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【摘 要】历史人物教学在初中历史教学中占十分重要的地位，是初中历史教学的重要组成部分，能够正确认识、理解、概括和评价历史人物是学生必须具备的学科素养。唯物史观指导我们要多视角、全方位、客观公正地评价历史人物，不以个人喜好代替客观评价，不以道德评价代替历史评价。因，此历史教师要借助多种教学手段将历史人物的全貌呈现给学生，培养学生正确评价历史人物的能力。
【关键词】历史人物;唯物史观;历史事实
历史学科五大核心素养之一的唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面、客观的认识，在历史的教与学中都是尤为重要的。教师在教学设计过程和实施过程中，要立足唯物史观，培养学生的学习能力。在技能与方法的培养过程中，认识与评价历史人物的能力比较重要，因为对历史人物的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力，也是学生通过对历史人物的评判来培养正确认识历史的能力和思维方式的过程。
下面结合“三国鼎立”中的曹操，谈谈如何立足唯物史观，正确评价历史人物。
一、区分文学与史实，做到实事求是
历史是客观的，但对历史的认识却带有很强的主观因素，特别是现在的互联网时代，丰富的媒体资源混淆着我们的视听。几部不同版本的《三国演义》电视剧，吴宇森执导的《赤壁》早已让很多学生熟知了三国的历史，从初一开始刚刚上历史课时，很多学生都在问老师能否跳过第一、二、三单元，直接进入第四单元的三国。可见，这些文学作品激起了学生想深入了解这段历史的渴望。借助学生的这股热情，笔者利用《三国演义》的主题曲，把学生从现实带进了战乱纷争的三国时代，然后让他们讲述自己了解的三国历史，但他们所掌握的知识大都是经过了文学的渲染、艺术的加工，让历史失真，这直接影响了学生对历史的客观认识和评价。
此时我并没有急于告诉学生应如何区分历史与文学作品的关系，而是以曹操为例，让学生谈谈他们心目这位历史人物的形象，很多学生受《三国演义》的影响，将曹操归为反面人物，说他是一个粉脸奸臣、狡诈枭雄、玩弄权术之人。曹操在学生心目中成了一个不折不扣的政治野心家和陰谋家，那么历史上真实的曹操到底是一个什么样的人呢？我们应该用什么方法去评价呢？
我告诉学生，众多历史人物串起了丰富多彩的历史，我们要客观辩证地看待历史人物，不能以个人喜好代替客观评价。我先让学生在书中找出曹操做了哪些事情，这些事情产生了什么样的历史影响。随着学习的展开，他们对曹操的认识逐渐丰满起来，如曹操实行屯田制，促进了北方经济的发展;官渡之战，为统一北方打下了基础。但曹操自身也有弱点，他骄傲自满、急于求成，导致赤壁之战中损失众多兵力。这种以学生现有历史知识及对历史知识的理解和认识为教学起点的方式，更具说服力。通过这样的例子告诉学生对历史人物肯定也好否定也罢，一定要用史实说话，绝对不能主观臆断、想当然地作出结论，任何一种掺杂个人因素的评价，对历史人物都是不公平的，唯有以史实为准绳，才能客观、公正地作出判断。
二、坚持唯物史观、把握历史的事实
了解和理解历史事实，透过现象把握本质，也是学习历史过程中必备的能力，历史教师要利用唯物史观，培养学生正确认识和理解历史事实的能力。历史事实的本质是人类的实践活动，它突出地表现为重大历史事件和历史人物，因此，要把历史人物放在特定的历史条件下去评价，这样才能更好地反映历史事实。列宁说：“判断历史的功绩不是根据历史活动家有没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史背景下，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向。
我选择了曹操的《蒿里行》，这首诗让学生了解到了东汉末年的军阀混战让百姓生活在水深火热中的苦难现实，经济萧瑟，人们渴望统一，过上安定富足的生活。因此，为了改变经济萧瑟的局面，发展经济，曹操实行屯田，在北方南征北战是顺应了历史发展的趋势，迎合了百姓渴望统一的心愿。学生把握了当时历史事实的本质，很容易感受到曹操的豪迈气魄和忧患意识，从内心认可了曹操无愧是一位杰出的政治家和军事家。
三、立足唯物史观，全方位体察社会风貌
唯物史观指导我们要全方位、大视野地体察社会风貌，要融表象与本质，局部与整体，当下与过往于一体。要让学生多方位地体察社会风貌，教师要充分调动学生的兴趣，让他们积极主动地认识、探究历史。因此，教师要立足唯物史观，注意教学方法的设计和引导，最大程度地让学生体察社会风貌，从而客观认识和评价历史人物。
针对赤壁之战，我在课前布置了一场小型辩论赛活动，正方是“曹操应当发动赤壁之战”，反方是“曹操不应当发动赤壁之战”，除了8位辩手，1为主持人之外，还有很多大众评论员。在唇枪舌战中，学生认识到赤壁之战是曹操为统一天下所做的努力，这种要求统一是历史的进步，是可以肯定的;但当时发动赤壁之战的历史条件还未成熟，曹操一意孤行，违背历史客观，从这一点上必须要否定。在活动中，学生把知识结构化、系统化，不仅有助于他们掌握历史知识，还调动了学习历史的热情。
