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一、地理微课堂的研究与实践是深化课程改革和推进素质教育的需要
信息技术的飞速发展，目前社会的热词之一是“微……”，如“微博”、“微小说”、“微论坛”、“微生活”、“微电影”……我们迎来了“微时代”。“微时代”的到来，引起人类社会学习、工作、交往和生活方式等方面全面深刻的变化，这些变化对教育提出了新的要求。基础教育的任务不仅是传授知识，更要让学生掌握学习方法，培养终身学习的理念和能力。为此，学校教育要改变传统的学习方式，适应时代需要。
目前，如何“轻负担高效益”是大家探讨的教改难题。“微时代”的到来，为教师改变教学方式、学生改变学习方式提供了广阔的空间和平台。以视频为主要载体，针对某一碎片化的知识点、考点、各类题目，或者教育教学经验、教学环节，灵活、合理运用教育技术，在较短的时间内达到突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合的“微课堂”在这样的背景下应运而生。
二、微课堂在地理教学中的实践
根据微格教学理论（反馈理论）和主体性教育理论，我在教学中建立民主平等、相互尊重的师生关系，利用先进的媒体信息技术和学生的主体作用，对学生学习中反馈的问题进行专项训练，使其掌握某种技能技巧。具体做法有：
1.培养学生学习团队，发挥生生互助的作用。
我根据学校和学生实际，在班级找出地理学习能力强、兴趣浓厚、影响力大、愿意为大家服务的学生担当地理学习帮扶志愿者，利用课外零碎时间，在教室多媒体上负责平时微课堂的讲解和传播作用。这些学生主要发挥教师的讲解作用，讲解内容是学生和老师一起收集的反映教学中突出问题的有关知识，并在学校内利用闲暇时间解决日常学习中的难点和疑点。他们还要负责利用个人的微博、qq空间、qq群、百度贴吧等网络平台，传播微课堂的课件、教案、例题、视频、地理学习的信息等与微课堂有关的内容。
2.师生共同整理微课堂教学内容。
（1）整理适合微课堂的“关键词”。
对所学的知识，利用“关键词”把相关内容整理成知识体系。在整理过程中，锻炼学生的发散思维，看到这一“中心词”就可以想到相关知识点，在练习过程中，也可以拓宽学生的解题思路。例如根据高考考纲整理出适合微课堂、微构建的中心词，如切点、热力环流、区位等。
（2）整理适合微课堂的“问题”。
教师和学生通过对平常练习的整理，找出适合微课堂的微构建“问题”，构建“问题”答题要点，让学生在答题过程中有话可说，同时提高学生在解题过程中答题的条理性。例如适合微构建的“问题”：影响风能资源开发的条件：风力资源（所处的风带或季风区）、海陆位置、地形、经济基础、科技水平、市场；影响地租高低的因素：交通通达度、距市中心远近、知名度、环境等。
（3）整理适合微课堂的“区域”。
目前，大多数考题都以区域地理为载体，我在教学过程中不断探索和思考，通过师生讨论决定在教学过程中对重点区域进行微构建，让学生从整体上把握这些区域的特征。
重点区域往往是世界热点区域，是出现人类面临和关心的现实、重大问题的地区。因此，要重点关注我国和世界“发展”（科学发展、均衡发展、全面发展、和平发展）中出现的新问题。从地理角度看，其多以热点区域为背景，考查世界主要地区、主要国家的自然地理特征、资源状况、交通运输线、人口和城市、工农业发展状况等知识。例如非洲（人口问题、资源问题、环境问题、发展问题）；中国沿海地区，尤其是海南省与南海，以及西北、东北、西南边疆地区（三沙市、钓鱼岛、江淮城市群、酒泉与文昌卫星发射基地）。
3.建立“微课堂”地理课堂教学模式。
