作者具有热爱光明,渴望光明的情怀,才会把泰山日出的景象描写得生动活泼,富有奇异的幻想。《静默草原》鲍尔吉·原野怀着对草原特殊的情感,借助“以唇口触到清浅流水”和“用面颊摩挲草尖”的细节描写,表达对草原的亲切感。教师应引导学生通过反复朗读，让学生从散文中的字里行间体会到作者以对比的方式把草原人与城里人对草原的不同感受写得真切自然。台湾当代作家琦君的《下雨天,真好》，正因为作者对家乡深挚的怀念，难忘童年雨趣，所以才会写得那样
情真意切。
四、品位诗意美
初中语文(初中北师大版)选取的写景散文,景中有情,情景交融,充满着浓郁的诗意美。朱自清先生的《绿》就显得尤为突出，其丰富的想象，富有着鲜明节奏感的语言，都充分体现出作品的诗意特征。作者根据情感的变化和写景的需要采用了富于变化的句式，令人读起来朗朗上口。文中叠词的运用，更使文章的语言亲切自然，像诗一样的情韵给人以音乐美的享受。学生很容易被作品美妙的诗意所陶醉。教师教学这篇散文时，可引导学生反复朗读、感受，让学生从字里行间里仔细品味文章的诗情画意。