运用唯物史观指导学生分析和评价历史人物，对于学生而言，历史人物不再是水中月、镜中花，而是有血有肉、有情感的人物，从而能够做到客观公正地分析与评价。对于教师而言，也在不断督促着自身素养的提高，要求我们不能拘泥于陈旧的教学理念，要根据学情和时代特点，要有创新和改变，并将之转化为自己的具体教学行为。
（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京 211102）
【关键词】历史人物;唯物史观;历史事实
历史学科五大核心素养之一的唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面、客观的认识，在历史的教与学中都是尤为重要的。教师在教学设计过程和实施过程中，要立足唯物史观，培养学生的学习能力。在技能与方法的培养过程中，认识与评价历史人物的能力比较重要，因为对历史人物的评价是历史学习过程中需要培养的一种基本能力，也是学生通过对历史人物的评判来培养正确认识历史的能力和思维方式的过程。
下面结合“三国鼎立”中的曹操，谈谈如何立足唯物史观，正确评价历史人物。
一、区分文学与史实，做到实事求是
历史是客观的，但对历史的认识却带有很强的主观因素，特别是现在的互联网时代，丰富的媒体资源混淆着我们的视听。几部不同版本的《三国演义》电视剧，吴宇森执导的《赤壁》早已让很多学生熟知了三国的历史，从初一开始刚刚上历史课时，很多学生都在问老师能否跳过第一、二、三单元，直接进入第四单元的三国。可见，这些文学作品激起了学生想深入了解这段历史的渴望。借助学生的这股热情，笔者利用《三国演义》的主题曲，把学生从现实带进了战乱纷争的三国时代，然后让他们讲述自己了解的三国历史，但他们所掌握的知识大都是经过了文学的渲染、艺术的加工，让历史失真，这直接影响了学生对历史的客观认识和评价。
此时我并没有急于告诉学生应如何区分历史与文学作品的关系，而是以曹操为例，让学生谈谈他们心目这位历史人物的形象，很多学生受《三国演义》的影响，将曹操归为反面人物，说他是一个粉脸奸臣、狡诈枭雄、玩弄权术之人。曹操在学生心目中成了一个不折不扣的政治野心家和陰谋家，那么历史上真实的曹操到底是一个什么样的人呢？我们应该用什么方法去评价呢？
我告诉学生，众多历史人物串起了丰富多彩的历史，我们要客观辩证地看待历史人物，不能以个人喜好代替客观评价。我先让学生在书中找出曹操做了哪些事情，这些事情产生了什么样的历史影响。随着学习的展开，他们对曹操的认识逐渐丰满起来，如曹操实行屯田制，促进了北方经济的发展;官渡之战，为统一北方打下了基础。但曹操自身也有弱点，他骄傲自满、急于求成，导致赤壁之战中损失众多兵力。这种以学生现有历史知识及对历史知识的理解和认识为教学起点的方式，更具说服力。通过这样的例子告诉学生对历史人物肯定也好否定也罢，一定要用史实说话，绝对不能主观臆断、想当然地作出结论，任何一种掺杂个人因素的评价，对历史人物都是不公平的，唯有以史实为准绳，才能客观、公正地作出判断。
二、坚持唯物史观、把握历史的事实
了解和理解历史事实，透过现象把握本质，也是学习历史过程中必备的能力，历史教师要利用唯物史观，培养学生正确认识和理解历史事实的能力。历史事实的本质是人类的实践活动，它突出地表现为重大历史事件和历史人物，因此，要把历史人物放在特定的历史条件下去评价，这样才能更好地反映历史事实。列宁说：“判断历史的功绩不是根据历史活动家有没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西。”评价历史人物时一定要把人物放在他所处的历史背景下，决不能脱离当时的社会现实。只有这样，才能避免一些错误倾向。
我选择了曹操的《蒿里行》，这首诗让学生了解到了东汉末年的军阀混战让百姓生活在水深火热中的苦难现实，经济萧瑟，人们渴望统一，过上安定富足的生活。因此，为了改变经济萧瑟的局面，发展经济，曹操实行屯田，在北方南征北战是顺应了历史发展的趋势，迎合了百姓渴望统一的心愿。学生把握了当时历史事实的本质，很容易感受到曹操的豪迈气魄和忧患意识，从内心认可了曹操无愧是一位杰出的政治家和军事家。
三、立足唯物史观，全方位体察社会风貌
唯物史观指导我们要全方位、大视野地体察社会风貌，要融表象与本质，局部与整体，当下与过往于一体。要让学生多方位地体察社会风貌，教师要充分调动学生的兴趣，让他们积极主动地认识、探究历史。因此，教师要立足唯物史观，注意教学方法的设计和引导，最大程度地让学生体察社会风貌，从而客观认识和评价历史人物。
针对赤壁之战，我在课前布置了一场小型辩论赛活动，正方是“曹操应当发动赤壁之战”，反方是“曹操不应当发动赤壁之战”，除了8位辩手，1为主持人之外，还有很多大众评论员。在唇枪舌战中，学生认识到赤壁之战是曹操为统一天下所做的努力，这种要求统一是历史的进步，是可以肯定的;但当时发动赤壁之战的历史条件还未成熟，曹操一意孤行，违背历史客观，从这一点上必须要否定。在活动中，学生把知识结构化、系统化，不仅有助于他们掌握历史知识，还调动了学习历史的热情。
运用唯物史观指导学生分析和评价历史人物，对于学生而言，历史人物不再是水中月、镜中花，而是有血有肉、有情感的人物，从而能够做到客观公正地分析与评价。对于教师而言，也在不断督促着自身素养的提高，要求我们不能拘泥于陈旧的教学理念，要根据学情和时代特点，要有创新和改变，并将之转化为自己的具体教学行为。
（南京师范大学附属中学江宁分校，江苏 南京 211102）