目前，各地地理教学模式还是传统的讲授式，教师在教学过程中轻视了学生的学习能力，把自己构建的知识体系直接呈现给学生，这样不但会降低学生的学习能力，而且会养成学生上课不注意听讲、不积极思考的不良学习习惯，学生的主体地位在“一言堂”中泯灭。新课改强调“三维目标”，考核不仅重视知识，而且强调过程与方法，关注学生的能力及情感态度价值观。通过死记硬背获得的地理知识零散，逻辑思维能力欠缺，成绩自然不理想，整体教学质量偏低。
在新课改中，我们建立“微课堂”地理课堂教学模式，在教师指导下，组织学生自主对所学知识进行“微构建”。在课堂中开出以学生为主体的微课堂，鼓励学生积极思考问题，充分展示学生个性，使学生的构建能力不断提高，体现出教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
4.引导学生对地理学科主干知识进行微建构。
高二年级对中国地理知识进行微建构，中国地理包括的省级行政单位多，学生分组合作构建各省的自然地理特征和人文地理特征，并在课堂内展示自己的作品，其他小组的学生参与评价该小组微建构的体系；高三年级二轮复习中若干小专题的微建构。围绕构建好的体系在班级中进行交流和展示，提高学生的学习积极性和学习效率。
例区域学习方法微构建，形成区域地理学习模板。如位置和地形（地貌）决定了气候，气候决定了生物、水文和土壤，以上因素决定了农业，农业和矿产资源又决定了某地区的工业；地理要素之间是相互联系、相互作用的，它们之间并非简单的地理联系，而更加复杂。从“地理环境的整体性”角度组织教学，就脱离了“背过就会，没背过就不会”的困境。
学生掌握了一般的构建方法，通过对典型区域知识的微构建，可以举一反三。
三、结语
在微课堂实践中，我们把学习的主动权交给学生，学生在自主合作中主动学习，在开放民主的氛围中开拓思维，激发了主动探究的情感体验，实现了学习方式的转变，提高了逻辑思维能力、反思能力和创新能力，提高了学习效率。
参考文献：
[1]王凤桐，李丽涛，王丽霞.微格教学在中国：微格教学的实践.新华出版社，2012.9.
信息技术的飞速发展，目前社会的热词之一是“微……”，如“微博”、“微小说”、“微论坛”、“微生活”、“微电影”……我们迎来了“微时代”。“微时代”的到来，引起人类社会学习、工作、交往和生活方式等方面全面深刻的变化，这些变化对教育提出了新的要求。基础教育的任务不仅是传授知识，更要让学生掌握学习方法，培养终身学习的理念和能力。为此，学校教育要改变传统的学习方式，适应时代需要。
目前，如何“轻负担高效益”是大家探讨的教改难题。“微时代”的到来，为教师改变教学方式、学生改变学习方式提供了广阔的空间和平台。以视频为主要载体，针对某一碎片化的知识点、考点、各类题目，或者教育教学经验、教学环节，灵活、合理运用教育技术，在较短的时间内达到突破难点、传授技能、培养兴趣、启迪智慧等教育教学目的的数字化资源集合的“微课堂”在这样的背景下应运而生。
二、微课堂在地理教学中的实践
根据微格教学理论（反馈理论）和主体性教育理论，我在教学中建立民主平等、相互尊重的师生关系，利用先进的媒体信息技术和学生的主体作用，对学生学习中反馈的问题进行专项训练，使其掌握某种技能技巧。具体做法有：
1.培养学生学习团队，发挥生生互助的作用。
我根据学校和学生实际，在班级找出地理学习能力强、兴趣浓厚、影响力大、愿意为大家服务的学生担当地理学习帮扶志愿者，利用课外零碎时间，在教室多媒体上负责平时微课堂的讲解和传播作用。这些学生主要发挥教师的讲解作用，讲解内容是学生和老师一起收集的反映教学中突出问题的有关知识，并在学校内利用闲暇时间解决日常学习中的难点和疑点。他们还要负责利用个人的微博、qq空间、qq群、百度贴吧等网络平台，传播微课堂的课件、教案、例题、视频、地理学习的信息等与微课堂有关的内容。
