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摘 要：本课题的研究目标为，如何在高职高专院校中，进行科学的中文专业的课程设置。本文首先阐述了课程体系的概念，然后对于现有的课程课时细节，专业课程互补性安排，课程体系的全局动态三个方面提出了需要考虑的问题，最后总结了专业发展的客观规律。为进行中文专业的课程体系的科学建立提出了关键的思考点。
关键词：课程体系;课时分配;专业互补;专业发展
一、专业课程体系和专业培养目标的密切关系
中文专业是一个有传统也有创新的宽口径专业。我国语言博大精深，源远流长，理论背景极其深厚。且不说精研国学，就是掌握好语言工具，具备写作，编辑，适应社会应用需求，成为社会认可的人才也并非易事。这一特点直接决定了中文的培养计划，必须有深厚的文学土壤，涵盖古今，兼学东西，而且不能是各种文史文学的简单堆叠。中文专业的课程应是按不同时间，不同地域，不同文化背景，以相应的逻辑来构成，不同的培养细节可以设置不同的课程，甚至相同课程设置不同的学时，这就是中文专业所要讨论的课程体系。
二、现有高职高专中文的课时分配问题探讨
中文高职高专从一开始就提出面向社会面向应用的口号，十分强调实用技能的培养。根据这一培养目标和计划，各院校中文专业在制定本校课程时加大了向实习的比重，提出学以致用的课程方案。但这样一来，对传统的中文类课程设置提出了新的问题：
（1）如何对有限的课时进行重新规划，将繁琐的中文理论与社会实践挂钩。高职高专培养的社会实用人才，不能把中文专业办成咬文嚼字的新八股，也不能完全甩开语言精粹，走流行流俗路线，则中文课程的选择和排布，课时的分配必然需要一套慎密严谨的方案。
（2）中文虽然是文科科类专业，但不少东西文化背景深厚，艰涩难懂。高职高专院校的根本宗旨为弱化理论，强调实践，那么以牺牲理论课时间为代价换取的实践，对于中文专业培养是否有竹篮打水之嫌——在文学理论一知半解的时候，就要求学生有足够能力熟练运用语言工具，不论对教学方法还是教学手段都提出了更严峻的挑战。
三、专业互补性研究
1.中文专业课程互补性研究的意义
高校的各个专业既有相通，又有不同，人为设置专业壁垒不利于学科融合和学科发展。现代社会发展告诉我们，单一专业人才需求已经向复合型人才需求转变。高职高专院校的培养目标也不同于高层次院校，对人才的预期不是学一门精一门的研究型人才，而是学一门懂几门复合型应用人才，这就要求课程的设置既有一定的专业度又有一定的跨度。一般中文专业的毕业生都说找工作难，但是也有佼佼者能够找到薪资不低的工作，比如作家，主持人，新闻撰稿人，相声演员等等，因此我们应该从社会需求和人才梯次的全局着眼，研究复合型的中文专业。
2.专业互补的原则
（1）宽口径的学生培养方案。同样是中文专业，可能有部分学生钻研散文诗词，有部分学生擅长历史典籍，我们不能以中文专业更倾向于语言应用就简单的判断前者为优秀，后者为不合格，这是显而易见的道理。即使是高职高专，不同于纯粹机械教育的根本就在于，具有更广泛的基础知识而非单一的专业技能，所以在进行课程设置的时候应尽采用逐步缩小专业范围的办法，从基础课，专业基础课，专业课的设置上下功夫，从较宽的层面逐渐向专业核心靠拢，才能最大限度的实现人才培养的多元化。
（2）专业课程的互补性。不同类型的知识和不同的知识传统上，既有相互独立，又有相互补充的作用，称为具有互补性。相互独立指知识体系具有不可互替性，相互补充作用，可以通过如下准则判断：
准则1：学习成本互补，即掌握一门知识对于降低掌握另一门知识的学习成本有显著作用，也可称为空间互补。比如学习诗歌对于掌握古典文学有很强的促进作用，那就应该在学习古典文学之前，多进行诗歌的解读和学习。
准则2：知识继承性互补，即一门知识是另一门知识的进一步深化，也可称为时间互补。
四、建立动态的课程体系
课程体系评价机制不是一个静止不动的概念，应该随着行业需求导向进行适应性变化，发展。普通全日制高校目前已有自己成熟的专业体系和评价机制。但高职高专院校起步晚，生源师资又不能与其他全日制高校相提并论，因此建立适应于高职高专院校自身的课程体系，是非常紧迫现实的任务。
随着科学和社会的不断进步，作为落实专业培养目标的课程体系也不能闭目塞听、一成不变，而要根据时代的需要进行相应的调整，这就是建立动态体系的意义所在。
参考文献：
[1]陈雁、严隽高.职业大学教学改革方案与特点[J].苏州职业大学学报，2001.
[2]谢景新、赵燕芳.中文专业课程教改的探讨[J].河北农业大学学报，2003，9.
[3]中文教学团队的建设与研究.全国高等院校文科类专业教学会议文献，2009.