2.师生共同整理微课堂教学内容。
（1）整理适合微课堂的“关键词”。
对所学的知识，利用“关键词”把相关内容整理成知识体系。在整理过程中，锻炼学生的发散思维，看到这一“中心词”就可以想到相关知识点，在练习过程中，也可以拓宽学生的解题思路。例如根据高考考纲整理出适合微课堂、微构建的中心词，如切点、热力环流、区位等。
（2）整理适合微课堂的“问题”。
教师和学生通过对平常练习的整理，找出适合微课堂的微构建“问题”，构建“问题”答题要点，让学生在答题过程中有话可说，同时提高学生在解题过程中答题的条理性。例如适合微构建的“问题”：影响风能资源开发的条件：风力资源（所处的风带或季风区）、海陆位置、地形、经济基础、科技水平、市场；影响地租高低的因素：交通通达度、距市中心远近、知名度、环境等。
（3）整理适合微课堂的“区域”。
目前，大多数考题都以区域地理为载体，我在教学过程中不断探索和思考，通过师生讨论决定在教学过程中对重点区域进行微构建，让学生从整体上把握这些区域的特征。
重点区域往往是世界热点区域，是出现人类面临和关心的现实、重大问题的地区。因此，要重点关注我国和世界“发展”（科学发展、均衡发展、全面发展、和平发展）中出现的新问题。从地理角度看，其多以热点区域为背景，考查世界主要地区、主要国家的自然地理特征、资源状况、交通运输线、人口和城市、工农业发展状况等知识。例如非洲（人口问题、资源问题、环境问题、发展问题）；中国沿海地区，尤其是海南省与南海，以及西北、东北、西南边疆地区（三沙市、钓鱼岛、江淮城市群、酒泉与文昌卫星发射基地）。
3.建立“微课堂”地理课堂教学模式。
目前，各地地理教学模式还是传统的讲授式，教师在教学过程中轻视了学生的学习能力，把自己构建的知识体系直接呈现给学生，这样不但会降低学生的学习能力，而且会养成学生上课不注意听讲、不积极思考的不良学习习惯，学生的主体地位在“一言堂”中泯灭。新课改强调“三维目标”，考核不仅重视知识，而且强调过程与方法，关注学生的能力及情感态度价值观。通过死记硬背获得的地理知识零散，逻辑思维能力欠缺，成绩自然不理想，整体教学质量偏低。
在新课改中，我们建立“微课堂”地理课堂教学模式，在教师指导下，组织学生自主对所学知识进行“微构建”。在课堂中开出以学生为主体的微课堂，鼓励学生积极思考问题，充分展示学生个性，使学生的构建能力不断提高，体现出教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。
4.引导学生对地理学科主干知识进行微建构。
高二年级对中国地理知识进行微建构，中国地理包括的省级行政单位多，学生分组合作构建各省的自然地理特征和人文地理特征，并在课堂内展示自己的作品，其他小组的学生参与评价该小组微建构的体系；高三年级二轮复习中若干小专题的微建构。围绕构建好的体系在班级中进行交流和展示，提高学生的学习积极性和学习效率。
例区域学习方法微构建，形成区域地理学习模板。如位置和地形（地貌）决定了气候，气候决定了生物、水文和土壤，以上因素决定了农业，农业和矿产资源又决定了某地区的工业；地理要素之间是相互联系、相互作用的，它们之间并非简单的地理联系，而更加复杂。从“地理环境的整体性”角度组织教学，就脱离了“背过就会，没背过就不会”的困境。
学生掌握了一般的构建方法，通过对典型区域知识的微构建，可以举一反三。
三、结语
在微课堂实践中，我们把学习的主动权交给学生，学生在自主合作中主动学习，在开放民主的氛围中开拓思维，激发了主动探究的情感体验，实现了学习方式的转变，提高了逻辑思维能力、反思能力和创新能力，提高了学习效率。
参考文献：
[1]王凤桐，李丽涛，王丽霞.微格教学在中国：微格教学的实践.新华出版社，2012.9.