[4]对复合型中文专业培养的思考.全国高等院校文科类专业教学会议文献，2009.
[5]潘艳红.教师如何在教改中创新[J].福建科技报，2003.
关键词：课程体系;课时分配;专业互补;专业发展
一、专业课程体系和专业培养目标的密切关系
中文专业是一个有传统也有创新的宽口径专业。我国语言博大精深，源远流长，理论背景极其深厚。且不说精研国学，就是掌握好语言工具，具备写作，编辑，适应社会应用需求，成为社会认可的人才也并非易事。这一特点直接决定了中文的培养计划，必须有深厚的文学土壤，涵盖古今，兼学东西，而且不能是各种文史文学的简单堆叠。中文专业的课程应是按不同时间，不同地域，不同文化背景，以相应的逻辑来构成，不同的培养细节可以设置不同的课程，甚至相同课程设置不同的学时，这就是中文专业所要讨论的课程体系。
二、现有高职高专中文的课时分配问题探讨
中文高职高专从一开始就提出面向社会面向应用的口号，十分强调实用技能的培养。根据这一培养目标和计划，各院校中文专业在制定本校课程时加大了向实习的比重，提出学以致用的课程方案。但这样一来，对传统的中文类课程设置提出了新的问题：
（1）如何对有限的课时进行重新规划，将繁琐的中文理论与社会实践挂钩。高职高专培养的社会实用人才，不能把中文专业办成咬文嚼字的新八股，也不能完全甩开语言精粹，走流行流俗路线，则中文课程的选择和排布，课时的分配必然需要一套慎密严谨的方案。
（2）中文虽然是文科科类专业，但不少东西文化背景深厚，艰涩难懂。高职高专院校的根本宗旨为弱化理论，强调实践，那么以牺牲理论课时间为代价换取的实践，对于中文专业培养是否有竹篮打水之嫌——在文学理论一知半解的时候，就要求学生有足够能力熟练运用语言工具，不论对教学方法还是教学手段都提出了更严峻的挑战。
三、专业互补性研究
1.中文专业课程互补性研究的意义
高校的各个专业既有相通，又有不同，人为设置专业壁垒不利于学科融合和学科发展。现代社会发展告诉我们，单一专业人才需求已经向复合型人才需求转变。高职高专院校的培养目标也不同于高层次院校，对人才的预期不是学一门精一门的研究型人才，而是学一门懂几门复合型应用人才，这就要求课程的设置既有一定的专业度又有一定的跨度。一般中文专业的毕业生都说找工作难，但是也有佼佼者能够找到薪资不低的工作，比如作家，主持人，新闻撰稿人，相声演员等等，因此我们应该从社会需求和人才梯次的全局着眼，研究复合型的中文专业。
2.专业互补的原则
（1）宽口径的学生培养方案。同样是中文专业，可能有部分学生钻研散文诗词，有部分学生擅长历史典籍，我们不能以中文专业更倾向于语言应用就简单的判断前者为优秀，后者为不合格，这是显而易见的道理。即使是高职高专，不同于纯粹机械教育的根本就在于，具有更广泛的基础知识而非单一的专业技能，所以在进行课程设置的时候应尽采用逐步缩小专业范围的办法，从基础课，专业基础课，专业课的设置上下功夫，从较宽的层面逐渐向专业核心靠拢，才能最大限度的实现人才培养的多元化。
（2）专业课程的互补性。不同类型的知识和不同的知识传统上，既有相互独立，又有相互补充的作用，称为具有互补性。相互独立指知识体系具有不可互替性，相互补充作用，可以通过如下准则判断：
准则1：学习成本互补，即掌握一门知识对于降低掌握另一门知识的学习成本有显著作用，也可称为空间互补。比如学习诗歌对于掌握古典文学有很强的促进作用，那就应该在学习古典文学之前，多进行诗歌的解读和学习。
准则2：知识继承性互补，即一门知识是另一门知识的进一步深化，也可称为时间互补。
四、建立动态的课程体系
课程体系评价机制不是一个静止不动的概念，应该随着行业需求导向进行适应性变化，发展。普通全日制高校目前已有自己成熟的专业体系和评价机制。但高职高专院校起步晚，生源师资又不能与其他全日制高校相提并论，因此建立适应于高职高专院校自身的课程体系，是非常紧迫现实的任务。
随着科学和社会的不断进步，作为落实专业培养目标的课程体系也不能闭目塞听、一成不变，而要根据时代的需要进行相应的调整，这就是建立动态体系的意义所在。
参考文献：
[1]陈雁、严隽高.职业大学教学改革方案与特点[J].苏州职业大学学报，2001.
[2]谢景新、赵燕芳.中文专业课程教改的探讨[J].河北农业大学学报，2003，9.
[3]中文教学团队的建设与研究.全国高等院校文科类专业教学会议文献，2009.
[4]对复合型中文专业培养的思考.全国高等院校文科类专业教学会议文献，2009.
[5]潘艳红.教师如何在教改中创新[J].福建科技报，2003.